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四年級上冊語文人教版《爬山虎的腳》說課稿（通用9篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的四年級上冊語文人教版《爬山虎的腳》說課稿四年級，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級上冊語文《爬山虎的腳》說課稿 1
一、說教材
《爬山虎的腳》是六年制小學語文第七冊里的一篇觀察描寫某種植物的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。
二、說學生
本課的授課對象是四年級的學生，這一階段的學生正好處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理特點變化明顯，是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。用本文為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，在生活中學習。
三、說教學目標
以《語文課程標準》為依據，結合教材和學生特點，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確定教學目標如下：
1、學習本課的生字新詞。
2、了解爬山虎腳的特點，在理清課文的敘述順序的基礎上抓住課文的主要內容。
3、學習作者的觀察方法和表達方法，培養學生具有留心身邊事物的習慣，同時增強他們具有愛自然保環境的意識。
四、說重點難點
了解作者是怎樣用生動準確的語言描寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對本課詞句的理解，進一步來了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，這是課文的理解難點。要讓學生知道“一腳一腳向上爬”的意思，就好像登山隊員一樣一腳就一腳牢地往上爬。
五、說教法學法
為了更好的完成教學目標和重難點的突破我遵循直觀性教學原則，利用實物觀察教學法進行教學。同時采用講授法、談話法、練習法、討論法等多種方法組合使用，激發學生的學習積極性，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，課堂上留一定時間讓學生多思考、多討論，發展學生的閱讀能力和言語表達能力。倡導自主、合作、探究性學習，強調讀書是語文課最重要的活動，通過“讀——想——議——再讀”的方法學會讀書，學會合作。
六、說教學時間
2課時，今天我呈現的是第二課時。
七、說教學過程
這一課時我主要安排了四個環節：
（一）導入新課
我是用問題設置情境導入的：同學們，上節課我們了解了爬山虎的'葉子，對于它的腳，你最想知道什么？這樣設計，目的是通過質疑提出問題，來引發學生對事物的欲知性和提高學習興趣。
在學生發表意見后，對學生說：請大家默讀課文3至5自然段，邊讀邊想，課文從哪幾個方面介紹了爬山虎的腳。這一程序是針對本課的特點和重難點來設定的，讓學生一開始就認定目標——了解敘述順序，抓住主要內容。
（二）讀文感悟
詞句訓練是整個小學階段的一個教學重點，加強詞句訓練，更是第七冊閱讀教學的重點。課標上3、4年級的閱讀要求就指出：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。因此，在這部分教學中，我讓學生注意找出關鍵句詞，認真讀讀，體會，感悟。
首先是引導完成第三自然段：我是這樣說的，誰愿意把第三自然段讀給大家聽？其余的同學請提起筆，畫出寫爬山虎腳的句子。在學生讀文想象后，課件出示，讓學生認一認：爬山虎的腳長在什么地方，是什么形狀、什么顏色的。用這幅圖片的目的，是為了以形象的畫面，給學生留下清晰、深刻的印象，便于學生記憶爬山虎的每個部位。然后讓學生再讀本段，感悟體會。
接著是討論完成第四自然段：在這一過程中，請同學們用剛才抓關鍵句、關鍵詞的辦法，在4人小組里學習第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先給予學生充分的時間在小組里學習，我巡視指導。再讓學生匯報討論情況。第一步，根據學生的回答在屏幕上顯示出關鍵句、詞。屏幕顯示關鍵句和在關鍵詞下畫上三角形，是為了突出強調，引起學生的注意。第二步，全班齊讀關鍵句，邊讀邊想象畫面。然后讓學生觀看屏幕，這個動態畫面的演示，是為了引導學生理解爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化，了解向上爬的過程，第三步，探討它是如何一腳一腳向上爬的。在引導學生感悟課文內容時，以自讀自悟為主，并體現綜合性學習的特點，讀讀畫畫說說。先請學生試著畫一畫，邊畫邊講爬山虎的腳長在哪兒，是什么樣兒的，它是怎樣一腳一腳往上爬的。再課件展示爬山虎“一腳一腳向上爬”的畫面。以動畫的形式，形象地突破難點，增加了學習的趣味性，也降低了理解難度。第四步，指導朗讀，以個別讀，齊讀等多種形式進行，注意抓住重點詞體會感悟。
