《釣魚的啟示》教學(xué)實(shí)錄
《釣魚的啟示》教學(xué)實(shí)錄1
【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確、流利地朗讀課文，從事和理兩方面整體把握課文主要內(nèi)容。
2．有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，感受“我”的心情變化過程，體會(huì)放魚之難。
3．運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義深刻的句子。
【教學(xué)實(shí)錄】
師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇課文，大家認(rèn)真看老師寫課題。“釣”的左面是金字旁，右面是一個(gè)勺，這一點(diǎn)代表勺子里所盛的東西。
師：誰愿意讀讀課題。
生：釣魚的啟示。
師：一聽就知道這篇課文寫的是一個(gè)啟示（副板書：?jiǎn)⑹荆┱l還有不同的讀法？
生：釣魚的啟示。
師：你強(qiáng)調(diào)了題目中的事，作者通過釣魚這件事來寫啟示的（副板書：釣魚）題目是文章的眼睛，讀課題能幫助我們發(fā)現(xiàn)文章的行文線索。讀過課題你會(huì)想到什么問題呢？
生：釣魚引起了作者什么樣的啟示？（在“啟示”后畫“？”）
生：釣魚這件事為什么會(huì)讓作者受到啟示？
師：是啊，這件事有什么特別之處會(huì)讓作者獲得如此深刻的啟示呢？（在“釣魚”后面畫“？”）
師：這兩個(gè)問題值得我們用心思考。請(qǐng)同學(xué)們帶著這兩個(gè)問題自由讀讀課文，遇到不好讀的地方你就停下來，把這個(gè)地方好好地讀幾遍，開始讀吧。（學(xué)生自由讀課文，教師巡視傾聽）
師：課文讀完了，對(duì)剛才提出的那兩個(gè)問題你有什么看法，我們來交流交流。
生：我想說說“釣魚這件事為什么會(huì)讓作者受到啟示？”因?yàn)樽髡咴陔x開放捕撈鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到了一條非常大的鱸魚，父親讓他把這條鱸魚放回湖里去，可是作者非常不愿意。因?yàn)樗X得那條大鱸魚是他的戰(zhàn)利品，可是父親的話是沒有商量余地的，最后作者不情愿地把大鱸魚放回了湖里。
師：你真是個(gè)會(huì)讀書的孩子！一下子就抓到了這件事的關(guān)鍵處、動(dòng)人處、讓人揪心的地方！那一會(huì)兒，我們?cè)俸煤玫刈x讀這個(gè)地方。那這件事給作者帶來了什么啟示呢？
生：這件事給了作者的啟示是“當(dāng)我一次次面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個(gè)人要是從小就受到這樣的嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”（出示句子）
師：很好，這段話就在課文的第十自然段，大家把它劃下來。哪位同學(xué)愿意給大家再讀讀這段話？
師：我們也一起來讀一讀釣魚帶給作者的啟示。（學(xué)生齊讀）
師：是釣魚這件事兒，帶給了作者這樣的啟示。同學(xué)們，要想真正讀懂這個(gè)啟示，把這個(gè)啟示讀到心里去，像作者這樣終生不忘，我們還得走進(jìn)作者的內(nèi)心，走進(jìn)那個(gè)月光如水的夜晚，和他一起經(jīng)歷那件刻骨銘心的往事。
師：老師請(qǐng)幾位同學(xué)把這件事完整地讀一遍，誰想讀？（指4名學(xué)生）大家認(rèn)真傾聽，聽一聽他們能不能把課文讀正確，讀流利，再想一想有沒有不理解的詞。
師：這四位同學(xué)讀書非常認(rèn)真，所以他們讀得好，即使有一點(diǎn)小錯(cuò)誤，自己也改正過來了。課文中有你不理解的詞嗎？
生：老師“翕動(dòng)”是什么意思？
師：請(qǐng)你讀一讀“翕動(dòng)”這個(gè)詞所在的句子。
生：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。（出示句子）
師：在這個(gè)句子里“翕動(dòng)”是寫什么的？
生：寫魚鰓的。
師：月光下的魚鰓什么樣兒？
生：魚在用力地呼吸，鰓一張一合的。
師：把詞語放在句子里，結(jié)合具體情境想象畫面是理解詞語的好方法。
師：同學(xué)們已經(jīng)讀了兩遍課文了，回顧一下，釣魚這件事的哪個(gè)情節(jié)最吸引你？
生：最吸引我的是小作者釣到大魚和把大鱸魚放回湖中兩個(gè)情節(jié)。
師：真是個(gè)會(huì)讀書的學(xué)生，一下子就抓住了這件事的兩個(gè)關(guān)鍵情節(jié)。（板書：釣魚、放魚）作者正是經(jīng)歷了“從釣魚到放魚”的心路歷程，才會(huì)獲得這樣深刻的啟示（板書：?jiǎn)⑹荆?/p>
師：大家看，“釣魚和放魚”是記事，“啟示”是寫理，像這樣的事理型課文，我們可以從事和理兩方面把握主要內(nèi)容。既然這兩個(gè)情節(jié)最吸引大家，我們就來細(xì)細(xì)地讀一讀，先來看看釣到大魚時(shí)的情景 （出示句子）
啊，這樣大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
師：誰愿讀一讀？（指名讀）同學(xué)們，請(qǐng)你認(rèn)真聽，會(huì)讀書的同學(xué)啊，經(jīng)常把自己想象成文中的那個(gè)人物。想一想，假如你就是這個(gè)時(shí)候的小作者，你會(huì)是什么心情？
生：“啊，好大的魚！我從來沒有看見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。”
師：孩子，當(dāng)時(shí)你是什么心情啊？
生：高興！
生：激動(dòng)！
生：自滿！
生：得意！（板書：得意）
師：孩子們，看你釣魚時(shí)那熟練的動(dòng)作，一定是個(gè)釣魚的老手了，釣到魚并不是什么新鮮事，怎么你這次這樣得意，甚至還有點(diǎn)自滿了？
