《黎明的通知》教學設計

    時間:2021-07-05 16:13:14 通知范文 我要投稿

    《黎明的通知》教學設計3篇

      作為一名人民教師,就有可能用到教學設計,教學設計是教育技術的組成部分,它的功能在于運用系統方法設計教學過程,使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎?以下是小編幫大家整理的《黎明的通知》教學設計,歡迎大家分享。

    《黎明的通知》教學設計3篇

    《黎明的通知》教學設計1

      目標:

      1、品味詩歌的節奏和語言,感受積極樂觀的人生態度;

      2、引導學生從整體把握詩歌內容,感受詩歌感情,培養鑒賞詩歌的基本能力,進而培養對詩歌作出正確的評價。

      3、感受詩中對黎明的深情呼喚,珍惜今天美好的時代,并奮發向上,開創更加美好的未來。

      重點:體會詩歌中以第一人稱的寫法,激情昂揚地在召喚,在喚醒,感受詩人的思想與情感。

      難點:體會詩中“黎明”等一系列意象的象征含義及一些詩句的含義。

      設想:以朗讀為主,組織學生選點評讀

      課時:兩課時

      程序:

      第一課時

      要點:充分朗讀,走進詩歌

      步驟:

      一、創設情境:(3分鐘)

      第三冊所學現代詩:《郭沫若詩兩首》、《現代詩三首》、《鄉愁詩兩首》、《我為少男少女們歌唱》、《外國詩兩首》:從中感受到了現代詩的“三美”(音樂美、畫面美、結構美),體味到了詩人對美好生活的贊美,對故鄉深情的思念,對母愛的贊美,對愛情的歌頌,以及對生活的哲思。

      本單元所選的六首詩作,有對黎明的深情呼喚,有對生與死的深刻思考,有對革命圣地的熱情歌頌;還有春雨對孩子的絮語,有帆對暴風雨的渴望,有對小小螢火蟲的贊美。

      在“三美”的基礎上,我們將借助誦讀這一途徑,進一步感受詩歌豐富的內容,多樣的手法,精美的語言、豐富的情感。

      二、自由誦讀(18分鐘)

      1、第一遍慢速讀,要求讀得順暢(明確字音)。

      2、第二遍中速讀,要求讀得有抑有揚(明節奏)。

      3、第三遍中速讀,要求充分滲透感情(感知基調)。

      三、整體感讀(25分鐘)

      1、讀出文章基調(介紹背景)

      基調:欣喜、喜悅之情(寫歡快場面的詩句、詞語)

      背景:在中華民族處理內憂外患的危急時刻,許多人對中國的前途和未來悲觀失望,看不到黎明前的一線曙光,詩人于1941年來到延安,在延安的日日月月里,詩人感到另一種火熱的戰斗生活,心中無比激動與興奮,于是在《黎》中借助“黎明”這個意象向人們發出召喚。

      2、讀出結構:這首詩一共有32節,可以分為幾個部分?各個部分的中心意思是什么?請簡要概括(明確:在概括時,一定要抓住詩歌中的關鍵詞語。)

      學生討論后明確:可以分為三部分:

      第一部分:從“為了我的祈愿”到“又將帶溫暖給人類”。(請通知)

      第二部分:從“借你正直人的嘴”到“說我馬上要來叩打他們的窗門”。(迎接方式)

      第三部分:從“請你忠實于時間的詩人”到“說他們所等待的就要來了(請通知)

      對于結構層次的劃分,不必執著一念,只要合理,都可以。

      3、讀出內容

      ⑴關于“通知”:黎明所“通知”的對象有哪些人? 這個“通知”有哪些內容,這些內容集中表達了一個什么意思?

      ⑵關于全詩:復述整個詩歌的基本內容。(完成板書)

      附:板書設計:

      第二課時

      要點:選點評讀,拓展遷移,走出詩歌

      步驟:

      一、創設情景:

      演讀全詩,讀出氣氛

      二、分組評讀

      1.要求學生自讀全詩,一定要注意在讀中品,邊讀邊想,深入理解詩歌的內容。然后在詩歌空白處寫出自己的評點內容:

      可以是評價詞語的應用,可以是評價詩句中的感情,可以是評價修辭方法的'妙處,也可以是評價寫詩的技法的,也可以是評價難句的理解

      2.學生相互交流評點的內容。

      3.在評點中注意以下問題:

      (1)關于技法:①象征和擬人;②第一人稱;③兩行一節,增添節奏;④黎明的景象的雙重含義。

      (2)關于理解:

      ①詩中說“通知眼睛被渴望所灼痛的人類/和遠方的沉浸在苦難里的城市和村莊”,這兩句詩該如何理解?

