【必備】語文說課稿11篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的語文說課稿，歡迎大家分享。
語文說課稿 1
一、說教材
《獅子和兔子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書北師大版語文二年級(jí)下冊(cè)第十單元《動(dòng)腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提醒獅子開動(dòng)腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不應(yīng)該光憑力氣和發(fā)脾氣，而應(yīng)動(dòng)腦筋想辦法。課前我反復(fù)閱讀課文，站在一般讀者、教師、學(xué)生三種角度去鉆研教材。通過研讀，我認(rèn)為這個(gè)童話故事生動(dòng)有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的對(duì)話、神態(tài)、語氣都非常生動(dòng)，想象空間比較大。因此，這篇課文正好為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的材料。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、練習(xí)用“認(rèn)—想—寫—用”的步驟和方法獨(dú)立識(shí)字。認(rèn)識(shí)生字13個(gè)，會(huì)寫生字9個(gè)。
2、朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”的含義，理解獅子、兔子對(duì)話的意思，認(rèn)識(shí)解決問題要?jiǎng)幽X筋想辦法，不能光憑力氣和發(fā)脾氣的道理。
3、想象人物對(duì)話時(shí)的心理活動(dòng)。
三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)兒童模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，和新課標(biāo)中對(duì)低段閱讀的要求，我把“能有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)到解決問題要?jiǎng)幽X筋這個(gè)道理”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過抓住兔子的兩次“笑”展開探究，理清事情前因
后果，特別是獅子解決問題時(shí)的表現(xiàn)作為重點(diǎn)分析與朗讀部分，突出“光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的。”這一文章主題。難點(diǎn)是理解兔子的笑。這篇課文對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，看似淺顯易懂，但含義深刻，如果不適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生很難理解這是一種善意的笑，而會(huì)粗略地理解為兔子在嘲笑獅子。
四、說課時(shí)安排
這篇課文我安排了兩個(gè)課時(shí)教學(xué)。
第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、練習(xí)用“認(rèn)—想—寫—用”的步驟和方法獨(dú)立識(shí)字13個(gè)。學(xué)寫9個(gè)生字，集中指導(dǎo)“群”字和詞語“討厭”。
第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：
1、深入探究課文內(nèi)容，在語言環(huán)境中體會(huì)“又疼又癢、筋疲力盡、惱羞成怒”的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能理解獅子和兔子對(duì)話的意思及其心理活動(dòng)。
3、認(rèn)識(shí)到“解決問題要?jiǎng)幽X筋，不能光憑力氣和發(fā)脾氣”，并拓展深化這一中心思想。
五、說教學(xué)程序
我今天說課的內(nèi)容是第二課時(shí)：
以下是我的設(shè)計(jì)思路
課前談話：貼上獅子和兔子圖片，讓學(xué)生用上形容它倆外形和個(gè)性的詞語和它們打招呼。目的一是創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的氛圍，二是考察詞語的積累，三是為和文章中獅子、兔子的形象形成一個(gè)鮮明的對(duì)比做個(gè)鋪墊。
第一環(huán)節(jié)：激趣感知，初步漫談
初次讀題，讀出獅子的兇猛與強(qiáng)悍，兔子的善良和弱小。
學(xué)完課文還有一次讀題，會(huì)與這次不同，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)就是與后面二次讀題形成對(duì)比，突出兔子的智慧形象。
第二環(huán)節(jié)：研讀析解,針對(duì)訓(xùn)練
“能有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)到解決問題要?jiǎng)幽X筋這個(gè)道理”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。怎么解決這個(gè)重點(diǎn)呢？我沒有按部就班地講解，我從兔子的兩次“笑”入手，展開對(duì)故事的學(xué)習(xí)。首先，我充分利用課文插圖切入：圖畫中兔子什么表情？（笑）你能用什么詞來形容圖畫中兔子的笑？一是考察詞語的積累，最主要的是引出課文中的詞語并進(jìn)行一個(gè)比較。書中對(duì)兔子的笑用了“哧哧地笑”和“笑嘻嘻”。我馬上拋出總的問題：“兔子是因?yàn)榭吹绞裁炊赀甑匦Γ坑忠驗(yàn)槭裁葱ξ空?qǐng)從文中找出相關(guān)的詞語和句子讀一讀、說一說。”
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀的'根本目的是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感覺能力。”我把獅子解決問題時(shí)的表現(xiàn)作為重點(diǎn)分析與朗讀部分。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我相機(jī)出示三個(gè)重點(diǎn)句子。1、“一天，獅子躺在草叢中曬太陽，沒想到一群紅螞蟻爬到他身上，咬得他又疼又癢。”2、“獅子跳起來，吼著、蹦著、翻滾著 ，想把紅螞蟻趕走，可是累得筋疲力盡，還是趕不走身上的螞蟻。”3、 “獅子惱羞成怒：“笑什么？這討厭的東西沒叮你是不是？””
在分析第一個(gè)句子時(shí)，我抓住“又疼又癢”體會(huì)獅子的難受和心理想法。又疼又癢是一種什么感覺呢？我現(xiàn)場采訪“誰被蚊子叮過？被叮過之后你們?cè)趺磳?duì)付那個(gè)疙瘩？管用不？呵，那種滋味兒啊——如果你是那只獅子，想想那是什么感覺，請(qǐng)你用“我被叮得不僅——而且——，那滋味兒實(shí)在——，我真想——”說說心里的想法。然后讀出又疼又癢的感覺。學(xué)生有了充分的生活體驗(yàn)后，對(duì)獅子當(dāng)時(shí)的想法肯定感同身受，讀句子時(shí)更有感情。分析第二個(gè)句子時(shí)，我抓住幾個(gè)動(dòng)詞體會(huì)獅子的心理越來越煩躁，脾氣越來越大，在讀的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)詞讀得越來越重。體會(huì)“筋疲力盡”的含義時(shí)，我讓學(xué)生回憶什么時(shí)候有過筋疲力盡的感覺？ “筋疲力盡”時(shí)是什么樣?引導(dǎo)學(xué)生理解一個(gè)“盡”字，可以看出此時(shí)的獅子已經(jīng)用完了所有的力氣，身體感到極度的疲勞。此時(shí)再讓學(xué)生想想獅子會(huì)想什么就水到渠成了。前兩個(gè)句子是兔子“哧哧地笑”的原因。第三個(gè)句子是兔子“笑嘻嘻”的原因。我引導(dǎo)學(xué)生理解“惱羞成怒”：這個(gè)詞語中包含了獅子此時(shí)的三種心情，是惱火、羞愧、發(fā)怒。為什么惱火？為什么羞愧？為什么發(fā)怒？學(xué)生分析完就很能理解獅子此時(shí)的心情，也能讀出惱羞成怒的語氣了。
以上朗讀分析的三個(gè)句子都說明獅子是光憑力氣和發(fā)脾氣在解決問題。與后面小兔子形成了鮮明的對(duì)比，使學(xué)生自然明白：要解決問題還要?jiǎng)幽X子想辦法。
本課教學(xué)難點(diǎn)是理解兔子的笑。教參說兔子的笑是善意的笑，我對(duì)描寫兔子兩次笑的詞語有不同的理解。站在普通讀者的角度，“哧哧地笑”“笑嘻嘻”多少都給人留下兔子在笑話獅子的感覺，更何況是孩子們呢?怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兔子是在善意地提醒呢？我先不否定關(guān)于“嘲笑”的看法，但我抓住兔子的話來分析：“如果……就……”為什么兔子不直接說出方法呢？（想讓獅子自己動(dòng)腦子）讓獅子動(dòng)腦子就可以看出兔子其實(shí)在善意地提醒獅子啊。如果換個(gè)詞是不是更能讓學(xué)生體會(huì)兔子的善意呢？我試著讓學(xué)生把“笑嘻嘻”換成“笑盈盈”“笑呵呵”“笑瞇瞇”等，兔子的智者形象和誠意就更加突出了。
第三環(huán)節(jié)：歸納整理,深化訓(xùn)練
第一步是表演課本劇，一是在表演中加入獅子、兔子的語言和心理，把剛才的朗讀分析進(jìn)行鞏固。但我并不只是演課本，我還進(jìn)行了情節(jié)的豐富和深化。當(dāng)獅子上岸后后怎樣？也許是道謝，也許是恩將仇報(bào)，要吃掉兔子，這時(shí)，讓孩子們想辦法幫助小兔子脫險(xiǎn)，正好深化了本文主題“要解決問題，光憑力氣和發(fā)脾氣是不行的，應(yīng)該動(dòng)腦子想辦法。”
第二步：再讀課文標(biāo)題。學(xué)完課文，這是一只什么樣的獅子？什么樣的兔子？怎樣讀出對(duì)兔子的敬佩呢？然后在兔子圖片外畫個(gè)大兔形，突出兔子的智者形象。這次讀題與第一次讀題側(cè)重詞不同，感情也不同，形成鮮明的對(duì)比。
六、說板書設(shè)計(jì)
板書以課文重點(diǎn)詞語為主，獅子下面是“又癢又疼”“筋疲力盡”“惱羞成怒”，兔子下面是一個(gè)“笑”字，二者中間突出“動(dòng)腦子”。這樣一是突出了主要人物的特點(diǎn)，二是再現(xiàn)了課文的重點(diǎn)內(nèi)容，三是利于學(xué)生學(xué)完課文后積累詞語。
語文說課稿 2
【說教材】
1、教材分析