生：因?yàn)檫@次釣到的鱸魚很漂亮而且很大！
師：我們看短短的一段話，就三次在強(qiáng)調(diào)鱸魚之“大”你能讀出那種得意之情、自滿之情嗎？
生： 啊，好大的魚！我從來沒有看見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
師：你好像還沒看到那條漂亮的大鱸魚！誰看到了？（學(xué)生有感情地讀）
師：這條漂亮的大鱸魚帶給你這樣的感受。老師還想采訪你們，這么大的一條鱸魚你是怎么把它釣上來的？能談?wù)勧烎~的經(jīng)驗(yàn)嗎？
師：在談釣魚經(jīng)驗(yàn)之前，你先讀一讀課文的第三自然段，畫一畫關(guān)鍵的句子（學(xué)生自由讀）
生：我首先是一收一放，要慢慢地消耗掉鱸魚的體力，等它筋疲力盡的時(shí)候，再把它慢慢地拉上來。
師：真是個(gè)釣魚老手。碰到了大魚，在收鉤的時(shí)候得怎么樣？
生：一收一放。（學(xué)生齊說）
師：那是怎么樣的一收一放？
生：小心翼翼！（學(xué)生齊說）
師：要是快放呢？
生：魚可能就跑了。（七嘴八舌）
師：然后再遛魚，遛得這條大鱸魚……
生：筋疲力盡！（學(xué)生齊說）
師：釣到這條大鱸魚可真不容易！可以說是費(fèi)盡周折，當(dāng)我把它拖上岸，看到這條大魚時(shí)……我們?cè)僮x一讀這段話。
生：啊，好大的魚！……看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。（學(xué)生齊讀）
師：要是你釣到這條魚，你心里會(huì)想些什么呢？
生：我要美美地享用它，大吃一頓！
師：一頓可不一定能吃得了。
生：我想養(yǎng)起來！
師：那得找個(gè)大點(diǎn)的魚缸。要是有同學(xué)來到家里，就跟他怎么樣？
生：跟他炫耀！
師：就在你們美美地想著怎樣享用自己的戰(zhàn)利品的時(shí)候，如果有人讓你把它放掉，你會(huì)……
生：我會(huì)很生氣。
生：跟他玩兒命。（笑聲）
生：我會(huì)號(hào)啕大哭。
師：那就讓你們帶著這樣的情感，來讀讀放魚時(shí)的情節(jié)。（出示父子對(duì)話）
父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
“爸爸！為什么？”我急切地問道。
“你還會(huì)釣到別的.魚的。”父親平靜地說。
“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。
師：請(qǐng)同桌分角色地讀讀這段話。（同桌分角色讀課文）
師：好，誰想讀讀父親的話（指名）誰想讀讀兒子的話（指名）其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看父親是不是當(dāng)時(shí)的父親，兒子是不是當(dāng)時(shí)的兒子。（學(xué)生分角色讀對(duì)話）
師：別坐下，誰來評(píng)價(jià)一下這兩位同學(xué)讀得怎么樣？
生：我覺得父親說話的時(shí)候，語氣是深沉的。
師：為什么呢？
生：因?yàn)椋赣H畢竟是大人了。
師：大人的話，應(yīng)該深沉一點(diǎn)，這是她的依據(jù)。
生：文中說了“父親平靜地說”所以父親的話應(yīng)該慢一點(diǎn)讀，語氣別太重。
師：再評(píng)價(jià)一下兒子。
生：兒子讀得顯得特別焦急，讀出了當(dāng)時(shí)那個(gè)兒子的焦急之情。
師：也就是文中寫的“急切地問道”。
師：那老師就不明白了：兒子都急了，父親怎么還那么平靜呢？再到文中找找答案。
生：因?yàn)椋赣H必須跟孩子講道理啊！不能跟孩子那么著急。
師：他要耐心地教育兒子，這是父親的責(zé)任。
師：大家再看看，文中有一個(gè)細(xì)節(jié)不知道你注意了沒有？
生：還有一個(gè)原因就是“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”他心里肯定非常矛盾，到底是把這條鱸魚放回去還是不放？最后決定還是把鱸魚放回去吧！
師：讀書就要這樣，抓住文中那些關(guān)鍵處細(xì)細(xì)地揣摩。同學(xué)們，在寫“得魚之喜”的那一部分，是我跟父親一起欣賞著這條漂亮的大鱸魚啊！可見父親也想把他留下來，但是，作為父親他有教育兒子的責(zé)任。所以，他看了好一會(huì)兒，當(dāng)時(shí)他一定非常矛盾，最后打定了主意，放還是不放？
生：放！（齊答）
師：所以，兒子無論怎樣急，他都會(huì)平靜地對(duì)他說。老師和同學(xué)們合作再來讀一讀父子的對(duì)話。你們來讀兒子的話，老師來讀父親的話。（師生分角色讀對(duì)話）
師：那么，此時(shí)的兒子會(huì)是什么心情啊？
生：很難過！
生：很沮喪！
生：很不解！
生：他想挽留這條大魚。
師：是啊！兒子生氣、著急、不解，他不明白：父親為什么要求我把這條大鱸魚放掉。（出示第8自然段，教師配樂深情朗讀）
“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄地，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。”
師：同學(xué)們，孩子把乞求的目光投向了父親，他乞求的眼神里會(huì)對(duì)父親說什么呢？（出示“爸爸，求求你留下這條大鱸魚吧！因?yàn)椤！保┱?qǐng)你用這樣的句式，快來替孩子來求求爸爸！你來求求！
生：爸爸，求求您留下這條鱸魚吧！因?yàn)檫@是我辛辛苦苦釣上來的啊！
師：是啊！我釣鱸魚那費(fèi)勁周折的過程，您不都看到了嗎？爸爸，就留下這條大鱸來吧！這是第一個(gè)理由。
生：爸爸，求求您留下這條大鱸魚吧！因?yàn)楝F(xiàn)在沒有其他人看見我們釣上這條大鱸魚。沒有船，也沒有人，我們完全可以蒙混過關(guān)的。
師：是啊！除了你我二人，再?zèng)]有第三個(gè)人。我們可以把它留下來的呀！這是第二個(gè)理由。