      ②詩歌末尾說:“趁這夜已快完了,請告訴他們/說他們所等待的就要來了”,這當中的“夜”和“所等待的”應該怎樣理解?

      (3)關于修辭的妙用:

      品味下面兩節詩歌:

      請歌唱者唱著歌來歡迎

      用草與露水所滲合的聲音

      請舞蹈者跳著舞來歡迎

      披上她們白霧的晨衣。

      這兩節詩讀起來感覺很美,體會一下,詩人是如何表現出其中之美蘊的。

      4.教師指名學生朗讀自己所評點的內容。并引導學生相互評價該生所評點的優劣。

      5.評點結束后,教師引導學生小結詩歌主要內容。

      6.學生齊讀全詩。

      三、深入研讀

      1、含義:找出詩中關鍵詩句或詞語,聯系你所了解的有關這首詩的寫作背景,說說詩中“黎明”深含的象征意義。這首詩主要運用了什么修辭方法?

      2、主旨:艾青說“一首詩是一個心靈的活的雕塑”,你感覺到這首詩所跳動的心靈了嗎?請你說說,在這首詩中,作者所要表達的主旨是什么?

      四、遷移擴讀

      艾青的詩歌時代意識非常強烈,蘊藏著一種深沉而強烈的感情,凝聚著詩人對生活獨特的感受、觀察和認識。請閱讀下面這首詩:

      打開你們的窗子吧

      打開你們的板門吧

      讓我進去,讓我進去

      進到你們的小屋里

      我帶著金黃的花束

      我帶著林間的香氣

      我帶著亮光和溫暖

      我帶著滿身的露水

      快起來,快起來

      快從枕頭里抬起頭來

      睜開你的被睫毛蓋著的眼

      讓你的眼看見我的到來

      讓你們的心像小小的木板房

      打開它們的關閉了很久的窗子

      讓我把花束,把香氣,把亮光

      溫暖和露水撒滿你們心的空間。

      1942年1月14日

      閱讀后請比較:這首詩和《黎明的通知》在寫作、主題、意象等方面有何異同

      五、布置作業

      以“當黎明來到,東邊的天際抹上第一道朝霞……”作為起始句,繼續描寫下去,描寫黎明到來后的景象。

      附:教學反思:

    《黎明的通知》教學設計2

      教學設想

      在中國現代詩歌發展史上,艾青是繼郭沫若、聞一多等以后引領一代詩風的重要詩人。他的詩將現實的內容和藝術的技巧較好地結合在一起,其詩作中的時代意識非常強烈,蘊藏著一種深沉而強烈的感情,·凝聚著詩人對生活獨特的感受、觀察和認識。《黎明的通知》這首詩以欣喜的心情告訴長期生活在黑暗中的人民:黎明就要來了,如太陽—一樣光輝燦爛的新中國就要誕生。在教學時,要加強朗讀,指導學生討論,引導學生細心體會詩歌中的感情和韻味。

      課時安排:2課時。

      第一課時

      一、導入新課

      二、介紹作者

      艾青(1910——1996),原名蔣海澄,生于浙江金華一個工商業兼地主家庭。因家中聽信算命先生所謂“克”父母的誑言,艾青被寄養在一個貧苦農婦家里生活了五年。少年時喜愛美術,初中畢業后考入了國立西湖藝術院。1929年,赴法國勤工儉學,專攻繪畫藝術,在巴黎度過了三年“精神上自由,物質上貧困”的生活。1932年回國,參加了中國左翼美術家聯盟,并成為魯迅支持的美術團體“春地畫會”的成員,不久便被捕入獄。由于監獄生活的限制,艾青在藝術道路上出現了從繪畫到詩歌的轉向,發表了《大堰河——我的保姆》《雪》

      三、朗讀詩歌,初步體會詩歌韻味

      1、教師范讀,學生初步感知詩歌內容學生聽完后,摘抄詩中的優美詞語:

      祈愿照引洶涌沉浸困倦呻吟淪亡流離

      2、學生齊讀詩歌。

      四、品讀詩歌,理解詩歌內容

      1、指多名學生分章節朗讀全詩,要求其他學生在聽讀時進一步體會詩歌內容和思想感情。

      2、采用問題組合的方式,分三個層次引導學生理解詩歌內容。

      (1)第一層次問題:

      ①迅速回顧課文內容,然后復述整個詩歌的基本內容,以理清詩歌的寫作思路。

      ②指名學生復述,然后回答:這篇文章的寫作思路是怎樣的?請劃分詩歌的結構層次。

      ③這個“通知”有哪些內容,這些內容集中表達了一個什么意思?