《詹天佑》是小學(xué)語文s版第十一冊(cè)第十七課。首先我來談?wù)勎覍?duì)這篇課文理解，這篇課文記敘了詹天佑在修筑北京到張家口這段鐵路中，不怕帝國主義的重重阻撓，克服各種艱苦的困難，提前完成修筑任務(wù)的英雄事跡。從而表明了詹天佑是我國杰出的愛國工程師。
2、教學(xué)目標(biāo)：
(1)抓住重點(diǎn)段、句、詞，深刻理解課文內(nèi)容。
(2)了解詹天佑修筑鐵路的過程，理解詹天佑是我們杰出的愛國工程師，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
【這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力，進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。】
3、教學(xué)重點(diǎn)
了解詹天佑修筑鐵路的過程，并理解“兩端鑿進(jìn)法”、“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”。
4、教學(xué)難點(diǎn)
理解“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”，討論為什么說“詹天佑士我國杰出的愛國工程師”。
【說教法】
1、品讀
2、精思
3、感悟
4、演示
【說學(xué)法】
1、邊讀邊畫邊想，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，增強(qiáng)其思維能力。
2、抓住重點(diǎn)詞句品味，體會(huì)思想感情，使學(xué)生受到思想教育。
3、采取多種多樣的“讀”，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
【說教學(xué)過程】
這一篇課文可以設(shè)定為兩課時(shí)。下面我將具體說一說我對(duì)第二課時(shí)是怎么達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)的。在教學(xué)這一課時(shí)的教學(xué)中我將從以下四個(gè)環(huán)節(jié)做起：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感知課文
對(duì)于課文的第一環(huán)節(jié)，我打算安排兩個(gè)小步驟。
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道詹天佑是一位怎樣的人?【板書：杰出、愛國】
2、詹天佑的杰出體現(xiàn)在哪里?他的愛國又是怎樣表現(xiàn)出來的?在修筑鐵路中遇到哪些困難?怎樣克服困難?分別在哪些自然段?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。【板書：克服困難】
【這一步目的是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上引出新課，在老師定向的引導(dǎo)下，一下子能捕捉住課文的重點(diǎn)段，然后再從重點(diǎn)內(nèi)容入手，去仔細(xì)品味、剖析圍繞一個(gè)中心來表現(xiàn)人物品質(zhì)的每一個(gè)事例，這對(duì)全文來說起到了居高臨下，總覽全局的作用。】
二、精讀課文，品詞品句
1、教學(xué)課文第四自然段“勘測線路”一節(jié)，我請(qǐng)學(xué)生帶著以下問題自由去讀，從文中找出答案：
(1)、這段話主要圍繞哪句話來寫的，這句話在這里起到了什么作用?
(2)、詹天佑是怎樣做的'?
(3)、詹天佑對(duì)工作人員說了些什么?你怎么理解?
(4)、遇到困難，他又是怎樣想的?
【這樣讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行定向閱讀，對(duì)中下等學(xué)生起到引路作用，對(duì)上等學(xué)生起到一石激起千層浪的作用。閱讀能力差的學(xué)生，會(huì)在書上劃注出現(xiàn)成答案;能力強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)邊讀邊想，準(zhǔn)備概括出完整答案。這樣上中差兼顧，既避免了學(xué)生讀書漫無目的，走過場的形式，同時(shí)也向?qū)W生暗示著抓一段話中重點(diǎn)句子理解文章內(nèi)容的閱讀方法。】
2、引導(dǎo)學(xué)生自己交流，先標(biāo)出小標(biāo)題，再抓住文中重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀、理解、感悟。【板書：勘測線路】【這一步，是學(xué)懂課文的關(guān)鍵，不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成思考題，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞句，評(píng)議結(jié)合，揣摩作者的用意，體會(huì)文中語言文字表情達(dá)意的精妙之處。在這一自然段的教學(xué)，我可以運(yùn)用品讀法來進(jìn)行。學(xué)生通過讀中悟，悟中讀，理解詹天佑堅(jiān)持完成任務(wù)的堅(jiān)定決心和頑強(qiáng)的意志。】
3、引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂歸納本段的學(xué)習(xí)方法：讀──思──議──讀：
【對(duì)于這一部分的處理，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀時(shí)間。要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。】
4、運(yùn)用剛才的學(xué)法自學(xué)第5、6自然段。
讓學(xué)生默讀這兩段，畫出詹天佑遇到了什么困難?怎樣克服的?再標(biāo)出這兩段的小標(biāo)題，根據(jù)學(xué)生回答【板書：開鑿隧道、設(shè)計(jì)線路】。為了加深理解我運(yùn)用演示法，通過媒體出示課件，進(jìn)行演示，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“兩端鑿進(jìn)法”、“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”，在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我在第一課時(shí)就安排學(xué)生同桌討論，自己再畫一畫示意圖，加深對(duì)課文的理解。這樣有了一個(gè)直觀的了解，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上朗讀這段文字，就能夠更好的理解了。
【對(duì)于這一段的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為，讓學(xué)生先討論，再畫圖，然后讓學(xué)生通過演示，從視覺上感知，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、拓展練習(xí)，加深理解
在這一環(huán)節(jié)，我安排學(xué)生學(xué)習(xí)課文最后一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“不滿”“提早”“有力的回?fù)簟薄百潎@不已”感知詹天佑的偉大，【板書：有力回?fù)簟①潎@不已】并讓學(xué)生討論課后問題：為什么說“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。讓學(xué)生小組討論，交流。
接著再安排課內(nèi)練筆，寫出心中最想對(duì)詹天佑說的話，全班交流。
【之所以這樣安排，是因?yàn)閷W(xué)生有了前面的品讀、理解、感悟，使得學(xué)生的情感得以升華，此時(shí)安排練筆正好升華了課文的主體。】
最后安排作業(yè)：就是拓展閱讀，找一些相關(guān)的科學(xué)家的故事讀一讀。
四、總結(jié)課文，升華課文
總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求通過多種形式的讀，把課文中的文字輸入到孩子的頭腦，使學(xué)生真正達(dá)到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學(xué)生在自主感悟，合作交流中突破教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)然，由于本人的教學(xué)水平有限，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處，懇請(qǐng)各位批評(píng)指正。
語文說課稿 3
說教材：
《坐井觀天》這則寓言，通過生動(dòng)有趣的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對(duì)天的大小的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問題、認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。這一寓意對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樗麄儗?duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是片面的。
本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對(duì)話。
3、發(fā)揮想象，初步理解寓意。
課文中的對(duì)話、感情朗讀，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。初步理解寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
說教法、學(xué)法：
“讀中悟，悟中讀”是我突破重難點(diǎn)的基本方法。在課堂中采用簡筆畫、貼圖、做實(shí)驗(yàn)、講故事、表演等多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生讀、想、說、做，調(diào)動(dòng)各種感官積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
運(yùn)用談話、質(zhì)疑、想象、拓展等多種方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
說教學(xué)程序、思路：
一、談閱讀、導(dǎo)新課：
1、讀過哪些寓言、成語故事?知道了什么?
