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各就位預(yù)備讀作文
前兩天一直在思考如何提高學(xué)生注意力的問(wèn)題，在班上也做了一些嘗試，效果還說(shuō)得過(guò)去。孩子們的聽(tīng)講注意力可以說(shuō)是大有改觀。讀書(shū)、回答問(wèn)題，包括寫(xiě)作業(yè)的情況也有了一定改善。可新問(wèn)題是層出不窮的。這不，這些天我怎么看怎么不順眼的是他們讀書(shū)的表現(xiàn)。
雖說(shuō)這些問(wèn)題不是今天才出現(xiàn)的，可能前一階段只顧留心注意力問(wèn)題了，對(duì)于孩子們的讀書(shū)姿勢(shì)以及投入程度要求不高，現(xiàn)在注意力問(wèn)題不那么嚴(yán)重了，讀書(shū)的問(wèn)題就成了我新的關(guān)注焦點(diǎn)。其實(shí)，孩子們課堂閱讀過(guò)程中存在的這些問(wèn)題，跟注意力也有不少聯(lián)系。比如，一些孩子讀課文時(shí)竟然可以不看課文，嘴巴照樣一張一合，其實(shí)根本沒(méi)發(fā)出聲音；還有的孩子一只手扶著課文，另一只手卻在轉(zhuǎn)動(dòng)手中的鋼筆，或者拿著自己鐘愛(ài)的小玩意兒，并不停玩弄……這個(gè)樣子怎么可能把課文讀好？得想個(gè)法子才行。
最初，我在每次安排朗讀課文之前，都會(huì)把“身子坐正，雙手拿書(shū)，課文向前傾斜約30度，放開(kāi)聲音讀。”“讀到哪里，要把眼睛看到哪里�！敝惖囊笾厣暌槐�。經(jīng)過(guò)觀察，如此要求收效甚微，絕大多數(shù)孩子依然我行我素。這些讓我有些犯難，總不能一個(gè)一個(gè)去糾正吧，那樣的話，一堂課就什么也別想干了�？墒侨绻粐�(yán)格要求的話，教學(xué)效果一定會(huì)大打折扣不說(shuō)，孩子們因讀書(shū)姿勢(shì)不良影響了身體正常發(fā)育，一個(gè)個(gè)彎腰駝背的，那我罪過(guò)可就大了。不行，必須想辦法改變這些壞習(xí)慣。記不清是從哪一節(jié)課開(kāi)始，我找到了一個(gè)臨時(shí)的解決辦法，至少這辦法目前來(lái)說(shuō)對(duì)我的這些孩子們是有效的。什么辦法呢？很簡(jiǎn)單，效仿運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上發(fā)令員的口令“各就位－預(yù)備－跑”，告訴孩子們?cè)诿看巫x課文的時(shí)候，聽(tīng)到老師喊“各就位”，就馬上坐正身子、雙手把課本拿起來(lái)；老師喊“預(yù)備”時(shí)，就迅速把目光集中在要讀的內(nèi)容的第一字上；聽(tīng)到老師說(shuō)“讀”，立即精神飽滿、聲音洪亮的把要讀的內(nèi)容讀出來(lái)。想出這個(gè)辦法以后，我努力要求自己每節(jié)課、每次讀書(shū)都必須用，幾天下來(lái)，感覺(jué)孩子們已經(jīng)徹底適應(yīng)了這個(gè)新方法。我每喊出一個(gè)口令，孩子們就迅速做出相應(yīng)的行動(dòng)，讀書(shū)效果確有好轉(zhuǎn)。
畢竟是過(guò)去不曾用過(guò)的方法，孩子們一開(kāi)始或許會(huì)有這樣那樣的不適應(yīng)，個(gè)別孩子會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作遲緩，或者依然走神兒的情況，這需要教師多一點(diǎn)耐心，給孩子留出幾秒鐘的反應(yīng)時(shí)間。比如當(dāng)喊出“各就位”以后，一定要間隔幾秒再喊“預(yù)備”，要給所有孩子留出“各就位”的時(shí)間，“預(yù)備”和“讀”之間也要這樣。如果口令發(fā)出的過(guò)快，中間又不做任何停留，一些孩子可能來(lái)不久做出反應(yīng)，這就不好了。
“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。一些看似無(wú)法根除的難題，其實(shí)也不一定都無(wú)藥可救。多留心，多嘗試，也許就會(huì)出現(xiàn)“條條大路通羅馬”的局面呢！
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