生：爸爸，求求您留下這條大鱸魚吧！因?yàn)樗俏乙娺^最大的一條魚了。
師：是啊！爸爸，這條魚是我見到過的最大的一條魚了，我太喜歡它了。你就留下來吧！這是第三個(gè)理由
生：爸爸，求求您留下這條大鱸魚吧！因?yàn)椋瑑蓚�(gè)小時(shí)鱸魚不可能找到伴偶并繁殖的啊！（全班笑聲）
師：是啊，兩個(gè)小時(shí)對(duì)于繁殖鱸魚起不了多大作用啊！聽著兒子這一句句中肯的話，父親會(huì)怎么想？他也是有血有肉的人啊！那么，請(qǐng)你站在父親的角度，針對(duì)著兒子的種.種理由，再來用這樣的句式說一說。（出示：“孩子，雖然但是，所以你得把那條大鱸魚放回湖里去！”）
生：孩子，雖然你費(fèi)盡千辛萬苦地釣到這條大鱸魚，但是距離捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，所以你必須把那條大鱸魚放回湖里去。
師：這是釣魚的規(guī)則啊！我們不能違反規(guī)則。
生：孩子，雖然我也很喜歡這條大鱸魚，但是在道德抉擇面前，你必須選擇誠(chéng)信，必須放掉鱸魚。
師：我們的理智要戰(zhàn)勝情感。
生：孩子，雖然鱸魚不可能繁殖，但是道德教育比鱸魚繁殖更重要，所以你必須把那條鱸魚放回湖里去。（掌聲）
師：同學(xué)們，細(xì)心聽聽他的話，多么深刻啊！在這兩個(gè)小時(shí)里，雖然鱸魚不可能繁殖。但是，一旦把這條魚留下，這種破壞規(guī)則的不道德的行為就會(huì)……
生：慢慢地繁殖下去。（七嘴八舌）
生：孩子，雖然你我都喜歡這條大鱸魚，但是在道德抉擇前，你必須選擇道德，而不是那條誘人的鱸魚，在人生的旅途中，你還會(huì)遇到很多像鱸魚這樣的誘惑。所以你必須把那條大鱸魚放回湖里去。
師：這真是一位高瞻遠(yuǎn)矚的父親。同學(xué)們還有一個(gè)重要的原因你們想到了嗎？如果我是爸爸，我會(huì)這樣說：“孩子，雖然只有你我二人，沒有第三只眼睛看到我們，我們不會(huì)受到譴責(zé)，我們也不會(huì)受到懲罰，但是……（指名）
生：但是，我們心里一直有一雙眼睛在看著我們，所以你必須得把那條大鱸魚放回湖里去！
師：同學(xué)們，心里的那雙眼睛是什么啊？
生：良心。
師：對(duì)，就是我們的良心，就是我們的良知。天知、地知，還有自己的良知。這些話父親雖然沒有說，但是父親那堅(jiān)決的態(tài)度使兒子不得不放掉那條充滿誘惑的大鱸魚。于是……（出示句子，學(xué)生齊讀）
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里，大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。
師：讀著這樣的文字，我們仿佛看見了湖邊的那個(gè)孩子，他還愣愣地望著湖水，望著大鱸魚遠(yuǎn)去的方向，想像著這樣的情景再來讀一讀。（學(xué)生齊讀）
師：此時(shí)的小作者是什么心情？
生：難過。
生：惋惜。
生：悲傷。
生：沮喪。（板書：沮喪）
師：剛才，我們通過讀書，和作者一起經(jīng)歷了他童年里那件不同尋常的往事，在品味語言文字的過程中，我們?cè)诤⒆雍透赣H的情感世界里扎扎實(shí)實(shí)地走了一回，我們感受到了小作者的得魚之喜和放魚之悲，這一喜一悲鮮明地表現(xiàn)出一個(gè)人放棄誘惑有多難！
師：現(xiàn)在，我們?cè)購倪@件事情中走出來，站在第三者的角度上談?wù)勀銓?duì)這件事有什么看法？
生：做什么事都要講究道德。
師：你明白了要講道德。
生：如果把鱸魚留著的話是錯(cuò)誤的，把魚放了是正確的。道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問題。
師：你把啟示當(dāng)中的前半部分說得非常明白，道德認(rèn)識(shí)是那么地簡(jiǎn)單，！放魚就對(duì)，留下就錯(cuò)！是非對(duì)錯(cuò)是那么地簡(jiǎn)單！你還有什么看法？
生：我認(rèn)為在誠(chéng)信跟命運(yùn)之間有很大的關(guān)系，假如你一生都講誠(chéng)信的話會(huì)很難；但假如你想走進(jìn)不誠(chéng)信、邪惡的時(shí)候，只要一次就行了。
師：他的話，你們聽懂了嗎？道德與邪惡中間就隔著一條窄窄的線，就有一步之遙，邁過去就是邪惡的，留在這邊就是道德的。而且他還說，這條線跟人的命運(yùn)有著直接的關(guān)系。同學(xué)們，文中的小作者長(zhǎng)大之后他的命運(yùn)是怎么樣的？（學(xué)生到書中找）
生：轉(zhuǎn)眼間，三十四年過去了，當(dāng)年的那個(gè)孩子已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。
師：這位建筑師的名字叫詹姆斯，他是紐約城市內(nèi)很有名的一位建筑師。大家想想：三十四年前，他兒時(shí)的那件事和他成為建筑師有著怎樣的聯(lián)系呢？
生：有聯(lián)系，只為了一點(diǎn)點(diǎn)小小的利潤(rùn)而放棄了一些大利潤(rùn)，與父親的教導(dǎo)一定有聯(lián)系。
師：和父親的教導(dǎo)一定有著聯(lián)系。
生：當(dāng)年他把鱸魚放了，就等于他把一顆成功的種子埋在了他的心里，現(xiàn)在他的這顆種子已經(jīng)發(fā)展成了一棵大樹了。
師：這棵大樹就是現(xiàn)在的著名的設(shè)計(jì)師。他一語道破了這里的秘密。同學(xué)們，詹姆斯兒時(shí)經(jīng)歷的這次嚴(yán)格的教育，在他幼小的心靈里打下了深深的烙印，使他在成長(zhǎng)的過程當(dāng)中，每當(dāng)遇到道德誘惑的時(shí)候，就會(huì)想起父親的話。（出示句子）
師：一天夜里，詹姆斯開車行駛在回家的路上，一身的疲憊使他很想快點(diǎn)回家，他經(jīng)過十字路口時(shí)，紅燈亮了，馬路上空無一人，就在詹姆斯打算闖過去時(shí)，父親的聲音在他耳邊響起……