(從課外閱讀入手，讓學(xué)生談讀后感受，既激發(fā)鼓勵(lì)了學(xué)生課外閱讀，了解了學(xué)生學(xué)情，又為后面理解《坐井觀天》的寓意做好鋪墊!)
2、今天學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的寓言成語故事，相信學(xué)完之后你們一定也會(huì)有所收獲!
(再次為突破難點(diǎn)作出提示，也給學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以引導(dǎo)。)
3、板書課題：坐井觀天、誰解釋一下課題?看了課題有什么問題沒有?
(質(zhì)疑課題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。)
二、讀中悟，悟中讀：
1、一起聽聽這個(gè)有趣的故事吧!教師范讀全文
(多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我感受到對(duì)于小學(xué)生而言，教師的范讀往往會(huì)起到事半功倍的效果。教師繪聲繪色的朗讀感染學(xué)生，從而更加激發(fā)學(xué)生的讀文學(xué)文的興趣。)
2、同桌讀，比比誰讀得正確、通順。
3、生字寶寶出來和讀書認(rèn)真的同學(xué)交朋友。
點(diǎn)名讀生字“沿、際、信”
提示容易寫錯(cuò)的“沿”的“ ”，復(fù)習(xí)“際”的“ ”的筆畫
4、讀了課文之后，有沒有什么不懂的地方?
(讀后質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦，善于思考，敢于質(zhì)疑問難的思維習(xí)慣。)
5、理解“井沿”
師畫簡筆畫(一口井)，點(diǎn)名貼圖(青蛙和小鳥)，他們?cè)摯谑裁吹胤?
6、再讀課文2—7自然段，思考：青蛙和小鳥說些什么?
(這是一個(gè)很自然、開放、跨度很大的問題，也是一個(gè)能看出學(xué)生水平的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”對(duì)于此問題，有的學(xué)生可能會(huì)照著書本念幾句青蛙和小鳥之間的對(duì)話，有的學(xué)生可能就能用一、兩句話概括青蛙和小鳥的對(duì)話內(nèi)容。比如：“青蛙說天只有井口那么大，小鳥卻說天大得很。”又或“青蛙和小鳥在爭論天有多大。”也就是說對(duì)于不同層次的學(xué)生，都能有所答。此問題對(duì)于老師而言也是一個(gè)更高的挑戰(zhàn)。要抓住學(xué)生的回答點(diǎn)，引申以下教學(xué)。)
①從課文的哪些句子可以看出天大?
理解“一百多里、無邊無際”
(結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系上下文理解詞語)
小鳥都飛過了哪些地方?(培養(yǎng)學(xué)生想象能力)
還可以說( )無邊無際?
指導(dǎo)2—5自然段感情朗讀，讀出天的“大”
②為什么青蛙和小鳥會(huì)有不一樣的`看法?(做小實(shí)驗(yàn))
(溯源讓學(xué)生明白青蛙為什么笑小鳥，小鳥為什么笑青蛙?也為學(xué)生讀好6、7自然段做好鋪墊。)
指導(dǎo)6、7自然段感情朗讀
7、聽聽青蛙和小鳥的對(duì)話吧!
男女分角色朗讀對(duì)話
表演讀對(duì)話
三、明寓意、來拓展：
1、青蛙跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說些什么?
(想象思維、思維活度的訓(xùn)練。)
2、讀了這個(gè)故事，你有什么想說的嗎?
(教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上適時(shí)點(diǎn)明：我們平時(shí)看問題、認(rèn)識(shí)事物，要站得高，看得全面。給學(xué)生一個(gè)理性的高度。)
3、教師講述《夜郎自大》的故事。
(此舉不僅是拓展，也給學(xué)生一個(gè)講故事的示范。)
你也來講講課外讀過的寓言、成語故事吧!
(從課堂延伸到課外，激勵(lì)學(xué)生課外閱讀。)
板書： 12 坐井觀天
小鳥 天 無邊無際 見多識(shí)廣
青蛙 天 井口大 眼界狹小
說設(shè)計(jì)理念：
列寧說：“兒童的本性是愛聽童話的——如果你給兒童講童話時(shí)，其中的雞兒、貓兒不會(huì)說人話，那么兒童便不會(huì)對(duì)它發(fā)生興趣。”《坐井觀天》是一個(gè)寓言故事，也是一個(gè)成語故事，在學(xué)生眼里它可能更是一個(gè)有趣的童話。怎樣讓學(xué)生在興致盎然中有所發(fā)展呢?我力求老課文加入新理念。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課應(yīng)豐富學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。在課堂中我采用多種形式的朗讀、激勵(lì)課外閱讀以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感、加強(qiáng)積累;鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、發(fā)揮想象，激活訓(xùn)練學(xué)生思維，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在有趣的童話故事里飛翔，積淀厚實(shí)的語文素養(yǎng)，沉淀健全的人格與生命!
語文說課稿 4
說教材：
《牧場之國》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。文章描寫了荷蘭美麗的田園風(fēng)光，全文緊緊圍繞荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜來寫，展現(xiàn)了荷蘭藍(lán)天、白云、牛羊成群的優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀。因此我根據(jù)文本特點(diǎn)，在教學(xué)中實(shí)施了美的教育，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，豐富其想象力，激發(fā)其靈感與頓悟。
說目標(biāo)
設(shè)計(jì)思路：
根據(jù)四年級(jí)兒童特點(diǎn)和文本特色，本著提高學(xué)生的審美情趣，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、會(huì)認(rèn)本課8個(gè)生字，理解：膘肥體壯、遼闊無垠、儀態(tài)端莊、悠然自得等詞語，會(huì)用其中的兩個(gè)造句。
2、通過有感情地朗讀課文，說說荷蘭給你留下了怎樣的印象 ？找出有關(guān)語句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
3、理解課文為什么四次寫到“這就是真正的荷蘭”。
4、積累文中自己喜歡的語句。
說重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解課文為什么四次寫到“這就是真正的荷蘭”。
說方法
學(xué)習(xí)方法：
1、通過有感情的朗讀理解課文內(nèi)容。
2、借助工具書理解詞句。
3、借助課后資料袋、網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)荷蘭的資料。
學(xué)情分析：
四年級(jí)學(xué)生思維活躍，對(duì)未知事物有濃厚的興趣，并且喜歡通過自己的方式來獲得知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在本科的教學(xué)中我準(zhǔn)備采用自主探究、自讀自悟的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
說教學(xué)過程：
口語交際：
師：寫牧場二字，看到這個(gè)詞你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？
生：眼前出現(xiàn)了馬、牛、羊，還有一望無際的草原……
師：你的想象力很豐富。
（通過這樣的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，充分給予學(xué)生想象的空間）
一、 導(dǎo)入
今天老師就帶著大家一同走進(jìn)歐洲的一個(gè)美麗國度----荷蘭！
下面請(qǐng)一位同學(xué)先來展示一下你搜集到的有關(guān)荷蘭的圖片資料
生介紹：
這是荷蘭的國花郁金香，有200多種，每年3----9月郁金香開了，水仙花開了，風(fēng)信子開了……整個(gè)荷蘭就是一個(gè)萬紫千紅的大花園。所以便有了花之國的美譽(yù)。荷蘭境內(nèi)的運(yùn)河縱橫交錯(cuò)。大小不一的風(fēng)車隨處可見，于是又有 水之國，風(fēng)車之國的雅稱。荷蘭的牧場遼闊無垠，占全國領(lǐng)土的三分之一，所以人們又稱他為牧場之國。
師：下面我們就一起到荷蘭這個(gè)牧場之國游覽一番吧。（板書、讀題）
（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是創(chuàng)設(shè)美好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在情境中主動(dòng)積極地接受學(xué)習(xí)任務(wù)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）
二、 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
首先來看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)本課8個(gè)生字，理解：膘肥體壯、遼闊無垠、儀態(tài)端莊、悠然自得等詞語，會(huì)用其中的兩個(gè)造句。
2、通過有感情地朗讀課文，說說荷蘭給你留下了怎樣的印象 ？找出有關(guān)語句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
3、理解課文為什么四次寫到“這就是真正的荷蘭”。
4、積累文中自己喜歡的語句。
（讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的放矢）
三、 學(xué)習(xí)方法
因?yàn)槭情喿x課文，所以我們要運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的方法來學(xué)習(xí)，回憶一下我們學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)都采用過哪些方法？
生：（有感情地朗讀課文 ；借助工具書理解詞語和句子；小組交流討論；等。）
（這樣做學(xué)法的指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)方法，少走彎路，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)法的指導(dǎo)。）
四、 學(xué)生自主預(yù)習(xí)
請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法，按照預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的步驟，展開自學(xué)。
1、默讀課文，用“——”畫出不理解的詞語，用“ ”畫出生詞及優(yōu)美詞語。
2、借助工具書：會(huì)認(rèn)本課8個(gè)生字，能理解：膘肥體壯、遼闊無垠、儀態(tài)端莊、悠然自得等詞語。
我認(rèn)識(shí)的生字有：-------------------------------------------------------------------
我理解了----------、--------------、--------------、----------------、------------等詞語。（請(qǐng)把這些詞語的意思寫在課本上。）
我能用 -----------說一句話。-----------------------------------------------------。