最后是獨立完成第五自然段：先學生自由讀，找出關鍵句、詞多讀幾遍。再讓學生說說腳的變化。然后齊讀。
（三）拓展延伸
我是這樣對學生說的：你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀！它的生命力多么頑強，讓我們再來細細欣賞這一墻墻爬山虎，體會它頑強的生命力。（課件展示一墻墻的爬山虎，播放背景音樂。）出示這些圖片和播放音樂的作用是：用畫面再現情境，用音樂渲染情境，從而讓學生入境動情。待學生欣賞后，對他們說：孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。這樣設計的目的是讓學生用朗讀來感受情境，在語言文字的誦讀中去體會、去領悟。
學生讀文后，我用動情的話語創設情境：同學們，今天我們學習了《爬山虎的腳》，了解到大千世界，萬物百態，大自然的神奇。希望同學們做有心人，留心周圍的事物，用你的慧眼去發現世界，用你手中的筆去描繪美好的世界。下面，就給同學們一次展現自己的機會，（出示課件：詩、書、畫、文）請你在“詩”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來表現爬山虎或者是其它的植物。學生創作完后，利用投影儀展示得意之作，培養學生欣賞的眼光。設計這一程序的目的，是給予學生活動的時空，選擇的權利，發展的舞臺。讓他們有更多思考和探索的機遇，有更多表達情感的平臺。
（四）布置作業
在教學結束的時候，為了加深學生對本篇課文的掌握，我布置了兩個作業：
1、生活中，觀察還有哪些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽牛花……）
2、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。
八、說板書設計
板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。我的板書是這樣設計的：抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納。有利于學生了解課文的敘述順序，抓住主要內容。
爬山虎的腳
位置莖上長葉柄的反面
樣子：像……像……（細絲）
特點
顏色：嫩紅（灰色）
爬觸→巴→拉、貼（牢固）
四年級上冊語文《爬山虎的腳》說課稿 2
各位領導，老師。下午好！
今天我說課的內容是九年義務教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時,學習課文3～5自然段。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。
一、教材分析
首先我說說教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我們確定了本課的教學目標。
知識目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。
能力目標：學習作者觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。
情感目標：激發學生觀察的興趣，做生活的有心人。
二、教學重點
通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
三、教學難點
爬山虎是怎樣向上爬的？
四、教具準備
課件、彩色筆、畫紙
五、教法和學法
結合本課的特點和本組課文的訓練重點,以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，開發全腦為橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的熏陶下激發學生興趣，在兼容并舉中力求限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感悟的境界。
六、教學過程
（一）創設情景，激趣導入
巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學開始時，教師通過生動的多媒體課再現與課文有關的情景，激發學生情感，然后老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望。
（二）合作探究、深入研讀
小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。如；
（1）畫一畫
讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。
（2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的`句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后引導學生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。
（3）用“如果……就”的句式說說你的發現。
（三）總結全文，指導學法
學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。因此，本節課采用問題來總結課文：學習這篇課文，作者在觀察方面有什么地方值得我們學習？
（四）拓展文本，延伸課堂
一節好課的結束應該是課外閱讀的開始。布置的作業是：以《我發現------的秘密》寫片段。
四年級上冊語文《爬山虎的腳》說課稿 3
一、說教材
1．教材分析
《爬山虎的腳》是六年制小學語文第七單元的一篇講讀課文。課文按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發人們留心和細致地觀察周圍的事物。
第七單元是第七冊教材的最后一個單元，訓練重點是“圍繞一個意思寫好片斷”，除了要從讀到學寫，訓練圍繞一個意思寫片斷之外，還要復習鞏固本學期學到的讀和寫的基本功，使閱讀能力和作文能力得到提高。《爬山虎的腳》這篇課文擔負著學習圍繞一個意思寫好片斷”的任務，因此在本組教材中占有非常重要的地位。
2．教學目標
（1）知識和技能方向。
①學習本課的生字新詞。
②學習作者細致觀察的方法，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。
③朗讀課文。
（2）能力方面
培養學生的觀察能力，理解能力和言語表達的能力。
（3）思想品德方面
通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，做個有心人。
3．教學重難點
（l）通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
（2）學習作者抓住爬山虎腳的特點把一個意思寫清楚的'方法。
二、說教法
這篇課文內容具體，條理清楚，文字淺顯，學生在理解課文內容方面困難不大，應該把教學的重點放在了解爬山虎的腳的特點和學習作者是怎樣圍繞一個意思與具體的。
教學時，注意圍繞“理解課文內容，抓住事物的特點寫”這一訓練重點，引導學生集中研究、作者是怎樣觀察事物和抓特點寫的，從中學習作者觀察和表達的地方，從中學習怎樣寫好片斷，突破本課教學難點。本教材采用講授法，談話法、練習法、討論法等多種方法組合使用，激發學生的學習積極性，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，課堂上留一定時間讓學生多思考、多討論，發展學生的閱讀能力和言語表達能力。
教具準備：（1）填空練習用的小黑板。
（2）教學掛圖、幻燈片、爬山虎的實物。
三、說學法
1．引導學生預習好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養自學能力。
2．讓學生觀察掛圖中爬山虎腳的形狀，為理解爬山虎是怎樣憑借腳向上爬的打下基礎。培養觀察能力。
3．教學中把學生放在課堂教學的主體位置，主導學生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結，讓學生學會學習。培養閱讀能力。
四、說教學程序（第二課時）
（一）復習導入
1．師談話導入：上節課我們學習了《爬山虎的腳》這篇課文的第一、二部分，現在我們一起回憶一下上節課所學的內容。
2．齊讀第一、二段，提問：
（1）作者看到的學校和家里的爬山虎長得怎樣？從哪些詞可以看出？學生回答，師相機板書：
爬山虎滿是一大片
（2）課文第二段是從幾個方面來介紹爬山虎的葉子的？出示掛圖，讓學生看圖回答，師相機板書：
3．導入新課，課文第二段圍繞葉子的特點寫得非常具體化，無論是葉子的顏色，還是靜態、動態都給以美的享受，現在我們來學習第三段，看看作者是怎樣圍繞爬山虎的腳的特點把它寫具體的。
意圖：通過復習鞏固上節課的教學成果，同時也為理解后面的內容“怎樣寫爬山虎的腳“打下良好基礎。這樣的引入新課自然，同時也為學生指明了閱讀方向。
（二）講讀課文第三段
1．默讀課文第三自然段。思考：
（1）爬山虎的腳長在什么地方？是什么樣子的？顏色怎樣？分別用“▲”、“______”“……”畫出描寫爬山虎的腳的位置、形狀、顏色的詞。引導學生觀察掛圖，觀察實物，回答問題，師相機板書：
（2）從哪里看出作者觀察很仔細，寫得很具體？
