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《紅樹林》課堂實錄優秀【2篇】
《紅樹林》課堂實錄1
第一課時 9月26日
一、 導入激趣
1、師：今天我們學習哪一課？
生：紅樹林！
師：那課題用什么顏色寫？
生：紅色！綠色！又紅又綠！
師：紅樹林究竟是什么顏色的？
生：樹冠是綠色，樹干是褐紅色。（師板書：紅樹林）
2、師：讀課題！
生：紅——樹林！
二、遠觀紅樹林
1、師：紅樹林又紅又綠，找出寫它又紅又綠的自然段。
生：第二自然段。
師：同學們讀（生讀）
2、師：你們從哪里看到了綠色？
生：“青翠的樹冠”、“綠浪翻滾”。
3、師：（畫樹形）我為什么不把樹干畫得粗壯？
生：因為它有“婀娜的身軀”。
師：紅樹林不但有婀娜的身軀，身材苗條，還很會打扮。
生：啊？
師：不信你讀一讀。
生：“一會兒潮退了，紅樹帶著海泥芳馨的枝條和婀娜的身軀出現在海灘上。”
師：這樣美麗的紅樹，一大片出現時就——
生：絢麗多姿！
4、師：紅樹林出現時先看到紅色還是綠色？有同學說紅色，反對的舉手！你說！
生：先看到綠色，因為它的樹干被海水淹沒了，只露出綠色的樹冠。
師：對啦，大家一起讀這句“那是漲潮的時候……”（生齊讀）
5、師：這里的“浮蕩”換成“飄蕩”好不好？
生：“飄蕩”會移走，“浮蕩”不會移走，只是在原來的位置移。
師：對，這就是關鍵！紅樹林扎根泥土里，不會移走。從這里可以看出作者用詞多么——
生：準確！
6、師：再來讀潮退時的句子。（生讀得生硬）紅樹林是很美的，在世界上少之又少，是奇觀，大家要把它的優美讀出來。（生讀，較有感情）
三、近賞紅樹林
1、師：我們遠觀，看到的是一個絢麗的世界。假如我們在近處細細地看，看得陶醉，那是——
生：欣賞！
師：對，在近處欣賞，近賞。大家細細讀一讀第三自然段的近賞。我沒聽到聲音哦，大聲點。（生朗聲讀）近賞賞出了怎樣一個世界？
生：“海上的世外桃源”！“神秘的.植物天地”！“神話里龍宮的大花園”！
2、師：（板書“神話里龍宮的大花園”）這句話那些詞是關鍵？
生：“龍宮”！“ 大花園”！
師：有花嗎？
生：有！“樹枝上盛開著紅的、白的花朵”。
3、師：讀一讀，看我能不能從你的朗讀中聞到花的幽香。女同學讀。（女生柔聲讀）恩，我聞到一點。男同學，“樹枝上”一二！（男生讀）哇，我覺得男同學讀得比女同學還好！
男生：耶！
師：我褒揚一下你們就如此驕傲！
4、師：我們說紅樹林是海上的綠色之網，大家讀一讀這句話。（生齊讀，懶散，不整齊）恩，這樣讀拉不起網，把前面一句找出來，邊讀邊織網。（生齊讀）不行，不整齊，這樣織出來的可是破網，再來！（生齊讀，整齊，響亮）真好！
5、師：這是近賞，剛才有人說我們賞到了——
生：海上的世外桃源！
師：還有人說——
生：神秘的植物天地！
師：還有人說——
生：神話里龍宮的大花園！
6、師：“神話里龍宮的大花園”，為什么說它是神話？
生：因為這不是真實的！
師：為什么說是龍宮的花園而不是陸地的？
生：因為它在海底！
四、簡析最后兩個自然段
1、師：我們遠觀了紅樹林也近賞了紅樹林，那最后兩段說什么？你們自身讀一讀。
（生讀了3分鐘）
2、師：你說！
生：第四段寫紅樹的繁殖，第五段寫紅樹林的精神。
師：對。至于它怎樣繁殖有什么精神，我們下節課再講。
（讓學生靜下來做眼保健操）
《紅樹林》課堂實錄2
一、主題入手，引入課文
師：我們學習第二單元的主題是什么？（奇觀）我們一起領略了雅魯藏布大峽谷的神奇與壯麗，也觀賞了浙江潮的雄偉與壯觀。今天我們就一起去看一片樹林，（板書樹林）大家看到樹林，腦海里浮現什么畫面呢？
生：樹林里肯定會有很多樹木。
生：樹林里有參天大樹。