----------- ：---------------------------------------------------------------。
3、自由讀文，把課文讀通，讀順，讀流利。
4、通過讀課文，荷蘭給我留下的印象是：------------------------------------------------------------------------------------。
劃出有關(guān)語句，說說你的體會(huì)。
5、課文為什么四次寫到“這就是真正的荷蘭”。
---------------------------------------------------------------------------------------------
6、文中有許多優(yōu)美的句子，我積累的是：
（1）----------------------------------------------------------------------------------
（2）-----------------------------------------------------------------------------------
7、小組討論：你們組想要展示哪一部分，如何展示？
（細(xì)致的導(dǎo)學(xué)有效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。）
五、 預(yù)習(xí)展示
下面開始預(yù)習(xí)展示
1、哪一組來展示一下生字詞的學(xué)習(xí)成果？
（參考環(huán)節(jié)：）
齊讀、指名讀、理解詞語、用其中的一個(gè)詞或幾個(gè)詞造句
2、哪一組來進(jìn)行課文朗讀的匯報(bào)展示？
（參考環(huán)節(jié)）
我們組來朗讀課文
展示讀（小組采用各種形式讀）
我們的展示到此結(jié)束，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
3、哪一組來展示通過他們的朗讀，荷蘭給你留下怎樣的印象呢？
生：牛馬羊多、美麗
4、 通過哪些語句你們能夠感受到荷蘭的美呢？
（參考環(huán)節(jié)）
重要語段一：牛群吃草時(shí)非常專注,有時(shí)站立不動(dòng),仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人,儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長,無比尊嚴(yán)。極目遠(yuǎn)眺,四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。
你喜歡牛犢還是老牛？你會(huì)把它們比作什么呢？
（學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，對(duì)老牛和牛犢進(jìn)行比喻）
指導(dǎo)朗讀：
（1）你愿意讀“正在思考”的牛這一句嗎？
（2）你能讀“像貴夫人”的.牛這一句嗎？
（3）誰能當(dāng)上牛群中無比尊嚴(yán)的家長呢？
（4）師：這么多各種各樣的牛，這么多神態(tài)各異的年，難怪，作者寫到——出示：“極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般……花牛。”
（5）指名讀。你為什么這么突出“全是”這個(gè)詞？
（以上學(xué)生沒展示出來的，教師可作適當(dāng)提醒。）
同學(xué)們還有什么需要補(bǔ)充的沒有？（如果沒有再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)）
重要語段二：最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個(gè)天地都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。
師：如果，你此時(shí)就在這寧靜的牧場上，你會(huì)有什么樣的感受？讓我們帶憧憬與向往，用有感情的朗讀來表現(xiàn)出牧場上的寧靜之美吧！
…….生繼續(xù)匯報(bào)。
5、哪一組來展示你們積累的語句。
（這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中獲得新知，做學(xué)習(xí)的主人。）
六、感情升華
1、師：此刻，你想用自己的話來贊美荷蘭嗎？
師：作者和你們一樣對(duì)荷蘭充滿無比的喜愛和贊美，所以課文四次寫到：這就是真正的荷蘭。（生答）
2、 同聲贊美荷蘭。
師：是啊！高大的風(fēng)車，迷人的郁金香，遼闊的牧場告訴我們——這就是真正的荷蘭。生動(dòng)優(yōu)美的課文告訴我們——這就是真正的荷蘭。讓我們滿懷著贊美之情告訴所有人——這就是真正的荷蘭。（引讀，學(xué)生齊讀“這就是真正的荷蘭。” ）
七、談收獲
本節(jié)課我們跟隨作者一起領(lǐng)略了荷蘭這個(gè)牧場之國獨(dú)特地美，下面請(qǐng)大家來談?wù)勛约涸诒竟?jié)課上的收獲。
（重點(diǎn)從內(nèi)容上，寫法上來說。）
八、課堂檢測：
同學(xué)們，假如此時(shí)你就是一位導(dǎo)游，你要帶著游客游覽這美麗的牧場之國，你會(huì)先帶著游客來欣賞哪一幅圖畫呢。請(qǐng)同學(xué)們把你要說的話先寫在練習(xí)本上，一會(huì)在班級(jí)交流。看哪位同學(xué)是稱職的導(dǎo)游員。
九、推薦作品，增添感悟。
師：荷蘭是牧場之國。其實(shí)，在我們中國遼闊的土地上也有同樣美麗的草原牧場。我國著名作家老舍先生，也深情地寫下著名的散文《草原》。孩子們，課下去讀一讀那生動(dòng)美妙的文章吧！你一定會(huì)領(lǐng)略到另一番牧場風(fēng)光。
板書設(shè)計(jì)：
《牧場之國》
牛群吃草圖
駿馬飛馳圖
動(dòng)物休閑圖
夜晚安靜圖
語文說課稿 5
大家好！我今天說課的題目是《三顧茅廬》，下面我從四個(gè)方面說這堂課的設(shè)計(jì)：
一、說教材
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)中的一部由歷史小說改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請(qǐng)他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備求才若渴，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言積累，強(qiáng)化寫作技巧的一個(gè)很好的素材。
二、說教學(xué)目標(biāo)
我的主要從三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：
第一是常規(guī)目標(biāo)，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)“顧、茅、廬、恭、塞等”生字詞，理解詞義并且有感情的朗讀課文；因?yàn)樵谌魏我粋�(gè)學(xué)段，在閱讀教學(xué)中，有感情的朗讀課文都是首當(dāng)其沖的，然而要做到這一點(diǎn)解決文本的生字詞又是十分重要的。
第二是核心目標(biāo)，就是針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，新課標(biāo)要求該學(xué)段的學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的`作用。抓住細(xì)節(jié)，通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的刻畫以及結(jié)合正面描寫與側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
第三是內(nèi)容目標(biāo)，學(xué)生們雖然對(duì)《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對(duì)人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，因此引領(lǐng)學(xué)生感知?jiǎng)涞那筚t若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略。
以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過兩課時(shí)完成。
三、說教法、學(xué)法
《語文新課標(biāo)》第三部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”中認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)應(yīng)注重以生為本，因此在教學(xué)過程中教師要有開放意識(shí)，舍得花時(shí)間讓學(xué)生自主交流，表現(xiàn)其自信，培養(yǎng)其獨(dú)立判斷的能力；因此我要求學(xué)生通過“讀——思——悟”從而全面闡釋課文的教學(xué)方法，運(yùn)用開放性、拓展性的閱讀教學(xué)，長文短教，避免煩瑣的情節(jié)分析，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。
但是以學(xué)生為主體，不代表教師可以袖手旁邊，游離與課堂之外。此刻教師起到的作用就是點(diǎn)撥引導(dǎo)，著名教育家說過課堂的精彩之處不在于預(yù)設(shè)，而是生成，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)現(xiàn)場生成抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，達(dá)到教是為了不教的教學(xué)境界。要求學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問題，著重培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。
四、說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
從分享課外讀物引出中國四大名著，拋磚引玉，教師板書課題，讓全班同學(xué)齊書寫，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）初讀課文
整體感知課文中講的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。
解題釋義，通過分別了解三、顧、茅廬的意思，理出故事梗概，并引出兩個(gè)中心人物：劉備和諸葛亮。隨即給出生字詞：群眾紛爭、三顧茅廬、茅塞頓開、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀麗宜人，要求學(xué)生借助給出的詞，同時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的時(shí)代背景和寫作背景，讓同學(xué)們自由的對(duì)故事進(jìn)行展開。
（三）研讀感悟
要求同學(xué)讀第1、2、3三小節(jié)，拿筆劃出關(guān)鍵字。提煉“誠”
在這個(gè)環(huán)節(jié)中通過自由讀、指名讀、找伙伴對(duì)讀、師生對(duì)讀等方式，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、感悟、提煉并贊美“誠”。
課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請(qǐng)諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個(gè)詞語，從劉備的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面具體分析劉備怎樣“誠心誠意”地邀請(qǐng)、尊敬諸葛亮。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生帶著如下的問題閱讀課文：
1．劉備對(duì)諸葛亮的“誠心誠意”表現(xiàn)在哪些方面？
抓住“三次”、“捆”、“訓(xùn)斥關(guān)羽”、“半里多下馬步行”、靜靜等候“半晌”加“一個(gè)時(shí)辰”、“快步走”等細(xì)節(jié)通過正面和側(cè)面描寫分析劉備的誠心誠意。