意圖：通過這一段的學習，培養學生的默讀能力和動手、動腦、動口的實踐能力，通過實物的觀察，讓學生更直觀地感受課文內容，了解爬山虎腳的特點，同時也培養了學生的觀察能力。學好了這一段有利于學生更好地理解爬山虎是怎樣用腳爬的。
2．女生朗讀第4自然段，用“△”標出描寫爬山虎的腳的動作的詞，并讓學生說說這些詞能隨意變動嗎？為什么？學生討論后，指名學生回答，師板書：
教師出示實物，在黑板上演示爬山虎的腳是怎么爬的，進一步講清“彎、拉、緊”的因果關系。由“直”到“彎”，縮短了距離，所以產生了拉力；由于產生了拉力，使它緊貼在墻上，這和上文的“鋪”相照應。爬山虎就是這樣一腳一地向上爬的。
意圖：通過實物的演示，直觀感受對重點詞的理解，了解爬山虎是怎樣一腳一腳地向上爬的，知道作者是怎樣把意思寫清楚的，突破本課教學的重難點。
3．師讀第5自然段，學生思考：爬山虎的腳會有什么變化呢？觸著墻的怎樣？沒觸著墻的怎樣？這說明爬山虎的生長與墻有什么關系？出示實物，讓學生觀察爬山虎的腳有什么不同？學生回答后師相機板書：
意圖：通過聽讀思考，培養學生認真聽，積極思考的習慣，通過對實物的觀察，弄清腳的細微變化。
4．質疑：通過這節課的學習，同學們有什么不明白的地方請提出來，我們一起共同解決。
意圖：通過質疑，檢查教學效果。
（三）鞏固練習
1．出示小黑板，按課文內容填空
爬山虎的腳長_____的地方，反面伸出______。每根細絲象_______。細絲的顏色是_____。觸著墻的時候，細絲頭上就變成______，顏色也逐漸變成______。它的腳_______在墻上相當牢固。作者是從_______和_______兩個方面來介紹爬山虎的腳的。
2．講評、讀一讀。
意圖：通過練習，鞏固本課教學成果，加深對課文重點部分的理解。
（四）歸納總結。
1．課文是按什么順序觀察的？學生回答后板書：
整體→部分
2．課題是爬山虎的腳，作者對爬山虎的腳做了十分具體詳細的介紹的，為什么要寫它生長的地方和葉子的特點呢？
3．學了這課你們從中受到什么啟發？結合平日實際談談體會。
意圖：通過總結、談體會、感知全文、了解作者的觀察順序，學習作者的觀察方法和圍繞一個意思寫具體的方法，教育學生熱愛生活、熱愛大自然，留心和細致地觀察周圍的事物。
（五）布置作業
1．背誦課后指定的段落。
2．小練筆：仿照課文的寫作方法，觀察一種植物，按一定的順序寫下來，注意觀察植物的葉、莖、花、果等。
意圖：鞏固課文重點內容，培養學生默記課文的能力，讀寫結合，把學到的寫作方法運用于實際。
四年級上冊語文《爬山虎的腳》說課稿 4
一、說教材
今天我說課的題目是《爬山虎的腳》，下面我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程和說板書設計五個方面來對本課的教學進行說明。《爬山虎的腳》是人教版小學語文四年級上冊第二組的一篇精讀課文。本組課文以觀察與發現為主題，為我們編選了4篇課文,意在使學生在理解主要內容的基礎上，學習作者觀察事物的方法，培養學生們觀察事物的能力。《爬山虎的腳》是一篇說明文，課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。使學生也產生探究的愿望，激起他們留心觀察周圍事物的強烈興趣。選編這篇課文的目的，一是讓學生體會作者是怎樣細致、連續地觀察事物的，從而培養學生認真觀察事物的興趣和習慣;二是學習作者是怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來的。
二、說學情
四年級的學生已經具備了基本的語文學習能力，他們愿意學，喜歡學也想要學，但對課文中關鍵句和關鍵詞的還不能完全理解。同時根據皮亞杰的認知發展理論，小學生處在從形象思維到邏輯思維的過渡階段。四年級的學生基本上是以具體形象思維為主，在理解文中關于爬山虎的葉子和腳的特點的句子上會存在一定困難，需要借助學生豐富的想象力和創造力用畫一畫，演一演的方式來進一步理解爬山虎的腳的特點和它一腳一腳往上爬的過程，同時，教師要提供大量的直觀材料幫助學生形成感性認識。
結合單元教學要求和本課特點，我從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度制定出以下教學目標：
1.認識5個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。
3.了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。
4.學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。
重點：了解作者是怎樣用生動準確的語言描寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對本課詞句的理解，進一步來了解爬山虎的腳的特點
難點：爬山虎是怎樣向上爬的。
三、說教法、學法