生：孩子，你得把它放回湖里去！（齊）
師：二十五歲那年，詹姆斯為公司設(shè)計(jì)的圖紙被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手看中，對(duì)方出高價(jià)收買，面對(duì)金錢的誘惑，詹姆斯的眼前又出現(xiàn)了那條大魚，耳邊又回響起父親的話……
生：孩子，你得把它放回湖里去！（齊）
師：讀了這些事例，我們?cè)僮x讀釣魚的啟示。（出示句子，學(xué)生齊讀）
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難，把釣到的大鱸魚放回湖中，一個(gè)人要是從小就受到這樣的嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
師：我們可以看到當(dāng)年那條誘惑人的大鱸魚已經(jīng)成了詹姆斯拒絕誘惑的勇氣和力量。同學(xué)們，在我們的生活中也有與大鱸魚相類似的形形色色的誘惑，一個(gè)誘惑就是一次考驗(yàn)，一次考驗(yàn)就是一次成長(zhǎng)，我們只有戰(zhàn)勝誘惑才能實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)。讓我們帶著釣魚的啟示走進(jìn)生活，去接受生活的考驗(yàn)和洗禮吧！（下課）
《釣魚的啟示》教學(xué)實(shí)錄2
一、激情開篇，與學(xué)生進(jìn)行交流
師：同學(xué)們，是不是第一次在這么多老師面前上課?(學(xué)生點(diǎn)頭)
師：你們?cè)谙胄┦裁矗芨艺f說嗎?
生：老師，我有點(diǎn)緊張。
師：有我在，你還緊張?(笑)大家認(rèn)識(shí)我嗎?
生：(齊說)認(rèn)識(shí)!您是五年級(jí)一班的班主任，姓佟。
師：那你們介紹一下自己，我想盡快了解咱們四年級(jí)⑸班的同學(xué)們。
生：我叫李宜修，今年10歲，愛好廣泛，尤其是朗讀。
師：哦，那今天這堂課一定給你個(gè)機(jī)會(huì)施展才能。
生：我來介紹一下我們班集體，我們很活躍，今天在這里和佟老師一起上課，感到很興奮。我們一定要把光明實(shí)小學(xué)生的風(fēng)采好好展示一下，讓老師們了解我們，了解光明實(shí)小。
師：看來，同學(xué)們很有信心上好這堂課，我們現(xiàn)在開始上課，好嗎?
生：好!
二、激發(fā)情趣，指導(dǎo)學(xué)生書寫課文標(biāo)題
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，誰想到黑板前寫課文題目?老師相信你們一定有勇氣跟我合作，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!(舉手的學(xué)生很多)這么多同學(xué)都想來?推薦一名同學(xué)。其他同學(xué)在本子上寫。
三、檢查自學(xué)情況，了解學(xué)生在讀書中出現(xiàn)的問題
師：上節(jié)課我們花了一節(jié)課的時(shí)間去讀書，誰能夠告訴我，通過讀書你都有哪些收獲?
生：老師我能把課文讀熟了。
生：我認(rèn)識(shí)了本課的生字，還會(huì)寫呢。
生：我不僅認(rèn)識(shí)了生字，讀熟了課文，我還了解了課文的主要內(nèi)容。
生：老師我有問題不明白，我在讀書時(shí)畫在了書上。
師：同學(xué)們真會(huì)讀書。收獲也真不少，咱們先來看生字，讀準(zhǔn)字音。
師：回想一下課文講了一件什么事。
師：剛才我聽同學(xué)說在讀書時(shí)有不明白的地方，學(xué)習(xí)貴能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，如果同學(xué)們?cè)谧x書和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了疑問，請(qǐng)大膽提出來，不要把問號(hào)留在大腦中，要把它抻直變成感嘆號(hào)。
四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)
師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問題找出來。
生：(邊默讀，邊思考，然后陸續(xù)陸續(xù)舉手。)
根據(jù)學(xué)生發(fā)言，選擇播放幻燈片：
1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
2、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。
3、要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
4、父親為什么一定要讓我放掉鱸魚，他做得對(duì)不對(duì)?
師：同學(xué)們找的問題基本上都來自同一個(gè)段落，也就是在寫由釣魚得到的啟示這一部分，我建議同學(xué)們仔細(xì)默讀這一段。
師：這段話反復(fù)幾次提到了“釣魚”，看來理解這一段還要結(jié)合前面描寫釣魚的那部分段落。我們把同學(xué)們提出來的問題聯(lián)系在一塊，解決了難題也就讀懂了這篇文章。
師：出示幻燈，“但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”，大家比較一下，文中后一個(gè)“魚”為什么加上了引號(hào)?
生：說明不是真正的魚。
師：雖然不是真正的魚，但文中的“我”卻說與那條鱸魚是“相似的”咱們找一找，作者釣到的那條魚有什么特點(diǎn)?和其它魚有什么不同?
生：魚很大。
生：是條鱸魚。
生：還很漂亮，我從來沒見過。
師：正是因?yàn)檫@樣一條魚，對(duì)于一個(gè)喜歡釣魚的孩子來說，充滿了誘惑力，讓人心動(dòng)啊。誰會(huì)用朗讀去表達(dá)?