      (2)第二層次問題:

      ①迅速默讀詩歌,回答:黎明所“通知”的對象有哪些人?

      ②請默讀詩歌第8—16、第30—31等章節,用自己的語言描述黎明所需要的歡迎場面的特點。

      ③語句理解:詩中說:“通知眼睛被渴望所灼痛的人類/和遠方的沉浸在苦難里的城市和村莊”,這兩句詩該如何理解?

      ④語句理解:詩歌末尾說:“趁這夜已快完了,請告訴他們/說他們所等待的就要來了”,這當中的“夜”和“所等待的”應該怎樣理解?

      ⑤品味下面兩節詩歌:

      請歌唱者唱著歌來歡迎

      用草與露水所滲合的聲音

      請舞蹈者跳著舞來歡迎

      披上她們白霧的晨衣

      這兩節詩讀起來感覺很美,體會一下,詩人是如何表現出其中之美的。

      明確:這道題可以讓學生暢所欲言,根據自己對詩歌的認知,大膽說出自己的理解。對于這兩節詩歌的理解,一是要注意作者選用的意象,一是要注意其中所運用的修辭方法。

      ⑥細讀詩歌,談談艾青詩歌的語言特色。

      明確:艾青詩歌的語言簡潔、明朗,同時又十分重視語言的暗示性與啟發性。多用口語,顯得很鮮活而富有變化,明快而又不淺露,包含著豐富的思想感情。

      (3)第三層次問題:

      ①教師補充詩歌的寫作背景,然后學生討論:詩中的“黎明”有什么深刻的含義?

      ②“黎明”為什么要借詩人之口來發出通知,而不是自己通知呢?作者運用這種比喻的手法有什么效果?

      ③這篇文章所要表達的主旨是什么?你能夠理解嗎?談談你的體會。

      學生討論后明確:這首詩采用擬人的手法,形象地表明了光明就要從根據地迅速擴大到全中國的堅定信念。他預言:一切流離失所的難民,一切熱愛生活的人民,將被黎明的通知所喚醒,迎接那民族解放的曙光。這顯示了詩人對光明的渴望和摯愛,這既是對黑暗陰冷現實的不妥協的抗爭,也是對理想、未來的不動搖的信念,既充溢著歷史之子的自豪和堅貞,又沐浴著暗夜與黎明交替時代的樂觀和明朗。

      對于上述三個層次的問題,可以讓學生相互討論,多發表自己的看法。教師做適當的點撥,特別是對關鍵內容的點撥,以培養學生的詩歌閱讀能力。

      五、布置作業

      第二課時

      一、指導學生朗讀詩歌

      朗讀是詩歌學習中的一種重要手段,是一種把文字語言轉化為有聲語言的表達方式。成功的朗讀,可以引導學生由表及里地理解詩歌內容,把握詩歌的內容味道。不過,朗讀詩歌,要善于進入詩歌的意境,理清詩歌脈絡,把握住詩歌中的感情,并成功地把它轉化為有聲語言,才能使自己的朗讀有感染力。

      1、放朗讀帶,要求學生注意朗讀的語調、語速、語氣和節奏。

      2、教師指導詩歌朗讀技巧:

      (1)語調:一般可以分為升調、降調、平調和曲調等四種。語調的選擇要根據詩歌中的思想感情,必須以詩歌中的思想感情為轉移,不可任意而為。比如第一、二小節,其語調可以處理為:

      為了我的祈愿

      詩人啊,你起來吧

      而且請你告訴他們——說他們所等待的已經要來

      (2)重音:一是要注意語法重音,二是要注意邏輯重音,特別是邏輯重音。對于其中的邏輯重音,要根據具體句子所強調的中心意思來確定。如下面這兩節:

