幼兒園《奔跑與助跑》的觀察記錄

    時間:2024-08-20 12:54:29 好文 我要投稿
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    幼兒園《奔跑與助跑》的觀察記錄

      ●幼兒在課程的“跑道”上“奔跑”時,教師應該如何“助跑”?

    幼兒園《奔跑與助跑》的觀察記錄

      ●怎祥理解“助跑”的內涵與作用?

      實錄

      孩子們在探索“昆蟲”這一主題時,我在一旁進行著觀察和記錄。

      當我驚喜地發現孩子們收集了豐富的昆蟲資料時,我給予了他們積極的鼓勵。

      但我同時也發現,在孩子們收集到的形形色色的昆蟲中,惟獨沒有水里生活的昆蟲。當這一問題也成為孩子們一致的疑問后。我便用分類的方法,創設了天空、水和草叢、樹木等場景,試圖通過環境的刺激,引導他們對水里生活的昆蟲進行探索。

      沒想到,在第二次活動中,孩子們非但沒有與環境產生互動,對水里的昆蟲也失去了興趣。經過我的提醒,只有方舒平小朋友說:“我只找到水蠅,其他什么也沒有找到。”活動該如何繼續呢?預設的失敗使我開始重新觀察孩子們的行為。

      這時,許多小朋友從“資料區”中找來了有關蜘蛛和蜘蛛網的圖書。當一張張不同形狀的蜘蛛網呈現在孩子們的面前時,他們都驚訝于蜘蛛織網的本領!八窃趺磥砜椌W的?”“它不能飛,它是怎么到對面樹枝上去的?”……隨著一系列問題的發現和提出,孩子們開始了新的探索――織一張蜘蛛網。“織網可是需要測量與等分的經驗的”,我心想。于是,在發現了孩子們有新的需要(同時也是有研究價值的)后,我一方面鼓勵他們按自己的目標繼續探索下去,一方面又開始和孩子們一起收集新的活動材料(卷尺、皮尺、繩、毛線等)。于是,孩子們的探索又開始了……

      思考

      讓幼兒在課程的“跑道”上自由地奔跑,既體現了幼兒活動的自主性,又體現了新的課程觀――開放性。當幼兒按照自己的意愿,在課程的“跑道”上盡情馳騁時,教師適時適度的“助跑”,則反映了教師在實施教育目標時的一種教育智慧與教育策略。在實錄中,幼兒自發地收集昆蟲資料、自己效仿蜘蛛織網等,都是幼兒在根據不同的需要,決定自己想要做的事情,都是幼兒在進行自主學習,即幼兒在課程的“跑道”上自由地“奔跑”;而在研究“昆蟲”時,教師觀察、欣賞幼兒的行為,適時地提出自己的發現,引起幼兒的思考,并與幼兒一起收集織網的材料,與他們共同分享探索的成功等等,則是教師在適時地“助跑”。

      在探索型主題活動的開展中,教師應關注幼兒自主性的發揮,給予他們在課程“跑道”上自由“奔跑”的時間和空間。當幼兒按照自己的意愿、速度和方式盡情馳騁時,教師應當如何“助跑”呢?“助跑”的內涵與作用又是什么呢?我們的理解是:

      第一,“助跑”就是欣賞與觀察。教師應關注幼兒平時的探索活動。幼兒的每一個發現、每一個活動過程都是他們智慧的閃光點,都是他們興趣的反映,都有一定的價值。作為教師,要尊重幼兒的興趣,要學會理解和欣賞,要讓幼兒找到適合自己的學習方式。

      第二,“助跑”就是鼓勵與加油。在活動中,幼兒的每一次嘗試都是一種新的體驗,教師要會以同伴的身份為他們大呼“加油!”“你的主意真不錯,來試試!”“不行沒關系,誰還有更好的辦法?”……同時教師還應鼓勵幼兒之間互相提建議。讓他們彼此碰撞出智慧的火花,從而一起體驗完成任務的喜悅。

      第三,“助跑”就是支持與引領。引領并不是“教”,而是讓幼兒在活動中運用各自已有的經驗,選擇適合自己的工作和學習方式。但教師有時可以給幼兒一些建議,至于這些建議幼兒是否采納,則完全由他們自己決定,即使他們做了錯誤的決定也無妨,因為那也是一種學習經驗的獲得。

      需要進一步思考的問題

      ● “助跑”還有哪些方法?

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