師：但是今天老師要帶領大家到我國南疆邊陲的海南島瓊山去欣賞那里的一片海底森林——紅樹林（補充板書）。齊讀。
師：紅樹林是紅色的嗎？讓我們一起來看看圖片，欣賞下紅樹林的美景吧！
（出示紅樹林方面的相關的圖片，把大家帶進那片神奇的世界里。）
師：看了紅樹林，知道了紅樹林并不是紅色的樹林，那為什么會被取名紅樹林呢？
請看老師給大家帶來的資料。（出示資料）
二、目標知方向。
師：讓我們隨著作者一起去欣賞紅樹林的美景吧！請看這節課的學習目標。（出示目標）
出示：
1、能獨立識字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、朗讀課文，應用列提綱的方法梳理課文內容。
3、了解作者喜歡紅樹林的原因，體會紅樹林的精神。
師：有了目標就有了方向，讓我們朝著目標出發吧！
〔評析〕：課前伊始，出示目標，使學生在上課時就明確了學習目的，使學生學有方向。同時，也激發了學生的學習動機，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。
三、自讀課文，整體感知。
師：請看自學提示。
（出示）自學提示：
1．自由讀課文，畫出讀不準的字音，遇到難讀的句子多讀幾遍，讀通順。
2、紅樹林給你留下了怎樣的印象？請用書中原文回答。
3、作者從哪幾個方面寫紅樹林的？請同學們運用列提綱的方法給課文2—5節加小標題。
（生自學）
師：大家剛才學得那么認真，但不知效果怎樣？敢不敢接受老師的檢測？
1、檢測詞語。（指名讀，齊讀）
縱橫交錯柵欄碩大龐大抵御樹冠芳馨
婀娜倘若抵御絢麗多姿盤根錯節貧瘠不毛
〔評析〕：詞語的檢查，是教學中最常見的一個環節。目標中要求學生自學生字詞，讀準字音，此環節檢測了學生自學生字詞的情況。
2、師：紅樹林給你留下了什么印象？
生：紅樹林是海上奇觀。
生：它是一片絢麗多姿的世界。
生：是一個海上的世外桃源，一個神秘的植物天地。
生：它是幽靜而神奇的仙境。
生：它是一個具有奉獻精神的衛士。
師：那作者是從那幾個方面描寫紅樹林的？
生：從遠觀紅樹林，近賞紅樹林，紅樹林的繁殖，紅樹林的精神幾個方面來介紹紅樹林的。
師：你概括的真全面。
〔評析〕：感知課文內容，梳理課文脈絡，是高年級學生語文學習的重點。此處教學層次清晰：1、紅樹林給你留下了什么印象？2、作者從幾個方面描寫了紅樹林？學生既對文章有了整體感知，也提高了概括的能力。
師：作者在海南島瓊山看到的海底森林紅樹林，猶如仙境般迷人美麗，相信你也會和作者一樣喜歡上紅樹林的。
四、合作交流。
師：你喜歡海南島瓊山的紅樹林嗎？為什么？
溫馨提示：（1）自由讀課文2——5自然段，說說你喜歡紅樹林的原因。（2）文章的哪個部分或者哪個自然段使你有著這樣的感受？抓住重點的句段，精讀理解，并做好批注。（3）自學完后，在組內交流。
〔評析〕：這是一個自我學習、自我體悟的過程，學生在自己感受最深的地方做批注，談理解，為下面的合作交流做一個鋪墊。
學生自學后交流。
師：真不忍心打斷你們。可是，我們不僅要欣賞同桌的精彩，還要欣賞別人的精彩。誰來當領頭兵，敢第一個說，你想匯報哪個自然段？
1、交流第二自然段。
生：我喜歡紅樹林，因為紅樹林是海上奇觀。正是漲潮的時候，一片密密麻麻的紅樹林浸沒在海水里，露出一頂頂青翠的樹冠，浮蕩在海浪之中。我從“密密麻麻、一頂頂”這些詞語中體會到紅樹非常多，長得非常茂盛。
生：紅樹林還浸沒在海水里，一般的樹都是生長在土里的，不會在海水里生活，所以紅樹林是浸沒在海水里，基本上被淹完了，說明紅樹林是很神奇的。
師：你真是個會讀書的孩子。那么，你能讀讀這句話嗎？（生讀）