葉圣陶老先生曾說過“教是為了不教”，所以在教學過程中，我格外注重對學生學習方法和學習習慣的培養，新課標也指出閱讀應是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。所以在本課教學過程中，我主要通過“創設情境、以讀代講、讀想結合、讀議結合”在與文本充分的對話中突破重難點，積極引導學生通過自讀自悟、情景誦讀、展開想象、質疑問難等方式充分感知文本，走進文本，學會學習，得到發展。
四、說教學流程
這篇課文的課時安排為兩課時，課前安排了預習環節，也就是自學，要求學生查閱相關資料，自學生字詞，讀通課文，第一課時的主要任務是學習爬山虎的“腳”的'特點;第二課時重點學習研究“葉子”的特點。下面說明第一課時的教學過程：
(一)揭示課題，引導質疑
我會問讀了這個課題，你有什么疑問，你能從這個課題中感受到什么?這樣的設計從課題入手，引導質疑，可以充分調動學生與文本對話的主動性和積極性，激發學生的閱讀欲望，形成閱讀期待，為下文的學習奠定良好的基礎。
(二)自讀課文，整體感知
在這一環節我會要求學生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊想這篇課文介紹了爬山虎的哪些特點，同時在這一環節，我會在學生自己認讀、相互交流的基礎上，相機點撥生字詞的學習，本環節的設計引導學生在自主、深入的與文本對話，把閱讀的主動權還給學生，給學生提供了充分的、寬松的閱讀時間和空間，使學生走進文本，理清課文脈絡。
(三) 重點研讀，了解爬山虎腳的特點
建構主義認為：學習是學生主動建構知識的過程，語文新課標也指出閱讀應是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。所以在本環節，我主要通過出示圖片，引導學生找出描寫爬山虎腳的特點的關鍵詞句，反復品讀，然后根據自己對文本的理解畫一畫爬山虎，這樣一系列的環節加深了學生對文本的理解，使學生真正了解爬山虎腳的特點，體會作者觀察的仔細。
(四)布置作業，拓展延伸
語文教學重體驗、重感悟，課外必要的延伸可以使學生把課內所學的知識更好的運用到實際生活中，在本環節中，出示作業，讓學生向爸爸媽媽介紹爬山虎腳的特點，從而使教材延伸到生活，增加了學生的體驗，強化學生情感。
四年級上冊語文《爬山虎的腳》說課稿 5
一、說教材。
《爬山虎的腳》這篇精讀課文的作者是中國現代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在這篇課文中用細致、簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點，以及它是怎樣用腳爬墻的。課文介紹爬山虎葉子的特點是通過葉子的變化來講，側重講長大了的葉子的顏色、排列、動態。介紹爬山虎的腳的特點是分三個方面來講。先講爬山虎腳的樣子和顏色，再講爬山虎是怎樣向上爬的。最后講爬山虎的腳與墻的依賴關系，巴住墻與沒巴住墻的不同結果。
本篇課文是安排在本冊中的第七單元組中，其目的是在讀懂，理解字詞句段的基礎上了解課文敘述的順序，繼續學習和進一步鞏固怎樣抓住課文的主要內容的知識點，學習作者觀察事物的方法，培養學生的觀察能力，同時增強他們具有愛護自然，保護環境的意識。
知識目標：理解重點詞句、了解爬山虎腳的特點。
能力目標：學習作者觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。
情感目標：激發學生觀察的興趣，做生活的有心人。
二、說教學重點與難點
通過詞句的理解，了解爬山虎腳的特點，是本課的教學重點。
爬山虎是怎樣向上爬的，這是學習本課的難點。
三、說教法和學法
結合本課特點和本組課文訓練重點。以讀書訓練為徑，以語言文字訓練為緯，開放全腦為橋，充分調動學生的多種感官參與學習過程。以學生饒有興趣的說、演、畫、議來代替教師單一的講。在藝術的熏陶下激發學生的自主性、主動性、發展性和創造性。從而達到激發興趣、理解感悟的境界。
四、說教學過程
(一)、創設情景、審美欣賞
巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好課堂氣氛給學生一個輕松、愉快的學習環境，是上好一節課好的開始。于是我以輕快的音樂和簡單的動作讓學生全身心的放松，以飽滿的精神準備上課。(播放上課實錄)通過這個環節學生的積極性很快就調動了起來，個個精神抖擻。接著我出示圖片，引導學生說出馬的腳可以奔跑、烏龜的腳可以爬行、小寶寶的`腳可以走路。以此談話導入課題：同學們我們知道大部分動物都長著腳。
那你們想想看植物會長腳嗎?今天我們就跟著老師一起去認識一種植物的腳。同時板書課題《爬山虎的腳》，再出示爬山虎圖片。同學們這一片綠油油的攀援植物就是爬山虎。它同樣也長著腳。想不想看看呢?通過這樣的設懸念，激起學生求知的欲望。
(二)、細致觀察，建構新知
小學生是通過形象來認識世界的，在教學中只有設法讓學生感到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟自學。于是在這節教學中我設計了以下幾個環節：