生：(讀課文。)
師：那么后來文中的我說不止一次遇到與其相似的“魚”，成年后讓他心動(dòng)的會(huì)是什么?(汽車，洋房，金錢，名聲等一切對(duì)他有好處的東西)
師：你知道他是怎么處理的嗎?具體怎么做的這些事?
生：好象都拒絕了。
生：最恰當(dāng)?shù)膽?yīng)該說是學(xué)會(huì)了放棄。
師：還記得父親說過的那句話嗎?找出父親的話來。
生：(讀書。)
師：道理簡(jiǎn)單，實(shí)踐很難。對(duì)于釣魚這件事，什么簡(jiǎn)單，什么難?
生：道理是很簡(jiǎn)單的'，我們都知道沒有到鱸魚捕撈開放日沒到是不能捕撈鱸魚的。
師：父親在做什么，他會(huì)想什么呢?
投影：
父親劃著了一跟火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上10點(diǎn)，距離開放捕撈只有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子你得把他放回湖里去。”
師：誰能象父親那樣把這句話讀給大家聽?
生：(朗讀訓(xùn)練。)
師：好不容易釣到的魚，父親卻一定要我放掉，難道他不喜歡嗎?
生：不是，父親也很喜歡這條魚。
師：給個(gè)理由。
生：1、父親盯著鱸魚看了好一陣子，他肯定特別喜歡，要不他才不會(huì)看那么久。
生：2、父親很得意，也說明他喜歡這條魚，而且他還是“欣賞”。
師：能讀給大聽嗎?
生：(學(xué)生朗讀)
師：你體會(huì)出了什么?
生：讓我放掉大魚是多么的難啊!
師：課文哪里有體現(xiàn)?
生：我放魚是慢慢從大魚的嘴上取下鉤子，多么的依依不舍啊。生：還有“可是再也不能釣到這么大的魚了!我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”也能看出我是多么多么不情愿地把鱸魚放掉。
師：你說得真好，能把這句話讀好嗎，給大家讀讀行嗎?
(生讀書。)
師：你們聽懂了什么?
生：我覺得這個(gè)小男孩很委屈，很傷心。我也想讀。
師：你來試試啊。
(又一生讀。)
師：沒有人知道我是什么時(shí)候釣上來的，這是條我從沒見過的、大的、漂亮的鱸魚啊，所以會(huì)覺得放掉到手的魚是一件很難的事。
師：34年前，當(dāng)時(shí)的我并不理解父親的良苦用心，放掉魚是不情愿的，是迫于父親的威嚴(yán)，不理解這么嚴(yán)格的教育是為什么。你同意我的觀點(diǎn)嗎?哪些文字可以證明?
生：從他們的對(duì)話中可以看出來。我給大家讀讀，誰跟我配合一下?
師：邀請(qǐng)對(duì)手了，誰想和他一起讀?
生：(分角色讀)
師：34年后，他所做的一切是自覺的行為，正是由于“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”他不但理解了父親，還充滿著對(duì)父親的感激之情。
五、總結(jié)升華
師：每一件小事都可以看出一個(gè)人的品格，以細(xì)微之處見真情，從日常小事得到鍛煉，必將走向成功。
師：如果你是文中的“我”，你想對(duì)父親說些什么?
生：我要說：‘謝謝您，我的爸爸，正是因?yàn)槟鷮?duì)我的正確教育，我才有今天的成就，要不是當(dāng)年那個(gè)月光皎潔的夜晚，要不是您非得讓我放了那條大鱸魚，讓我從小得到這樣的鍛煉，我怎么會(huì)有拒絕誘惑的勇氣和力量呢?
生：爸爸，那個(gè)34年前的夜晚您還記得嗎?也許您早以忘記了，可是我一輩子都忘不了，是您教育我要從小做一個(gè)有道德的人，我今天做到了，我要真誠(chéng)的謝謝您。
師：作者希望我們也勇敢地挑戰(zhàn)自己，做一個(gè)有道德的人。老師把一句名言送給大家：
衡量一個(gè)人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。
──孟德斯鳩
六、擴(kuò)展思維，小練筆
師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎?我希望同學(xué)們也能把自己的對(duì)于道德的理解寫下來，成為我們的名言。
(學(xué)生思考，動(dòng)筆。)
生：老師我想好了。我寫的是：“擁有了道德就擁有了財(cái)富。”
師：這是誰的創(chuàng)作啊?
生：我自己寫的。
(自豪。)
師：那把作者的名字也一塊念上。
生：(又念一遍，加上自己的名字。)學(xué)生中爆發(fā)出掌聲。
(學(xué)生興趣盎然，意猶未盡，還在爭(zhēng)著讀自己的名言。)
師：還想讀?我們這節(jié)課要超時(shí)了，評(píng)委老師要扣我的分啊!(臺(tái)下大笑)最后一次機(jī)會(huì)給你了。
(把話筒遞給學(xué)生。)
師：同學(xué)們，咱們課下還可以交流，你們可以把寫好的名言裝訂成一個(gè)小集子，做好之后給老師欣賞欣賞，好嗎?(好)，今天我們這節(jié)課就先上到這里吧。同學(xué)們，再見。
《釣魚的啟示》教學(xué)實(shí)錄3
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們當(dāng)你看到有的同學(xué)亂丟垃圾時(shí)你會(huì)怎么做？有的同學(xué)在課堂上大聲喧嘩時(shí)，你會(huì)怎么做？嗯，看來咱班同學(xué)都是遵守社會(huì)道德的好孩子！美國(guó)有一位的著名建筑設(shè)計(jì)師，他時(shí)刻嚴(yán)格遵守社會(huì)規(guī)范，贏得了所有人的尊重和信任。他的美好品德來自小時(shí)候一次釣魚的經(jīng)歷，這次釣魚經(jīng)歷讓他明白了什么道理呢？想不想知道？今天我們就走進(jìn)這位著名建筑設(shè)計(jì)師，與他一起回顧這一次不平常的.經(jīng)歷。板書：１３ 《釣魚的啟示》
二、理解課文
（一）檢查預(yù)習(xí)情況
師：課前大家都預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在老師來檢查一下你們的預(yù)習(xí)情況。輪讀
思考：課文講了一件什么事?