2．劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣“誠心誠意”？
結(jié)合歷史背景，抓住兩者的身份，并且結(jié)合一種現(xiàn)場感，在表演中加深對(duì)“誠”的理解。有劉備跟張飛的對(duì)話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了使學(xué)生與文本進(jìn)行交流、碰撞，以便更好的分析劉備為何這么做。
3．為何劉備能請(qǐng)到諸葛亮？
直至20年后，諸葛亮對(duì)這件還記憶猶新，曾寫下這樣一段話：（師讀）
“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”（選自《出師表》）
突出分析劉備的求才若渴，以及諸葛亮的如魚得水，相互配合，渾然天成。
設(shè)計(jì)這樣的閱讀環(huán)節(jié)，主要遵循“三感”：層次感、推進(jìn)感、提升感。有利于學(xué)生對(duì)課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉(zhuǎn)換，從課文表達(dá)的“意蘊(yùn)層面”到“社會(huì)層面”以及劉備的一片誠心都能得到很好的把握。
（四）課后延伸
延續(xù)性的活動(dòng)使學(xué)生得到新的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中發(fā)展能力的目標(biāo)。為此，我設(shè)計(jì)了一道拓展題：
同學(xué)們，和三顧茅廬這個(gè)三有關(guān)的還有很多小故事，三英戰(zhàn)呂布、三讓徐州、桃園三結(jié)義也廣為流傳，但要了解更多的故事還需讀《三國演義》，請(qǐng)同學(xué)們閱讀《三國演義》一書，并學(xué)寫讀書筆記。
（五）板書設(shè)計(jì)
三顧茅廬
誠心誠意
人 劉備 —————→ 諸葛亮
情節(jié) 尊重人才
（生氣 下馬步行 輕輕地 恭恭敬敬）
出山輔助
環(huán)境
語文說課稿 6
【說教材】
《雪地里的小畫家》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）語文一年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒歌，富有童趣，作者筆下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上留下的腳印來介紹他們腳印的形狀特征；又用設(shè)問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識(shí)。教師可根據(jù)兒童的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。
【說目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)課文中的11個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗和小馬這四種動(dòng)物爪子蹄子的不同形狀特點(diǎn)，以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。
【說教法】
本課教學(xué)安排用兩課時(shí)完成，寫字安排在第二課時(shí)，我主要說說第一課時(shí)所采用的教法。
新理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文工具性的特點(diǎn)，還應(yīng)突出人文性的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師要努力轉(zhuǎn)變自己的角色，由課堂教學(xué)的'主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)中，我將力爭擺正自己的位置，給學(xué)生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。
1、演示法
演示法直觀形象，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。這種方法在本課的教學(xué)將多次運(yùn)用。如在解決了解四種小動(dòng)物爪（蹄）的形狀這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，則用實(shí)物進(jìn)行演示，這樣就使難點(diǎn)迎刃而解。
2、讀中悟情
閱讀教學(xué)要重視朗讀，而朗讀又貴在一個(gè)悟字，在讀中悟情，在讀中悟理。在本文的教學(xué)中，我將非常注重學(xué)生對(duì)課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們?cè)撛鯓永首x，而是通過自己的范讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用心去感受和體會(huì)朗讀課文時(shí)輕快活潑的基調(diào)。
【說學(xué)法】
新的時(shí)代對(duì)于孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識(shí)，還要有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力。因此，在教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在首位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使他們真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在引導(dǎo)、組織他們學(xué)習(xí)的過程中，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
1、自主識(shí)字
新教材最大變化是多認(rèn)少寫，有自主識(shí)字的愿望。教學(xué)中，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生自主識(shí)字，并適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們自己悟出識(shí)字的方法。如：在讓學(xué)生自由讀課文時(shí)，教給他們借助漢語拼音，請(qǐng)同學(xué)幫忙等方法認(rèn)字。又如，認(rèn)識(shí)完生字后，讓他們用自己喜歡的符號(hào)在文中把生字畫出來，這都是在培養(yǎng)學(xué)生初步的識(shí)字能力。在這樣過程中，教師只要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定，相信我們的孩子對(duì)識(shí)字會(huì)越來越有興趣。
2、以讀為主，以讀促思，以思促講。
根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，力求取得最好的教學(xué)效果。
【說過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引言激趣
『良好的開端是成功的一半，作為課堂教學(xué)中重要環(huán)節(jié)的引言部分，不僅要向?qū)W生揭示課文的主要內(nèi)容，而且要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在開課之初，力爭把學(xué)生帶入童話般的白雪世界后導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。』
老師扮演冬爺爺說：我是冬爺爺，秋去冬來，我來到了大地，人間將會(huì)有什么變化呢？（啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖回答），是呀，大地像鋪上了白色的地毯，今天我們來邀請(qǐng)了一批動(dòng)物王國的朋友，你們瞧它們是誰。這時(shí)四位小動(dòng)物出場了，誰來替它們自我介紹“我是……”老師說：它們幾個(gè)可是了不起的畫家，為什么這樣說呢？你們讀了課文就知道了。
二、動(dòng)情朗讀，文里尋趣
『朗讀是理解課文的重要方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，應(yīng)遵循“讀通，讀熟，讀懂，會(huì)讀”的教學(xué)思路，以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，加深理解。』
（一）初讀階段，讀通課文，整體感知。
1、讓學(xué)生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不破詞，不丟字，不添字，知道課文中有幾句話。
2、要求通過幾次自由朗讀，讀通全文，動(dòng)手畫出本課的生字。
3、及時(shí)檢查，反饋學(xué)生對(duì)生字讀音的掌握情況。
（二）細(xì)讀階段，突出重點(diǎn)，理解詞句。
1、利用實(shí)物圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)竹葉，楓葉，梅花和月牙的形狀，再出示小雞，小鴨，小狗，小馬的腳印圖作比較，直切入課文的重點(diǎn)句。
2、通過自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”并知道青蛙“睡著了”是青蛙冬眠現(xiàn)象。
『在細(xì)讀階段，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用多種朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生正確停頓，讀出感情，在讀中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。』
三、感情誦讀，升華情感
1、通過感情朗讀，使學(xué)生不僅了解小動(dòng)物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且能深切感受到生活中的無限情趣。
2、讓學(xué)生在情境中復(fù)述、背誦課文。教師提示：你們能看著圖來給大家介紹雪地里的小畫家是怎樣畫畫的嗎？
【背誦、復(fù)述是讀書內(nèi)化的重要過程。本課設(shè)計(jì)不提背誦兩字，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。】
四、發(fā)散思維，又增新趣
為了引發(fā)學(xué)生將思維的觸角引向新的領(lǐng)域，啟發(fā)學(xué)生思考：(1)雪地里還會(huì)來哪些新的“小畫家”，它們會(huì)畫出怎樣的作品?(2)還有哪些動(dòng)物沒參加？為什么？
【兒童好奇、好勝、好動(dòng)，動(dòng)手操作是最受兒童歡迎的教學(xué)形式，為此，在學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，拓展思維，了解更多的自然知識(shí)，由課內(nèi)走向課外。】
【說效果】
總之，教學(xué)《雪地里的小畫家》這一課，從“趣”入手，使學(xué)生產(chǎn)生在迫切要求下學(xué)習(xí)的欲望，以“讀”代講，讓學(xué)生自讀自悟，理解字，詞，句的意思，以“情”促學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)，會(huì)學(xué)，逐步培養(yǎng)自學(xué)的能力。
語文說課稿 7
各位評(píng)委，大家好！
今天我說課的題目是《傷仲永》。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>
2認(rèn)識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性；
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：
通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：
引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>
為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，我采用情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。