1、比一比
我讓學生自由組成學習小分隊各組發爬山虎(播放上課實錄)，讓學生自己去觀察了解，再讓學生說一說你是按什么順序觀察的?觀察到了些什么?再讓學生自由讀課文，引導學生了解文中作者是怎樣抓住事物特點觀察的。
一是細心觀察，所以才能看見“葉尖一順兒朝下”在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。才能發現爬山虎的腳是“枝狀的六七根細絲”及“每根細絲像蝸牛的觸角”等等。二是連續觀察，所以才會發現“原先直的細絲后來變彎了，細絲和小圓片逐漸變成灰色”才會發現沒觸著墻的腳，不幾天就萎了，后來連一點兒痕跡也沒有了。”通過這樣比一比的環節，同學們的積極性很快就調動起來了，同時也潛移默化地培養了學生的觀察能力。借以學習作者的觀察方法，培養學生良好的觀察習慣。
2、找一找、讀一讀
我先讓學生自由讀課文，并找出文中寫爬山虎葉子的句子，理解剛長出來和長大了的葉子各有什么特點。引導學生重點理解課文怎樣寫長大了的葉子，并抓住新鮮，一順兒、均勻這幾個重點詞進行分析講解。然后指導學生抓住關鍵詞句，抓住重音、反復多讀，在讀中感悟爬山虎葉子的色澤美、整齊美和微風吹拂時的動態美。這節內容較容易掌握，所以我是以學生自學為主，教師講解為輔，充分培養學生的獨立學習能力。
談話導入:爬山虎的葉子之所以這樣生機勃勃地爬滿墻,跟它的腳有著密切的關系。它的腳又是怎樣的呢?于是我讓學生從文中找出描寫爬山虎腳的句子。了解爬山虎腳的位置、樣子、顏色。我同時板書。再讓學生拿起畫筆畫一畫爬山虎的腳，隨后播放課件予以對比。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且也充分地發揮了學生的想象。
(三)、抓重難點、強化認知
在這節教學中，我以演一演、議一議的方式來幫助學生了解爬山虎是怎樣往上爬的。我先讓學生以自己喜歡的方式讀課文的第四自然段找出爬山虎怎樣爬的句子，并標出動詞。隨后我出示句子及圖片重點理解觸、巴、拉、貼等詞的準確性。從而引導學生理解爬山虎一腳一腳向上爬的意思。它并不是像我們人這樣左右腳交替著前進，而是長一只腳巴住墻，再長一只腳，再巴住墻，這樣慢慢地爬滿墻。然后再引導學生小組合作，怎樣演好爬山虎向上爬的動作。推薦代表上臺演一演，其他學生評價，好在哪里?不好的地方怎樣改?通過大家的表演和討論，進一步理解爬山虎是怎樣爬滿墻的。接著讓學生從“觸著墻”與“沒觸著墻”入手，找出兩個不同的結果。(同時板書)再播放錄象，朗讀全文。從而使學生更直觀地理解爬山虎的生長過程，體會它頑強的生命力。
最后，總結課文。
學生提著問題并且帶著問題讀書，讀中解決問題。這僅僅是教學的淺層目標，而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。因此，本節課我采用提問的方式來總結全文。“學習了這篇課文作者在觀察方面有什么地方值得我們學習呢?”從而留給學生充分的思考空間。
四年級上冊語文《爬山虎的腳》說課稿 6
一、教材分析
《爬山虎的腳》是四年級上冊的一篇精讀課文，作者葉圣陶以細膩的筆觸描寫了爬山虎的葉子、腳的形態及爬墻過程。課文語言生動形象，多處運用比喻、擬人手法，既是培養學生朗讀能力的優質素材，也是引導學生感受作者觀察細致、表達準確的典范，為后續學習狀物類文章奠定基礎。
二、學情分析
四年級學生已具備初步的朗讀能力和自主識字能力，但對狀物類文章的觀察順序與表達方法理解較淺，且缺乏細致觀察事物的意識。他們對爬山虎這類植物有一定生活認知，但對 “腳的形態”“爬墻原理” 等細節了解較少，需要借助直觀體驗和朗讀感悟突破難點。
三、教學目標
知識與技能：認識 “暮、吟” 等 6 個生字，會寫 “虎、操” 等 13 個生字；有感情地朗讀課文，背誦描寫爬山虎葉子的段落。
過程與方法：通過指名讀、齊讀、品讀等多種朗讀形式，體會課文生動形象的語言。
情感態度與價值觀：感受爬山虎的生長之美，體會作者細致觀察的精神，培養留心觀察周圍事物的習慣。
四、教學重難點
重點：朗讀感悟描寫爬山虎葉子和腳的.段落，積累優美詞句。
難點：理解作者如何通過準確用詞展現爬山虎腳的特點及爬墻過程。
五、教學方法
朗讀感悟法、情境教學法、品讀賞析法
六、教學過程
導入新課（5 分鐘）：展示爬山虎爬滿墻壁的圖片，提問 “同學們見過這種植物嗎？它有什么特別之處？” 引發興趣，順勢導入課文，介紹作者葉圣陶。
初讀課文（10 分鐘）：
學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書自主識字；
指名分段朗讀，教師正音，檢查生字掌握情況（如 “葉柄” 的 “柄” 讀 bǐng，不讀 bǐn）；
引導學生梳理課文結構：課文分別寫了爬山虎的哪些部分？（葉子、腳、爬墻過程）
品讀感悟（20 分鐘）：