生：寫了作者11歲那年和父親去釣魚的時(shí)候，釣到一條大鱸魚，最后放掉的事。
師：為什么每當(dāng)“我”想起這件往事，內(nèi)心總充滿了對(duì)父親的崇敬？ 生：因?yàn)樵谶@件事中，父親教育了“我”。
生：因?yàn)閺倪@件事中，父親教育“我”，讓“我”學(xué)會(huì)了做人的道理。 師：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？ 生回答
（板書：釣魚 放魚 啟示）
（二）學(xué)習(xí)“釣魚”部分。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文２、３自然段， “我”釣到了一條什么樣的魚？我和父親當(dāng)時(shí)心情是怎樣的？自己讀書，劃出有關(guān)詞句，讀出你的感受。 生：我釣到一條大鱸魚
師：你從哪句話看出這條魚大的？
生：啊，好大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。
師：大到什么程度？
生：從來沒見過。
師：那心情僅僅是高興嗎？
生：是興奮！（其他學(xué)生：是驚喜、自豪......）
師：怎么把這種心情通過朗讀表達(dá)出來呢？（一生試讀）
師：聽了他的朗讀，老師覺得這條魚還不夠大。（生笑）誰再來！ 生：（聲情并茂地讀）
師：請(qǐng)你轉(zhuǎn)過身去再讀一遍，讓大家看看你的表情。
師：這條鱸魚就這一點(diǎn)魅力嗎？
生：漂亮（師板書：漂亮）
師：找出依據(jù)。
生：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。” （生讀）
師：這樣一條又大又漂亮的鱸魚，你喜歡嗎？你想據(jù)為己有嗎？生：喜歡 想 師：面對(duì)這樣一條又大又漂亮的鱸魚，喜歡垂釣的“我”當(dāng)然也是希望把它留下。
師：有把魚留下的充足理由嗎？ 生：大、漂亮。
師：這是我們剛才找出的鱸魚的魅力，算是理由。還有其他的理由嗎？ 生：我釣到這條魚很不易。
《釣魚的啟示》教學(xué)實(shí)錄4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
2、能比較準(zhǔn)確地概括課文的主要資料。抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)詞句的含義及表達(dá)效果，比較清晰表達(dá)出來。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
師：這天，我們走進(jìn)第四單元的學(xué)習(xí)，第一篇文章
生：釣魚的啟示
師：釣和“鉤”容易混淆
釣鉤
我和父親在魚（）上放好魚餌，把（）線拋了出去，不一會(huì)兒，大家伙上（）了。
師：很多人喜歡釣魚，因?yàn)槟軓尼烎~中得到許多快樂，而從釣魚中能得到啟示的人并不多，（板書：?jiǎn)⑹荆┟绹?guó)著名建筑設(shè)計(jì)師詹姆斯.蘭弗蒂就是其中一位，（齊讀課題）來看看作者詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了什么終身有益的啟示？
二、檢查讀文
師：請(qǐng)同學(xué)們自由再讀一遍課文。
出示檢查字詞
濺起漣漪留意翼翼筋疲力盡月光皎潔魚腮翕動(dòng)
沮喪告誡誘惑實(shí)踐抉擇操縱嘴唇
出示長(zhǎng)句子：
一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
指導(dǎo)學(xué)生注意停頓讀好這一段話。
三、整體感知
師：課題是“釣魚的啟示”，一看就明白，有兩部分組成，一是釣魚，一是“啟示”，請(qǐng)通讀課文，哪幾個(gè)自然段是寫作者小時(shí)候釣魚的事；哪幾個(gè)自然段寫作者成年以后得到的啟示？
生：倒數(shù)第二自然段是寫作者獲得的啟示。
生：第一到第九自然段是寫釣魚的事情。
師：那是一件什么事情呢？一邊讀課文，一邊思考。
學(xué)生朗讀課文，老師巡視。
生：課文寫的是“我”跟著父親去釣魚，釣著了一條大魚，父親讓我把魚放掉，我依依不舍的把魚放掉了。
師：我能給你的答案打80分，其中最主要的漏掉了，會(huì)讓人產(chǎn)生歧義。這父親憑什么要讓人把魚放了呀！
生（恍然大悟）是我在鱸魚開放日前就釣著了魚，父親才讓我放魚的。
師：請(qǐng)同學(xué)們組織好語言再交流。
生：“我”跟著父親去釣魚，在鱸魚開放日前兩小時(shí)釣著了一條大魚，父親堅(jiān)決要我把鱸魚放掉，我無可奈何，依依不舍地把魚放到了湖里，這件事情中讓我受到了啟示。
師：我們這樣概括依然會(huì)讓人產(chǎn)生歧義。我當(dāng)時(shí)就從這件事情上得到了啟示嗎？
生：不是的。
師：（出示）鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)晚上，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈開放時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，爸爸要我把釣到了鱸魚放回湖中。我依依不舍地把魚放了。34年后，當(dāng)我成了著名建筑工程師后，從自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷中體會(huì)到那個(gè)令人難忘的夜晚經(jīng)歷的事情使我獲得終身的啟示。
你們覺得老師出示的文字值得你學(xué)習(xí)的在哪里？
生：你增加了最后一句話，使整個(gè)資料概括全面了，不會(huì)讓人產(chǎn)生誤會(huì)了。
師：結(jié)合老師的提示修改自己概括的主要資料。
生修改表達(dá)
三、品味情緒變化，體會(huì)句子含義
師：這件事情，已經(jīng)三十四年過去了，同學(xué)們，很多事情不消一年全都忘記了，三十四還記得。結(jié)尾寫到。
出示：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下永久的回憶和終身的啟示。
學(xué)生朗讀，讀出“記憶永久”。
師：永遠(yuǎn)印在我心中的`是月光如水的完美景象。
學(xué)生朗讀“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃”
指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
師：能夠把一件事情記得這么清楚，必須是這件事情中，讓自己的心里觸動(dòng)十分十分大。我們來默讀課文，思考，我的情緒發(fā)生了哪些變化。
生：我釣上了一條魚十分得意，父親讓我把魚放掉時(shí)，我的心里十分著急，也十分難受，最后依依不舍把魚放走了。
根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)引導(dǎo)。
得意→（急切）→（難過）→（不舍）
