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《靜默草原》課堂實錄
一、導入
師：前幾天剛剛過去圣誕節，老師收到了許多賀卡。同學們收到了嗎，送出了嗎？（生：收到了，送出了。）同學們的賀卡一般都送給什么人啊？（生：老師、同學、朋友還有自己的親人。）在初一的時候，我們學過一篇文章，一個小女孩給雪人送賀卡，同學們還有印象嗎？（生：有，那個女孩叫李小屹，文章是《雪地賀卡》）同學們的記憶力真好，那這篇文章的作者是誰呢？（生：鮑爾吉·原野）他是哪個民族的作家？（生：蒙古族）對，鮑爾吉·原野是成吉思汗的后裔，野性而有童心。他的作品豪放、細膩深受廣大讀者的喜愛。今天我們就學習他的另一篇文章《靜默草原》（板書課題）
師：作者為什么把草原稱為“靜默”呢？對此，你是怎樣理解的？
生：因為草原遼闊無邊，而人又稀少，所以稱為“靜默”
師：這位同學的分析非常有道理。同學們去過草原嗎？（生：沒有）想不想去草原看看？(生：想)好，老師現在就“陪你一起看草原”。
（播放音畫視頻《陪你一起看草原》）
師：草原美不美呀？
生：美
師：美在什么地方啊？
生：有一望無際的草、有藍藍的天，有美麗的帳篷······
師：草原是美麗的，這些都是我們外地人對草原的看法，作為草原人又是怎樣來看草原的呢？現在我們跟隨鮑爾吉·原野一起走進草原。
二、走進草原
師：現在我想請兩位同學和我一起把這篇文章讀一遍，怎么樣？
生：好
師：我先分一下工，一位同學讀1-6段，一位讀7-10段，剩下的有我來讀好嗎？老師還要提出要求：
1、朗讀的同學一定要讀出情感。
2、聽讀的同學邊聽邊勾畫生字詞，標注描寫草原特點的語句。
（師生共同朗讀課文）
師：課文已經讀一遍了，同學們還有不認識的字詞嗎？
生：沒有
師：好，下面我們來認識一下草原的特點。同學找到了哪些描寫草原特點的語句？這些語句你都理解嗎？
生：遼源而蒼茫。這是草原給人的最深的印象。
生：第八段“草原的風景具備了看不到與看不盡這兩種特點。”
師：你說的這兩點好像矛盾，怎樣理解“看不到”與“看不盡”呢？
生1：因為草原遼闊無邊，所以人站在草原是看不到邊際也看不到盡頭。
生2：我同意這位同學對于“看不到”理解，“看不盡”我認為是草原的景色變化多端，讓人看不完。
師：草原的景色變化多端，說得好。文中的哪些語句寫出了這一點？
生3：第七段“這顏色無疑是綠，但在陽光與起伏之中，又幻化出錫白、翡翠般的深碧或霧色中的淡藍。”
師：關于“看不到”，老師有與同學們有不同的見解。除了看不到邊際以外，我認為遼闊無邊、變化多端，使得我們無法抓住草原的某一特點，所以“看不到”。
師：還有其他的特點嗎？
生：“草原不可看只可感受”
師：什么人看草原？什么人感受草原？
生：外地人看草原，蒙古人感受草原。
師：這是使用的什么樣的手法？
生：對比
師：文中還有哪些地方使用了這種手法？
生1：第三段“都市、名山、園林”與草原的風光進行對比。
生2：第十段“海”與草原進行對比。
師：這樣寫有什么好長呀？
生1：更能突出草原的特點。
生2：通過對比也更形象的表現了作者作為草原人對自己家鄉的喜愛之情。
師：城里人和蒙古人看到的草原是不同的，那么，他們來到草原后的感受一樣嗎？下面讓我們跟著鮑爾吉·原野一起去感受草原。
三、感受草原
師：（提出要求）默讀課文，思考：哪些語句寫出了對草原的感受？這些感受的角度相同嗎？請談談你的看法。
生：（認真默讀課文，勾畫相關語句）
師：好，有些同學已經有了答案了，誰最先說一下哪些語句寫出了對草原的感受？
生：遼闊首先給人以自由感，第二個感覺是不自由。
師：你又給了我們一個矛盾的答案，又是“自由”又是“不自由”，該怎樣來理解呢？
生1：“自由”，就是大草原遼闊無邊，人在這兒可以不受約束，想干什么就干什么。“不自由”？······我不知道。
生2：我認為草原上人少，一個人在這兒有點孤獨，所以不自由。
師：這位同學說的很有道理，“不自由”是一種心里感受。一個人只身來到大草原，所有人文背景都隱退了，任何人的創造痕跡和大自然相比，都好像不存在一樣。在曠遠的天地面前，人只會覺得自己如此的渺小與微不足道，產生一種局促感、不自由感。