聚焦 “葉子” 段落（第 2 自然段）：
指名朗讀，提問 “作者用了哪些詞語描寫葉子？你仿佛看到了什么畫面？”（如 “新鮮、舒服、均勻、重疊、空隙”）；
齊讀 “一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”，引導學生想象 “漾起波紋” 的動態畫面，體會比喻的妙處；
指導背誦，通過 “看圖背、關鍵詞提示背” 幫助學生積累。
聚焦 “腳的形態” 段落（第 3 自然段）：
學生默讀，找出描寫爬山虎腳樣子的句子，圈出關鍵詞（“枝狀的六七根細絲、像蝸牛的觸角、嫩紅的”）；
教師范讀，學生模仿朗讀，體會作者用詞的準確與生動；
同桌互讀，互相說說 “作者把爬山虎的腳比作什么？這樣寫有什么好處？”
總結拓展（5 分鐘）：
回顧本節課朗讀內容，總結作者描寫的細致之處；
布置作業：朗讀課文 3-4 自然段，觀察家里或校園里的一種植物，用一兩句話描寫它的樣子。
七、板書設計
爬山虎的腳
葉圣陶
葉子：新鮮、舒服、均勻、漾起波紋（美）
腳：枝狀細絲、像蝸牛觸角、嫩紅（奇）
（朗讀感悟：抓關鍵詞，想畫面）
四年級上冊語文《爬山虎的腳》說課稿 7
一、教材分析
《爬山虎的腳》最大的教學價值在于作者葉圣陶 “細致觀察、有序表達” 的寫作方法。課文按 “整體（葉子）— 局部（腳）— 動態（爬墻）” 的順序描寫，從 “遠觀葉子” 到 “近看腳的形態”，再到 “跟蹤觀察爬墻過程”，為學生提供了完整的觀察范例，是培養學生觀察能力和狀物寫作能力的關鍵課文。
二、學情分析
四年級學生雖有初步觀察經驗，但觀察往往流于表面，缺乏 “有序觀察”“細致觀察” 的意識，也不會將觀察到的內容有條理地表達出來。通過本課學習，需引導學生掌握 “按順序觀察、抓特點觀察” 的方法，將觀察與表達結合起來。
三、教學目標
知識與技能：會讀寫本課生字詞，理解 “牢固、休想” 等詞語的意思；能說出作者觀察爬山虎的順序和方法。
過程與方法：通過小組討論、圖文結合，梳理作者的觀察思路，學習細致、有序的觀察方法。
情感態度與價值觀：培養留心觀察周圍事物的習慣，激發對自然現象的探究興趣。
四、教學重難點
重點：梳理作者觀察爬山虎的.順序（葉子 — 腳 — 爬墻過程），學習細致觀察的方法。
難點：理解作者如何通過連續觀察發現爬山虎腳的作用及爬墻原理。
五、教學方法
小組合作法、圖文結合法、觀察體驗法
六、教學過程
情境導入（5 分鐘）：播放爬山虎生長過程的短視頻，提問 “作者是怎樣發現爬山虎‘會爬墻’的秘密的？” 引導學生思考 “觀察” 的重要性，導入新課。
初讀梳理（10 分鐘）：
學生快速朗讀課文，思考 “作者觀察了爬山虎的哪些方面？是按什么順序觀察的？”；
全班交流，明確觀察順序：先觀察葉子（遠觀），再觀察腳（近觀），最后觀察腳如何爬墻（連續觀察）；
教師板書觀察順序，幫助學生建立整體認知。
探究觀察方法（20 分鐘）：
學習 “細致觀察”：
聚焦第 3 自然段（腳的形態），提問 “作者觀察爬山虎的腳時，看到了哪些細節？”（如 “位置在莖上長葉柄的地方、形狀是枝狀細絲、顏色是嫩紅的”）；
展示爬山虎腳的特寫圖片，讓學生對比課文描述，體會 “細致觀察” 要關注 “位置、形狀、顏色” 等細節；
學習 “連續觀察”：
指名朗讀第 4 自然段（爬墻過程），小組討論 “作者是怎樣發現爬山虎腳‘扒住墻’‘往上爬’的？”；
結合課文語句 “細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”，引導學生理解 “連續觀察” 才能發現動態變化；
用動作模擬 “彎曲 — 拉 — 緊貼” 的過程，幫助學生直觀理解爬墻原理。
實踐運用（5 分鐘）：
布置 “小觀察任務”：選擇教室中的一盆植物（如綠蘿），按照 “整體 — 局部” 的順序觀察，記錄它的 1-2 個特點；
學生現場觀察、交流，教師點評，鞏固觀察方法。
七、板書設計
爬山虎的腳
觀察順序：葉子（遠觀）→腳（近觀）→爬墻（連續觀）
觀察方法：
細致觀：看位置、形狀、顏色
連續觀：看動態、變化
（實踐：觀察綠蘿，記特點）
四年級上冊語文《爬山虎的腳》說課稿 8
一、教材分析
《爬山虎的腳》是一篇優秀的狀物散文，作者在描寫中既注重 “準確用詞”（如 “觸、巴、拉、貼” 等動詞展現爬墻過程），又善用 “比喻、擬人” 等修辭（如 “像蝸牛的觸角”“漾起波紋”），將爬山虎的特點寫得生動具體。本課是引導學生學習 “如何把事物寫具體、寫生動” 的絕佳范例，對提升學生狀物寫作能力具有重要意義。
二、學情分析
四年級學生在寫作中常出現 “內容空洞、用詞單一” 的問題，能簡單描述事物樣子，但不會運用準確的詞語和修辭展現特點。通過本課學習，需引導學生借鑒作者的表達技巧，將 “觀察到的細節” 轉化為 “生動的文字”。
三、教學目標
知識與技能：理解并積累 “觸、巴、拉、貼” 等描寫動作的詞語；學習作者運用比喻、準確用詞的表達方法。
過程與方法：通過對比品讀、仿寫練習，掌握狀物文章的表達技巧。