      我從東方來

      從洶涌著波濤的海上來

      我將帶光明給世界

      又將帶溫暖給人類

      通過重讀這些詞,將詩人所強調的意思傳達出來。

      (3)節奏:本詩應當是屬于輕快節奏,即多揚少抑,多輕少重,語速較快,聲清不著力,有時略有跳躍。同時注意部分節奏的轉換。

      (4)感情:欣喜。

      3、要求學生根據朗讀指導,自由朗讀詩歌,盡可能讀出詩歌韻味。

      4、指名學生朗讀詩歌。

      詩歌相當長,可以要求學生只讀其中的幾節,不必全讀。

      二、遷移

      艾青的詩歌時代意識非常強烈,蘊藏著一種深沉而強烈的感情,凝聚著詩人對生活獨特的感受、觀察和認識。請閱讀下面這首詩:

      打開你們的窗子吧

      打開你們的板門吧

      讓我進去,讓我進去

      進到你們的小屋里

      我帶著金黃的花束

      我帶著林間的香氣

      我帶著亮光和溫暖

      我帶著滿身的露水

      快起來,快起來

      快從枕頭里抬起頭來

      睜開你的被睫毛蓋著的眼

      讓你的眼看見我的到來

      讓你們的心像小小的木板房

      打開它們的關閉了很久的窗子

      讓我把花束,把香氣,把亮光

      溫暖和露水撒滿你們心的空間。

      1942年1月14日

      閱讀后請比較:這首詩和《黎明的通知》在寫作、主題、意象等方面有何異同?

      三、布置作業

    《黎明的通知》教學設計3

      教學設想

      引導學生從整體把握詩歌內容,感受詩歌感情,培養鑒賞詩歌的基本能力,進而培養對詩歌作出正確的評價。

      第一課時

      教學內容和步驟

      一、創設情境,導入新課二、介紹作者及其.寫作背景

      1.作者:請參看“教學設計(A)”。

      2..寫作背景。

      1941年皖南事變后,艾青來到了革命根據地延安。與解放區新的生活與環境相適應詩人覺得“詩必須作為大眾的精神教育工作,成為革命事業里的,宣傳與鼓動的武器”,決心“把政治與詩密切地結合起來,把詩貢獻給新的主題和題材”,因此,詩人這一時期的詩歌,更自覺、更有力地為革命斗爭歌唱,詩作中的時代意識更為強烈,理想主義色彩也有了新的發展。《黎明的通知》就是其中的代表作。

      三、朗讀詩歌,初步感受詩歌內容

      1.聽朗讀帶。

      學生注意朗讀的字音和節奏。

      2.解決疑難字詞讀音,疏通閱讀障礙,

      注意以下字詞讀音:

      祈愿灼痛沉浸街衢籬笆雞塒污穢淪亡滲合扣打虔誠

      指名朗讀后,教師注意引導學生評價,指出其中的優點和不足。

      四、梳理詩歌的.寫作層次

      梳理的目的是在于理解作者的.寫作思路,為進一步的學習作準備

      1.學生默讀全詩,然后指名學生復述這首詩的基本意思。

      要求通過復述,能夠基本了解詩歌的大致內容和基本思路。

      2.討論:這首詩一共有32節,可以分為幾個部分?

      學生討論后明確:可以分為三部分:

      第一部分:從“為了我的祈愿”到“又將帶溫暖給人類”。

      第二部分:從“借你正直人的嘴”到“請農夫從畜棚牽出耕牛”。

      第三部分:從“借你的熱情的嘴通知他們”到“說他們所等待的就要來了

      對于結構層次的劃分,不必執著一念,只要合理,都可以。

      3.討論:各個部分的中心意思是什么?請簡要概括。

      明確:在概括時,一定要抓住詩歌中的關鍵詞語。

      五、布置作業

      第二課時

      教學內容和步驟

      一、簡要回顧上課時內容,引入新課

      二、精讀詩歌,評點詩歌內容

      1.要求學生自讀全詩,一定要注意在讀中品,邊讀邊想,深入理解詩歌的內容。然后在詩歌空白處寫出自己的評點內容。可以是評價詞語的應用,可以是評價詩句中的思想感情,可以是評價修辭方法的運用,也可以是評價詩歌技巧應用的效果。

      2.學生相互交流評點的內容。

      3.在評點中注意以下問題:

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