師：還有寫感受的語句嗎？
生：人難免為這種遼遠而驚慌。
師：什么人會為這種遼遠而驚慌？為什么驚慌啊？
生：外地人
師：為什么驚慌，同學們知道嗎？
生：（無語）
師：這也是一種心里感覺。大草原的遼闊、單一和強大，給人以震撼、震懾。“驚慌”寫出了被其震撼、震懾后的心里慌亂，手足無措，不知如何是好。
師：通過剛才我們的討論，我們更加了解了草原的特點：“不可看，只可感受。”那么，作者在文章中表達了自己什么樣的情感呢？
四、贊美草原
師：（提出要求）文中哪些語句最能表現作者對草原的情感，你能理解這種情感嗎？
生：默讀課文，勾畫相關語句，思考并討論交流。
師：同學們想好了嗎？誰來說說自己的見解？
生：第十三段，“我愿意像母牛一樣，俯首以口唇觸到清淺流水。當我在草原上，不知是站著坐著或趴著合適時，也想如長鬃披散的烈馬那樣用面頰摩挲草尖。”
師：這一句表現了作者對草原的情感，你能具體的說說作者是如何來表現自己情感的嗎？
生：借助“母牛”、“烈馬”兩個形象來表現自己對草原的情感。
師：說的好，“母牛”、“烈馬”是草原上特有的動物，作者通過他們對草原的表現形象的表達了自己的情感。這兩種不同的形象所表達的作者的情感有什么不同嗎？
生：“母牛”是女性，側重于溫柔，“烈馬”桀驁不馴、熱烈奔放，更側重于男性的特點。
師：好。這位同學理解的非常到位，作者就是借助“母牛”表達自己對草原的溫柔的愛，借助“烈馬”表達自己對草原的熱烈的愛。
師：文章的最后一句“草原與我一樣，也是善忘者，只在靜默中觀望未來。”這一句你們理解嗎？
生：不理解
師：是嗎？那么我們一塊來理解一下。你們知道“善忘”是什么意思嗎？
生：應該是健忘吧。
師：有健忘的意思，但又不完全等同于健忘。“健忘”是沒有選擇的遺忘，“善忘”是有選擇的遺忘，忘掉自己該忘的。那么我們生活中什么應該忘掉呢？
生1：不必要的煩惱。
生2：生活中一些瑣碎的小事。
師：同學們說得對，“善忘”實際上是一種豁達與灑脫的人生態度，是對金錢、榮譽、地位等的不計較。
師：同學們，我們又怎樣來理解人的“靜默”呢？
生1：不愛說話。
生2：沉穩，做事不匆忙。
師：“靜默”也給我們揭示了一種人生態度，那就是遇事沉穩、不張揚。
師：（小結）同學們，今天我們一起學習了靜默草原，感知了草原的特點。作者運用對比的手法，婉轉而含蓄地表達了對草原的熱愛，抒發了對生命富有哲理性的感悟。你們愛自己的家鄉嗎？如果讓你為家鄉譜一曲贊歌的話，你會說些什么？
五、我的家鄉美（作業）
羅丹說：“世間不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”鮑爾吉·原野以他細膩的筆觸描繪了自己眼中的草原的特點，表達了蒙古人對自己家鄉的熱愛和贊美。你愛自己的家鄉嗎？能否用自己手中的筆寫一段話，表達一下自己的情感呢？
【教學感悟】
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中走出，使對話成為涌動的生命流程中的快樂驛站。教學本課，為了讓學生真正走進文本，有獨特的感受，我把課堂的大部分時間放給學生讓他們自主閱讀，互動交流。老師只是一個導游，適時地做好點撥和引導。正如中央教科所張鵬舉教授在談到新時期如何發揮教師的主導作用時要求的那樣：在學生似懂非懂時撥一撥，使之“亮”起來；在學生思路不清時理一理，使之“清”起來；在學生深度不夠時挖一挖，使之“深”下去；在精彩之處夸一夸，不當之處正一正，使之“高”起來……《靜默草原》這篇文章意蘊深厚，但課堂上很少見同學們眉頭緊鎖，有的是激烈的討論，有時甚至還響起了鼓勵的掌聲。下課后，一位程度不是太好的同學跟我說：“老師，這篇文章寫得太好了，學后我明白了許多。”這恐怕就是對這節課最好的評價吧？
板書：靜默草原
鮑爾吉·原野
特點：遼遠而蒼茫
感受：“自由”又“不自由”
母牛——溫柔的愛
情感：{
烈馬——熱烈的愛
善忘——豁達坦然
人生態度：{
靜默——沉穩不張揚
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