我的整體教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境——疏通文意，感知課文——推究文理，把握目標(biāo)——小結(jié)練習(xí)，實(shí)踐提高
我的教學(xué)環(huán)節(jié)是：
一、引入新課：
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送東陽馬生序》這文章，它啟示我們業(yè)精德成關(guān)鍵在于勤奮專心。也就是說，一個(gè)人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無成。現(xiàn)在，我們就從今天的小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理。
這樣導(dǎo)入，銜接舊知識(shí)，又聯(lián)系新知識(shí)，懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。
二、了解作者：
提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。
這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)，活躍課堂氣氛。
三、教師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標(biāo)：
這是學(xué)生整體感知課文過程，利于了解字音、字型、字義，對(duì)讀文的重音、節(jié)奏、語氣等都有提示。
四、學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。
這一環(huán)節(jié)的目的`在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。
五、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評(píng)，給大家示范。然后教師給予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語及用法。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動(dòng)了中差生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開發(fā)。特殊語句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古漢語語言的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)熱愛祖國文字的感情，堅(jiān)定他們學(xué)好語文的信心。）
六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問題：
⑴幼年時(shí)的仲永有何表現(xiàn)？
⑵我兩次“還鄉(xiāng)”，見到了怎樣仲永？
⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什么啟示？
這三個(gè)問題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。
學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。，
七、難點(diǎn)探討
作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？
這一問題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。
教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑寫法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ龋跀⑹轮惺股羁痰恼芾淼靡员憩F(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育道理。
八、設(shè)置分層練習(xí)，即基礎(chǔ)題和能力題。基礎(chǔ)題側(cè)重音、形、義，能力題側(cè)重寫作和說話。分層練習(xí)全面照顧，既重基礎(chǔ)，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。
以上是我的教學(xué)過程，環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語文教學(xué)特點(diǎn)，聽說讀寫全面照顧，同時(shí)體現(xiàn)自讀課型，注重學(xué)生自學(xué)能力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識(shí)，提高能力，拓展思維。
附板書：傷仲永
幼年：指物作詩立就
長大：泯然眾人——---縱向?qū)Ρ?/p>
原因：不使學(xué)
語文說課稿 8
一、說教材。
1、教材內(nèi)容。
《吆喝》寫的是現(xiàn)實(shí)中業(yè)已漸行漸遠(yuǎn)的“生活交響曲”質(zhì)樸簡單，但趣味良多。《吆喝》一文介紹了老北京城街頭商販的吆喝聲，那看似平凡、簡單，不為人所關(guān)注，甚至厭惡的吆喝聲，對(duì)作者來說，卻大有文章，在緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是美好的回憶和懷念之情。學(xué)習(xí)本文，要使學(xué)生體味到自身日常生活中蘊(yùn)含著無窮的樂趣，感受到民俗文化的獨(dú)特魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。
同時(shí)，在老北京城，各種吆喝聲隨處可見，五花八門，但作者介紹起來卻條理清晰，雜而不亂，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作者高超的組織材料的手法，以及品味本文的語言特色，是這篇文章的重點(diǎn)所在。但是，如今的中學(xué)生對(duì)于舊式的“吆喝”是陌生的，這就為教學(xué)帶來了難度。為此，教師可以借助錄音、錄像等媒體來讓學(xué)生直觀感受，增加學(xué)生對(duì)“吆喝”的了解，教師還可以根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件，設(shè)計(jì)有關(guān)活動(dòng)，如讓學(xué)生走上社會(huì)，走上集市，傾聽吆喝，搜集、調(diào)查、整理甚至可以學(xué)上一兩句當(dāng)?shù)氐哪撤N“吆喝”。引導(dǎo)學(xué)生感受京城特色的民風(fēng)民俗，認(rèn)識(shí)、感受、熱愛“吆喝”這門藝術(shù)。往昔生活片斷，人生的種種印象都仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動(dòng)幽默的語言介紹了舊北京街市上動(dòng)人的一景，緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊(yùn)含的濃郁的生活情趣。
2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。
從培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)方面，要注意語言的感悟和積累，揣摩品味文章平易而又生動(dòng)幽默的語言。理清文章思路，學(xué)習(xí)作者合理介紹說明紛繁復(fù)雜事物的方法。是從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度，應(yīng)注意結(jié)合課文介紹的北京吆喝聲，引導(dǎo)學(xué)生感受京城特色的民風(fēng)民俗獨(dú)特的魅力。理解作者寫“吆喝”時(shí)的內(nèi)在情感，理解感受“世間萬物皆學(xué)問，零零總總成文章”的生活真諦。
整體把握文意，學(xué)習(xí)作者合理介紹說明紛繁復(fù)雜事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究性學(xué)習(xí)的能力，通過速讀、默讀等方法把握文章脈絡(luò)是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)意境體味文章蘊(yùn)含的濃郁的生活情趣，樹立文化大觀念，做生活的有心人，是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說教法。
1、結(jié)構(gòu)、層次：
從學(xué)生活動(dòng)角度主要設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：快速閱讀——深入研讀——選點(diǎn)品讀。
2、思路、理念：
為了貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教育理念，我十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取圈點(diǎn)勾畫法、交流討論法、讀寫結(jié)合、情景體驗(yàn)的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生自主的對(duì)課文進(jìn)行研讀，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的“再創(chuàng)造”，讓學(xué)生整體動(dòng)口說動(dòng)筆寫，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)合作學(xué)習(xí)精神。
①引導(dǎo)入境盡量簡潔明快自然得體。
②明確目標(biāo)為的是減少學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的無效思維，并有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。
③閱讀方法的指導(dǎo)，重在學(xué)生體驗(yàn)，新課標(biāo)認(rèn)為“學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程”，教師應(yīng)該教學(xué)生閱讀的方法，這是重點(diǎn)之一，而且是下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，要視學(xué)生情況舍得花時(shí)間，學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)形式要多樣。
④提問探究，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解這篇散文的寫法及風(fēng)格，讓學(xué)生更多地接觸語言材料，提高其整體把握、概括提煉的能力，做到從語言品味中領(lǐng)悟內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心地學(xué)習(xí)語言。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”“學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界也是重要的課程資源。學(xué)生伙伴間的互動(dòng)互生是最接近‘最近發(fā)展區(qū)’的。”因此，這環(huán)節(jié)以小組合作探究的方式進(jìn)行，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的`感受和理解，允許并鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，勇于提問質(zhì)疑，討論爭辯。
3、手段及依據(jù)：
教學(xué)手段方面，設(shè)想運(yùn)用簡單課件輔助教學(xué)，做到實(shí)用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點(diǎn)作資料參考，圖片畫面的運(yùn)用也僅為激發(fā)聯(lián)想想像而設(shè)，堅(jiān)定語文課堂“文本學(xué)習(xí)為主，多媒體輔助教學(xué)”的教學(xué)立場。