師：你讀出了紅樹林浸沒在潮水中的美，那么，潮退了以后呢？誰接著交流。
生：一會兒潮退了，紅樹帶著海泥芳馨的枝條和婀娜的身軀出現在海灘上。啊，我的眼前變成了一片絢麗多姿的世界。海風吹來，綠浪翻滾，歡迎我這來自北國的遠客。我從“婀娜”這個詞語體會到紅樹像一位少女一樣，特別美。
師：就像這位同學所說的那樣，紅樹像個少女，身姿婀娜，還帶著芳香。這樣的紅樹林是怎樣的？
生齊：紅樹帶著海泥芳馨的枝條和婀娜的身軀出現在海灘上。
師：不夠婀娜，倒是感覺比較粗壯，再讀一讀。
生齊：紅樹帶著海泥芳馨的枝條和婀娜的身軀出現在海灘上。
師：所以作者要感慨……
生齊：啊，我的眼前出現了一片絢麗多姿的世界。海風吹來，綠浪翻滾，歡迎我這來自北國的遠客。
師：北國的遠客，你知道紅樹林在歡迎你嗎？你看到了什么？
生：海風吹來，綠浪翻滾。
師：你聽到了什么？
生：我聽到了海風吹過紅樹林的`聲音，很舒服。
師：你聞到了什么？
生：我聞到了海泥的芳馨和花兒的香味。
師：所以，遠方的來客，你會感嘆……
生齊：啊，我的眼前出現了一片絢麗多姿的世界。
2、交流第三自然段。
生：這簡直是一個海上的世外桃源，一個神秘的植物天地。我知道人們一般用“世外桃源”這個詞語來形容很美的地方，這時用“世外桃源”來形容紅樹林，可見它非常神奇非常美。
師：那么這世外桃源是怎樣的呢？找到相關的句子，讀一讀。
生齊讀：“一株株紅樹縱橫交錯，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯節，形成一座座立體柵欄，支撐著碩大的樹冠。樹干，低的二三米，高的十來米，東扯西拉聯織成一張海上的綠色之網。樹枝上盛開著紅的、白的花朵，微風中逸出淡淡的幽香。”
師：面對這個景色，你不想說點什么嗎？
生：這里太美了，真想住下來。
師：它美在哪兒？
生：因為這樹是盤根錯節，彎彎曲曲的，還縱橫交錯，它非常地美麗和漂亮。
師：縱橫交錯、盤根錯節說明了什么？
生：紅樹特別多，特別茂盛。
師：所以它能夠形成一張……
生齊：綠色之網。
師：它有這樣美的形態，還有花，花還有香味，這一切讓我感嘆，讓我陶醉。所以作者會說……
生齊：我被這幽靜而神奇的仙境陶醉了，好像在夢中走進了神話里龍宮的大花園。
師：孩子們，你被什么陶醉了？
生：我被這幽靜而神奇的仙境陶醉了
師：因為它有一株株……（引讀）
生齊：一株株紅樹縱橫交錯，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯節，形成一座座立體柵欄，支撐著碩大的樹冠。
師：這樹冠不夠大，它是“碩大”！說明什么？
生：說明了紅樹林很茂密。
師：對呀，這么茂密的紅樹林怎么在你們那變得這么平淡？再來試一試。
生齊：一株株紅樹縱橫交錯，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯節，形成一座座立體柵欄，支撐著碩大的樹冠。（師生合作）樹干，低的二三米，高的十來米，東扯西拉聯織成一張海上的綠色之網。樹枝上盛開著紅的、白的花朵，微風中逸出淡淡的幽香。
3、交流第四自然段。
師：誰接著交流。
生：我想匯報第四自然段。突然，樹枝上啪啪的響聲打破了寧靜。保護區的專家笑著告訴我：“這響聲是告訴人們，一棵新的小紅樹降生了。”從這句我體會到紅樹有自己的繁殖特點，紅樹還很惹人喜歡，因為它降生的時候自己降生，不（直接）告訴別人，而是用“啪啪”的響聲告訴別人它降生了。
師：哦，這棵小紅樹苗像個小孩子一樣，很可愛。那么，紅樹的這種繁殖方式叫什么？
生齊：胎生。（師板書）
師：有沒有小朋友要補充的？
生：我覺得它的胎生很奇，因為一般的樹是從苗長起來的，胎生一般是人的特點，所以我覺得它很神奇。