師：“我”的得意原因是釣著一條大魚，（板書：魚很大）看看課文是怎樣描述當(dāng)時(shí)釣到大魚的情景。
學(xué)生朗讀后出示：
過了好長(zhǎng)時(shí)間，魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，必須是個(gè)大家伙上鉤了。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳躍著并甩動(dòng)尾巴，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。
多位學(xué)生朗讀
師：“從來沒有”是什么意思，引導(dǎo)學(xué)生讀出驚喜的感情。十一歲的我從來沒有見過，三十四年過后
出示：我再?zèng)]有釣到過像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚。
指導(dǎo)朗讀，感受鱸魚的大。
師：讓我們一齊將這幾句話連起來讀一讀。
師：讀得真有感情，我相信大家腦海中也必須浮現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)的畫面。怪不得“我”和父親會(huì)這樣得意地欣賞著這條大鱸魚呢！我急切，我難過，我“不舍”把魚放掉，僅僅就是因?yàn)轸~大嗎？默讀3---9自然段，找到相關(guān)的理由。
學(xué)生默讀，老師巡視
師：介紹有關(guān)鱸魚捕撈開放日的有關(guān)知識(shí)。鱸魚的繁殖潛力很弱，因此在產(chǎn)卵期禁止捕撈。
生：此刻是（晚上十點(diǎn)），而這時(shí)離鱸魚捕撈開放的時(shí)間只有（兩個(gè)小時(shí)）了，這條大鱸魚對(duì)“我”來說是一個(gè)多么大的誘惑啊，
生：皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，沒有任何人看見。
生：我能釣起著這條魚，很有成就感，此刻要讓我放了魚，真的難以做到。
師：按照規(guī)定，提前釣到魚，就就應(yīng)放掉，不放魚就是錯(cuò)誤的行為，
這就叫------
出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
詞語默寫
沮喪告誡誘惑抉擇操縱嘴唇實(shí)踐
留意翼翼筋疲力盡月光皎潔不容爭(zhēng)辯依依不舍
學(xué)生默寫后訂正。
二、品讀課文
師：課文記載了這樣的一件事情（結(jié)合聽寫的詞語）
生：（讀）在一個(gè)月光如水的夜晚，“我”和父親去釣魚，筋疲力盡地釣起了一條大鱸魚，在父親不容我爭(zhēng)辯中，依依不舍地把魚放了。34年后，我成了著名建筑工程師，從自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷中體會(huì)到那個(gè)令人難忘的夜晚釣魚的事使我獲得終身的啟示。
師：我們大家都明白按照規(guī)定把魚放掉是對(duì)的，把魚留下是錯(cuò)的，但是實(shí)踐起來真的太難太難了。
生：（結(jié)合板書回答）難在無人明白自己是在鱸魚開放前兩小時(shí)釣到的，難在自己費(fèi)了九牛二虎之力才釣到了，這條鱸魚太大了。
師：是啊！（出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。）
在我們的生活中也是如此。比如說，晚自習(xí)就就應(yīng)安安靜靜學(xué)習(xí)。事實(shí)上，我們都做到了嗎？
生：沒有做到。
師：是非易斷，實(shí)踐難。如果不是父親，“我”絕對(duì)不會(huì)把鱸魚放掉的。父親做了哪些呢？
學(xué)生默讀課文，劃出有關(guān)的句子，老師巡視指導(dǎo)。
生：（讀文）父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。
生：（讀文）父親一看時(shí)間沒有到，就盯著鱸魚看了一會(huì)兒，要我把鱸魚放回去。
生：(讀文）父親平靜地說：“你還會(huì)釣到別的鱸魚的。”
生：（讀文）父親不容爭(zhēng)辯，沒有商量余地的。
師：父親外在的平靜，其實(shí)內(nèi)心很不平靜，所以“盯”了鱸魚看了一會(huì)兒，才說：“你得把魚放回去！”這個(gè)“得”什么意思？
生：務(wù)必。
師：是不容商量的，務(wù)必把魚放回去。父親想什么呢？
生：父親心想：雖然這條鱸魚的確漂亮，但是，此刻不是鱸魚開放日，就要按照規(guī)定去做。
師：這個(gè)“但是”在那里用得好。是啊！鱸魚再大，釣鱸魚再困難，即便an是無人明白，但是……
生：但是，如果我讓孩子把鱸魚留下了，他以后看到什么自己喜歡的都擋不住誘惑，就會(huì)犯錯(cuò)誤了。
師：人們常說，父母是兒子的老師-----
生：（恍然大悟）我雖然也喜歡這條漂亮的大鱸魚，但是不能讓兒子把魚留下，我要為兒子樹立榜樣，否則，我以后怎樣教育兒子啊！
生：我只有在他小時(shí)候嚴(yán)格教育，才能使他長(zhǎng)大以后不犯錯(cuò)誤。
師：我們來分主角朗讀，女生讀旁白，男生是小詹姆斯，我讀父親的話。
（師生分主角朗讀）
師：我雖然萬分不舍，但是在父親的嚴(yán)格教育下，----
生：（讀文）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。）
四、讀啟示，寫感受
師引讀課文最后第二段：轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。我再也沒有釣到過像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚。
學(xué)生讀：但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
師：這段話含義十分深刻，這些部分已經(jīng)明白（圈劃出“嚴(yán)格教育”和“道德只是個(gè)……卻很難）那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指什么呢？
生：小時(shí)候是考試只有98分，老師錯(cuò)判100分了。
生：到超市買東西，營(yíng)業(yè)員多找了10元錢。
師：長(zhǎng)大以后他做了著名的建筑師。
生：別人給他金錢，讓他干違法的事情。
生：名譽(yù)、地位都充滿誘惑的
師：詹姆斯受到誘惑，犯錯(cuò)誤了嗎？
生：他獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量是因?yàn)閺男∈艿搅烁赣H嚴(yán)格的教育。
師：我們一齊讀課文最后一段話
生：（讀文）三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶與終生的啟示。
師：成為父親的詹姆斯還把自己的兩個(gè)孩子帶到湖邊，把自己小時(shí)候的親身經(jīng)歷的這件事告訴子女，并拿出自己寫的一本書，諄諄告誡自己的孩子：（出示）《做得對(duì)與做得好------天知地知》，在扉頁上有一句話