三、教學(xué)目標(biāo)、
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、了解舊時(shí)“吆喝”的內(nèi)容、種類、作用，把握文章的結(jié)構(gòu)。
2、培養(yǎng)調(diào)查能力、收集整理能力和表演能力等。
（二）過程與方法目標(biāo)：
1、上集市調(diào)查、收集、整理如今當(dāng)?shù)氐姆N種“吆喝”，研究其規(guī)律、特點(diǎn)及價(jià)值，探討其中包含的民風(fēng)民俗等。
2、行動(dòng)法、討論法。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
1、培養(yǎng)熱愛本土民俗文化的情感。
2、歸類記錄類似“吆喝”的口頭文化遺產(chǎn)，為搶救文化遺產(chǎn)工作做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
（四）教學(xué)重難點(diǎn)：
1、品味京味語言，感受民俗文化的魅力。
2、分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文在材料安排及過渡方面的技巧。
3、開展語文活動(dòng)，切實(shí)有效地提高學(xué)生的語文能力。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：
1、自讀課文，借助工具書掌握“讀一讀，寫一寫”中列舉的詞語的音、形、義。
2、提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商販的吆喝聲，并做簡單的書面描述歸類和評(píng)論。
教師：
1、搜集當(dāng)?shù)氐囊恍┻汉嚷暎⑦M(jìn)行歸類。
2、借助錄音、錄像等媒體來讓學(xué)生直觀感受，增加學(xué)生對(duì)“吆喝”的了解。
語文說課稿 9
一、說教材
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開放式的文章結(jié)尾，意味深長，給人以無限的想象空間。
《風(fēng)箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點(diǎn):
1讀懂課文內(nèi)容,感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣,并引出秋天童年趣事的話題,為語文園地里的口語交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；
2體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。
3積累課文中的生動(dòng)詞語。
二、說學(xué)情
三年級(jí)第一學(xué)期是低年級(jí)向中年級(jí)過渡的階段，是閱讀能力形成的一個(gè)轉(zhuǎn)型期，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力，但是由于學(xué)生的年齡局限性，對(duì)于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對(duì)于通過人物的神態(tài)、動(dòng)作體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)有一定的難度。文中描寫的事物貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中，品讀描寫人物的心情的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則，我確定《風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運(yùn)用。
2.通過學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。
3.能有感情地朗讀課文。
四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
為了較好地完成以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：找出描寫心情的詞語和句子，體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會(huì)作者是怎樣把“快樂”和“傷心”的心情寫具體的。
五、說教法、學(xué)法
（一）教法
本著樹立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課教學(xué)中我通過情境教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法等方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的思維，提高語言表達(dá)能力，力求達(dá)到語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
（二）學(xué)法
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，新課標(biāo)也指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，感受人物心情；通過有感情的朗讀的方法感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴。
六、說教學(xué)流程
良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實(shí)踐來完成，本課我預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，感知文章結(jié)構(gòu)，初步了解課文主要內(nèi)容。
第二課時(shí)：感悟課文，體會(huì)“我們” “做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內(nèi)容是第二課時(shí)的教學(xué)。
(一)課前談話，復(fù)習(xí)引入
1.出示圖片，讓學(xué)生進(jìn)入情境，問喜歡放風(fēng)箏嗎？放過風(fēng)箏嗎？怎么放的？（設(shè)計(jì)理念：既鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又勾起他們美好的'回憶，再次感受
放風(fēng)箏給他們帶來的樂趣。讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)新知時(shí)，能主動(dòng)尋找其現(xiàn)實(shí)背景的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
2.復(fù)習(xí)，加深理解課文主要內(nèi)容。
誰來說說課文圍繞“最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏”這句話主要講了哪幾件事？（板書：做、放、找）（設(shè)計(jì)理念：回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既是檢測他們對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握情況，又是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）
(二)細(xì)讀探究，體悟情感
課文主要講了“做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏。”的過程，敘述層次清晰，結(jié)構(gòu)一目了然。通過這三部分內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)文中孩子的心情起伏變化。在教學(xué)時(shí)，力求引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，再有感情朗讀體會(huì)他們的心情。同時(shí)，力求教給學(xué)生讀書的方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
1.出示自讀提示，學(xué)生自己讀，自己找，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣。
2.同桌交流，試圖讓學(xué)生互相補(bǔ)充，加深認(rèn)識(shí)。
3．交流探討。
伴隨著學(xué)生的發(fā)言，課件以次出示了文中的6個(gè)表達(dá)心情的重點(diǎn)句子（設(shè)計(jì)理念：《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這一環(huán)節(jié)運(yùn)用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，在讀中體會(huì)孩子們不斷變化的心情，體會(huì)課文中的關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。）
中間重點(diǎn)設(shè)計(jì)了三次想象，兩個(gè)重點(diǎn)疑問，試圖打開學(xué)生思維，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)身處地地去感受孩子們的心情，深入地體會(huì)孩子們思想情感，并使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練。
（三）總結(jié)回顧，朗讀全文
1.總結(jié)。
2.朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文中，感受他們童年的美好時(shí)光。（設(shè)計(jì)理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個(gè)共同的主旨——中心思想而構(gòu)成的有機(jī)整體。根據(jù)從整體——部分——整體的閱讀心理特點(diǎn)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章從整體上進(jìn)行把握，再對(duì)各部分作具體分析，最后再回到整體上進(jìn)行綜合歸納，從而達(dá)到對(duì)整篇文章內(nèi)容的準(zhǔn)確感知和深入理解。）
3．作業(yè)設(shè)計(jì)：
讓學(xué)生回顧自己生活中的快樂瞬間寫下來。積累描寫心情的詞語。（設(shè)計(jì)理念：為了體現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”的理念,我設(shè)計(jì)了如下作業(yè):這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了孩子主動(dòng)積累語言的好習(xí)慣，又為本單元的口語交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。）
語文說課稿 10
一、教材分析
《詩的材料》是冀教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的精讀課文，本單元的主題是“走進(jìn)大自然”。本文是葉圣陶先生寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，重點(diǎn)通過對(duì)荷花樣子的介紹以及采用排比、比喻等修辭手法贊美了荷花千姿百態(tài)，充滿生機(jī)和活力，通過對(duì)比的手法突出了作者對(duì)荷花的喜愛和對(duì)大自然的贊美之情，也讓作者及讀者深深地陶醉于景物之中；學(xué)情方面，通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，抓住關(guān)鍵詞語掌握課文主要內(nèi)容，對(duì)課文有一定的理解。
根據(jù)以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從提高學(xué)生的語文素養(yǎng)著手，在第一課時(shí)“初讀課文，字詞教學(xué)，整體感知”的基礎(chǔ)上，將第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)與技能：有感情地朗讀課文，鍛煉觀察、想象的能力。