師：很神奇，是吧？那就讓我們來見證這神奇的時刻。（播放視頻）這就是胎生苗，飄落于地，扎根于土。（引讀）你還想匯報哪個自然段？
4、交流第五自然段。
生：我想匯報第五自然段的第三句話“它既不要肥沃的土質，也不要溫室般的環境，只是默默地把根須扎進貧瘠不毛的海岸，形成了縱橫交錯的支柱根。”我覺得它不需要一些回報，也在默默地工作。所以說在植物世界里它是一個具有奉獻精神的衛士。（師板書奉獻）
師：還有沒有小朋友補充？
生：我也劃的是這句話，但是我要補充幾個關鍵詞，就是“衛士”“海嘯”，“衛士”讓我想到了那些解放軍戰士要盡自己很大的努力，甚至犧牲自己去報效祖國。還有海嘯，海嘯可能在自然災害中毀滅性最大，但是這些樹不怕自己死掉，去減少海嘯帶來的自然災害。所以，紅樹林它真的是具有奉獻精神的衛士。
師：紅樹林是把自己所有的的兄弟姊妹連成一個整體去抵御狂風惡浪，我們一起來看一看紅樹林是怎樣把兄弟姊妹連在一起的。（出示圖片）這是一株獨立的紅樹，但是它的根系多么地龐大啊，這就是它的支柱根，咱們可以想象如果有一片紅樹林的話，（學生感嘆）完全可以抵御海嘯。
師：正是由于他們默默奉獻，對大自然毫無所求，數百年來，它們給海南人民帶來了幸福和安寧。人們視它為“保護神”“風水樹”。紅樹林是海上奇觀，是綠色長城。讓我們來贊頌紅樹林吧！（齊讀第五自然段）
師：我們生活中有很多人具有像紅樹林一樣的精神，你能說說嗎？
生：比如清潔工。清潔工總是不怕臟，不怕累，默默地奉獻自己，把美好的世界留給我們。
生：還有老師，老師為了教育我們，付出了很多很多。
……
師：是呀，我們生活中這些默默奉獻的人還有很多，愿我們也能像他們一樣，做一個默默奉獻的人。那作者僅僅在贊頌紅樹林嗎？
生：不是，他也在贊頌像紅樹林一樣具有奉獻精神的人們。
師：是呀，這種寫法就叫借物喻人。以后我們在習作中也可以用這種方法。
〔評析〕：小組合作學習，更方便于師生之間、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，使學生更樂于參與到學習中來。以課后習題“你喜歡海南島瓊山的紅樹林嗎？為什么？”為合作議題來統領全文的學習，使學生在讀、悟出體會紅樹林的美、神秘、神奇以及紅樹林的品格。
五、總結學習，結尾升華
如果說不看看雅魯藏布大峽谷，就不能說看過人世間最壯麗的山河；如果說不看看錢塘江大潮，就不能說看過人世間最壯美雄奇的景象；那么，我們可以說：不看看紅樹林，就沒有真正的看過奇異壯觀的海。今天我們隨著作者遠觀了紅樹林，近賞了紅樹林，還了解到他那在植物界中獨一無二的胎生繁殖的特點，從中感受到了紅樹林無私奉獻精神。
〔總評〕：
1．重視對學生學習方法的指導。
“授人以魚不如授人以漁”，北師大教版教材更重視在學習中滲透方法。本單元的訓練重點，就是引導學生學會運用列提綱的方法把握課文的主要內容。教學《紅樹林》時老師讓學生給課文的2至5自然段加小標題，以這種方式提高學生列提綱的能力。在交流紅樹林的精神時，老師引導學生這篇課文的寫法是“借物喻人”，在寫法上做以指導。
2．以中心議題統領全文。
在合作交流時，以“你喜歡海南島瓊山的紅樹林嗎？為什么？”為合作議題來統領全文的學習，先讓學生自讀，自悟，并在書上作以批注，在品讀喜歡的句子的同時，指導學生讀出作者的感受和自己的獨特理解。領悟出紅樹林不僅是一種奇觀，而且還是具有頑強的生命力和奉獻精神的“海岸衛士”、“生命之樹”、“綠色長城”、“風水樹”、“保護神”、“地球的綠肺”……這樣學生就會感悟得更深，朗讀得更有真情實感。
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