衡量一個(gè)人的品德，在無人知曉……
師：請(qǐng)你們把作者的心聲補(bǔ)寫完。
生：衡量一個(gè)人的品德，在無人知曉，應(yīng)對(duì)誘惑的時(shí)候，正確決定是非，自覺遵守公共秩序。
生：衡量一個(gè)人的品德，在無人知曉的時(shí)候，應(yīng)對(duì)誘惑，能不能做出正確的決定，如果小時(shí)候理解了嚴(yán)格的教育，長(zhǎng)大以后，面臨道德抉擇時(shí)就會(huì)自覺遵守公德。
師：讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x這段富有哲理的話，把它讀進(jìn)自己的心坎里。
板書：
我父親
釣得意→-急切→難過→依依不舍
魚（魚大、難釣無人知曉）嚴(yán)格要求
的↓
啟誘惑
示自覺遵守公共秩序
《釣魚的啟示》教學(xué)實(shí)錄5
師：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛模小蹲龅脤?duì)做得好──天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）
師：讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？
生：我知道是誰在叼魚。
生：我知道他為什么把魚放了。
生：我知道爸爸為什么讓他放魚？
生：我讀了這篇文章也受啟發(fā)。
師：（板書：釣魚啟示）
師：請(qǐng)大家放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？
師：瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？
生：事情發(fā)展的順序。
生：先寫了釣魚。
生：再寫了放魚。
生：最后寫了從中受到了啟示。
師：很明顯，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文的釣魚部分１～３自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？
師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師聽出了你們讀書很用心，有幾處讀得相當(dāng)好！（多媒體出示）啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。
師：這句話應(yīng)該怎樣讀？
生：除了讀出高興之外，還應(yīng)讀出驚奇之情。
師：你說得真好！那把這兩種情感合起來就是？
生：驚喜！
師：對(duì)！是驚喜之情，你知道為什么要這樣讀嗎？
生：因?yàn)轺|魚非常罕見，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高。
師：還有需要補(bǔ)充的嗎？
生：不僅因?yàn)轺|魚非常罕見，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高，還因?yàn)檫@是一條特別大的鱸魚。
師：說得精彩極了！大家給點(diǎn)掌聲。能把你的理解讀出來嗎？
生：大聲地、有感情的朗讀起來。
師：請(qǐng)同學(xué)們注意看，這一句話后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是句號(hào)，我們可以把它換成嘆號(hào)嗎？
生：完全可以換成嘆號(hào)，這樣更能讀出我驚喜的心情！
師：同學(xué)們真了不起！看來課本上的東西也不一定都是最好的，你們要相信自己，敢于向課本挑戰(zhàn)。
師：重點(diǎn)指導(dǎo)：啊，這樣大的魚……看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。（出示課件）
師：是呀，好不容易釣到了一條大魚，多令人高興呀！如果是你，你舍得放走這條魚嗎？你的這種心情，文章中的“我”也有，而且心情很復(fù)雜！讀課文“放魚”部分４～９自然段，你能體會(huì)到“我”復(fù)雜的心情嗎？
師：面對(duì)這么大的鱸魚的誘惑，作者到底能不能戰(zhàn)勝自己呢？這魚到底該不該放？
生：該放
生：不該放
師：你有什么原因？你可以結(jié)合實(shí)例，找有力的依據(jù)來說說你的原因。同學(xué)間先討論一下。
生：我認(rèn)為不該放。郭沫若小時(shí)候偷桃子，被他老師知道了，可他的老師給他出了一個(gè)對(duì)聯(lián)，結(jié)果他對(duì)出來了。老師就沒有批評(píng)他。郭沫若這樣的大人物都可以犯錯(cuò)誤，為什么我們不可以？
師：它舉出郭沫若的例子，很有辨別性。還有許多的同學(xué)舉出生活中的實(shí)例。
師：魚指的是什么？金錢地位，相當(dāng)于魚。這條魚到底要不要？
生：不該要
師：所以這條魚不該要，談?wù)勀阌惺裁词斋@嗎？
生：不貪小便宜
生：做個(gè)正直的人
師：在日常的生活工作中誘惑人的東西實(shí)在太多了，要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的、有道德的'人是多么不容易。學(xué)了這篇課文，相信你們此時(shí)此刻，一定激動(dòng)萬分，有許多話想說，想說什么，就站起來說。
生：我會(huì)像文中的“我”一樣，釣到魚后也放回去。
生：今后我當(dāng)官，就要當(dāng)一個(gè)清政、廉民的清官。
生：做錯(cuò)了事要及時(shí)糾正，才會(huì)更好。
生：我們不要貪圖小便宜，要知錯(cuò)就改。劃出相關(guān)詞句，好好讀一讀。（板書：依依不舍）
師：這一部分對(duì)話較多，我們可以采取什么方式來學(xué)？
生：（分角色讀或表演等）
師：在“我”釣到魚時(shí)，父親是得意的，而此時(shí)……你想到什么問題沒有？（板書：不容爭(zhēng)辯）
師：在鱸魚捕撈開禁前的２個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時(shí)候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、課外作業(yè)
１、寫生字詞，要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè)；帶生字的詞語每個(gè)寫２個(gè)。
２、朗讀課文。
３、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
４、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問題。
板書設(shè)計(jì)：
２９、釣魚的啟示
我 父親
釣魚 得意 得意
放魚 依依不舍 不容爭(zhēng)辯
啟示
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