情感態度與價值觀：感受作者生動表達的魅力，樂于用文字描寫身邊事物。
四、教學重難點
重點：學習作者運用準確動詞和比喻修辭描寫事物的方法。
難點：仿寫片段，嘗試用學到的表達方法描寫一種植物的特點。
五、教學方法
對比品讀法、仿寫練習法、詞句賞析法
六、教學過程
復習導入（5 分鐘）：回顧課文內容，提問 “作者是怎樣把爬山虎的腳寫得讓我們‘看得見、摸得著’的？” 引出 “生動的表達方法”，導入本課學習。
賞析表達技巧（20 分鐘）：
品 “準確動詞”（第 4 自然段）：
找出描寫爬山虎爬墻的動詞（觸、巴、拉、貼），指名朗讀句子；
去掉動詞對比讀（如 “細絲碰到墻，彎了，把嫩莖弄上去，貼在墻上”），讓學生體會原句動詞的`準確與生動，感受 “觸” 體現輕，“巴” 體現緊，“拉” 體現力，“貼” 體現牢；
學生模仿動詞造句（如 “小貓用爪子‘觸’了觸毛線球，然后‘巴’住毛線球，‘拉’到自己身邊”）。
賞 “比喻修辭”（第 2、3 自然段）：
找出比喻句（“像蝸牛的觸角”“一墻的葉子就漾起波紋”），提問 “作者為什么這樣比喻？”（把 “細絲” 比作 “蝸牛觸角”，寫出細、軟的特點；把 “葉子晃動” 比作 “漾起波紋”，寫出動態美）；
學生嘗試給 “爬山虎的葉子” 再寫一個比喻句（如 “爬山虎的葉子像一把把小扇子，整齊地鋪在墻上”）。
仿寫練習（10 分鐘）：
出示 “綠蘿的藤蔓” 圖片，引導學生觀察：“綠蘿的藤蔓有什么特點？它是怎樣‘爬’的？能用哪些動詞和比喻描寫？”；
學生自主仿寫片段（50 字左右），教師巡視指導；
指名分享仿寫片段，師生共同點評，重點關注 “動詞是否準確、是否有生動的描寫”。
總結（5 分鐘）：總結本課學到的表達方法（準確動詞、比喻修辭），鼓勵學生在今后寫作中運用，讓文章更生動。
七、板書設計
爬山虎的腳（學表達）
準確動詞：觸、巴、拉、貼（寫動態）
比喻修辭：像蝸牛觸角、漾起波紋（寫特點）
仿寫：綠蘿的藤蔓
（例：綠蘿的藤蔓像綠色的絲帶，“繞” 著欄桿，“抓” 住墻壁，慢慢向上 “爬”。）
四年級上冊語文《爬山虎的腳》說課稿 9
一、教材分析
《爬山虎的腳》中 “腳的形態”“爬墻過程” 是抽象且難理解的內容，僅靠文字描述，四年級學生難以直觀感知。借助多媒體（圖片、動畫、視頻）可將抽象知識具象化，幫助學生突破 “理解爬墻原理” 的難點，同時激發學習興趣，提高課堂效率。
二、學情分析
四年級學生以形象思維為主，對抽象的 “過程性知識”（如爬墻的動態變化）理解能力較弱。多媒體能將 “靜態文字” 轉化為 “動態畫面”，符合學生認知特點，助力學生快速把握課文重難點。
三、教學目標
知識與技能：認識并會寫本課生字詞；借助多媒體理解爬山虎腳的形態及爬墻過程。
過程與方法：通過觀看圖片、動畫，直觀感知課文內容，突破學習難點。
情感態度與價值觀：感受多媒體學習的樂趣，增強對語文學習的興趣。
四、教學重難點
重點：借助多媒體認識爬山虎腳的形態，理解爬墻過程。
難點：通過多媒體直觀體驗，理解 “細絲彎曲拉動嫩莖” 的.爬墻原理。
五、教學方法
多媒體輔助法、直觀演示法、問題引導法
六、教學過程
趣味導入（5 分鐘）：播放 “爬山虎腳爬墻” 的動畫短片（無文字解說），提問 “同學們看到了什么？爬山虎是怎樣‘走路’的？” 引發學生好奇心，導入課文。
初讀感知（10 分鐘）：
學生自由朗讀課文，圈出不理解的詞句（如 “葉柄、漾起波紋、緊貼”）；
利用多媒體課件出示生字詞，結合圖片理解詞義（如 “葉柄”：展示葉子與莖連接的部位圖片；“漾起波紋”：播放水面漾起波紋的視頻，類比葉子晃動的樣子）。
多媒體突破難點（20 分鐘）：
理解 “腳的形態”：
出示爬山虎腳的 “特寫圖片”（正面、側面），對應課文第 3 自然段語句 “莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲…… 像蝸牛的觸角”；
教師點擊圖片標注 “細絲、嫩紅、葉柄” 等關鍵詞，讓學生直觀看到腳的位置、形狀、顏色，解決 “看不清腳的樣子” 的問題。
理解 “爬墻過程”：
播放 “爬山虎爬墻” 的分步動畫（分三步：細絲觸墻→細絲彎曲→拉動嫩莖貼墻），每步暫停，對應課文語句講解；
動畫中用 “紅色箭頭” 標注細絲的變化（直→彎），用 “黃色線條” 標注嫩莖的移動（遠離墻→緊貼墻），幫助學生理解 “彎曲產生的拉力讓嫩莖貼墻”；
學生模仿動畫做動作，加深對爬墻原理的理解。
總結回顧（5 分鐘）：
播放 “課文內容梳理” 動畫（將葉子、腳、爬墻過程串聯），學生邊看邊復述課文；
布置作業：用畫圖或拍小視頻的方式，向家人介紹爬山虎的腳，鞏固所學。
七、板書設計
爬山虎的腳（多媒體輔助）
腳的形態（圖）：枝狀細絲、像蝸牛觸角、嫩紅
爬墻過程（動畫）：
觸墻（直）
彎曲（拉）
貼墻（牢）
（直觀理解，突破難點）
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