過程與方法：學(xué)習(xí)作者在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上合理展開想象的寫作方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受荷花的美，體會(huì)大自然的`神奇力量。
這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。
另外結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，我把“學(xué)習(xí)作者在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上合理展開想象的寫作方法”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、教學(xué)理念
創(chuàng)設(shè)情境，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自主探究精神，實(shí)現(xiàn)“本真語文”的課堂回歸。
三、教法學(xué)法
雖然說教無定法，但科學(xué)合理的方法能夠使教學(xué)效果事半功倍；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)，針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法：朗讀體會(huì)法，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用；學(xué)法是：自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。
四、教學(xué)過程
在《詩的材料》第二課時(shí)的教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
一、回顧課文，展示作品
1．齊讀課題，嘗試背誦學(xué)過段落。
2．展示學(xué)生繪畫（課前布置畫荷花）。
3．師生共同評(píng)價(jià)，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)。
（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)、表揚(yáng)，使學(xué)生揚(yáng)起自信的帆，帶著積極的情感體驗(yàn)，投入到接下來的學(xué)習(xí)中去。）
二、讀中想像，深入體悟
1．欣賞學(xué)生繪畫，描述美景，提問：置身在這美妙的境界中，作者有什么感受呢？
請(qǐng)大家自由朗讀第三段。
2．作者覺得自己仿佛就是一朵荷花，也隨風(fēng)舞蹈。文中怎樣描繪的？畫出相關(guān)句子讀一讀。
指名反饋，相機(jī)進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
3．他置身在這美妙的境界，聽到什么動(dòng)人的故事？
4．教師配樂范讀，學(xué)生閉上眼睛傾聽，想像：如果此時(shí)自己就是一朵荷花，眼前會(huì)出現(xiàn)哪些更奇妙的景象？
（蝴蝶飛過來，為我表演了精彩的舞蹈；小蝌蚪游過來，告訴我它旅游的快樂……
5．交流后學(xué)生可以配樂朗讀，也可以帶著動(dòng)作讀，將自己的理解、體會(huì)用朗讀表現(xiàn)出來。
（設(shè)計(jì)意圖：在美好情境的渲染下，通過多種形式的讀，加深學(xué)生對(duì)文章語言的體驗(yàn)、感悟，升華對(duì)荷花的喜愛，對(duì)大自然的喜愛。）
6．作者如醉如癡，和荷花融為一體，在朋友的提醒下，才醒了過來。想過來之后，他有什么收獲呢？找出相關(guān)的句子讀一讀。
（設(shè)計(jì)意圖：在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，恰到好處地突破了文中的重難點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上大膽想象、表達(dá)，既豐滿了文本內(nèi)容，更深刻的感受大自然的魅力，也教給了學(xué)生表達(dá)時(shí)應(yīng)該做到的條理性、完整性、生動(dòng)性、形象性及語言組織的科學(xué)性，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。）
三、拓展想像，升華情感
1．作者覺得怎樣的情形是寫詩的材料？交流：
（1）置身于隨風(fēng)舞蹈的荷花中，自己被陶醉了，也成了一朵荷花。
（2）看金魚出了神，覺得自己仿佛就是一條金魚。
2．說說生活中發(fā)現(xiàn)的可以寫詩的材料。
3．把書合上，靜靜的思考學(xué)完本課后的收獲和體會(huì)；
全班交流，教師總結(jié)：作者葉圣陶在描寫荷花的過程中，不但仔細(xì)觀察了荷花美麗的姿態(tài)，同時(shí)也展開了豐富的想象，把自己想象成了荷花，與蜻蜓、小魚對(duì)話，讓我們感受到了大自然的神奇力量。因此，作者的這種“在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上合理展開想象來描寫景物”的表達(dá)方法非常值得我們學(xué)習(xí)。
（設(shè)計(jì)意圖：教師點(diǎn)撥歸納，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)；學(xué)生盤點(diǎn)收獲，養(yǎng)成整理習(xí)慣。】
四、拓展閱讀、布置作業(yè)
1、多媒體出示：古代詠荷名詩名句，《江南》《曉出凈慈寺送林子方》《采蓮曲》《小池》，指名學(xué)生速讀。
（設(shè)計(jì)意圖：拓展閱讀，學(xué)生不僅積累了詞匯，而且感受到不同人筆下的荷花的美。）
2．布置作業(yè)：假如我是一朵花、一條魚、一棵樹、一只鳥……把自己的感受寫下來吧，可以是寫成詩歌，也可以寫成文章，發(fā)表在班級(jí)博客上。
（設(shè)計(jì)意圖：課外小練筆，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察，樂于寫作，善于投身自然良好情趣，向?qū)W生滲透大語文觀，讓他們逐步懂得從生活中感受語文、學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。）
語文說課稿 11
各位評(píng)委：
老師大家好。我說課的內(nèi)容是人教版一年級(jí)下冊(cè)第六課《胖乎乎的小手》，
一、說教材
《棉鞋里的陽光》是人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。第二單元以家庭生活為主題，通過本單元的學(xué)習(xí)讓孩子從小熱愛家庭生活，學(xué)會(huì)愛家人甚至延伸到愛其他人。本篇課文通過對(duì)小峰母子給老人曬棉被曬棉鞋過程中人物的動(dòng)作、對(duì)話及心理活動(dòng)的描寫，贊揚(yáng)了尊老敬老的傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會(huì)體貼。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。媽媽的舉動(dòng)影響著小峰幼小的心靈，小峰也學(xué)會(huì)了學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋，陽光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。
二、說目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“棉”、“照”等13個(gè)生字。會(huì)寫“媽”、“奶”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、有關(guān)心長輩的愿望，學(xué)會(huì)體貼長輩。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)
在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)本文的13個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字是本課教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生正確流利地讀通課文，懂得小峰的孝順，并學(xué)習(xí)小峰付之行動(dòng)是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
四、說教學(xué)思路
《棉鞋里的陽光》這篇課文較長，為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有較完整的印象，我在第一課時(shí)里解決了識(shí)字，把課文讀正確，并寫了大部分生字的任務(wù)，所以在第二課時(shí)里，沒有出現(xiàn)過多的識(shí)字環(huán)節(jié)，只是在開課時(shí)復(fù)習(xí)了一下生字詞，把大部分時(shí)間用在理解課文和朗讀感悟上。
在教學(xué)過程中，我注意抓住人物的對(duì)話、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描寫，特別是其中的關(guān)鍵詞來體會(huì)人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對(duì)話，在勾畫、感情朗讀、評(píng)議中體會(huì)到媽媽的細(xì)心和體貼，為小峰做了一個(gè)好榜樣，特別是通過“更”字的體會(huì)，深化大家對(duì)媽媽的認(rèn)識(shí)。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時(shí)“輕輕地”動(dòng)作來體會(huì)小峰關(guān)心體貼長輩。
另外我還注意從課文留白處拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如讓學(xué)生想象小峰想的話中省略號(hào)所省略的內(nèi)容。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的心情是怎樣的。學(xué)生把通過讀文的領(lǐng)悟和體會(huì)到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。
五、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
以談話導(dǎo)入進(jìn)入主題，進(jìn)而復(fù)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)所學(xué)課文《陽光》，讓學(xué)生從低段開始有知識(shí)的前后連貫的意識(shí)，而不是學(xué)完就忘。在出示課題后，再讓學(xué)生帶著問題讀文，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和探究的興趣。
(二)識(shí)字
1、重視隨文識(shí)字及方法的引領(lǐng)，采用精當(dāng)?shù)姆椒ㄗR(shí)字。(組詞、看拼音、加一加、減一減、熟字加偏旁或換偏旁、猜謎語) 。在教學(xué)中注意引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字規(guī)律和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語拼音、識(shí)字方法等獨(dú)立識(shí)字的能力，鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方法識(shí)字。
2、交流討論、鞏固識(shí)字。
(1)多種形式認(rèn)讀。
(2)抽學(xué)生挑選自己會(huì)認(rèn)的字讀給大家聽。
(3)挑選會(huì)認(rèn)的字組詞。
(三)寫字
1、出示“奶”“媽”，讀一讀，學(xué)生再觀察在田字格中的位置。
2、說說怎樣記住生字。
3、教師范寫，學(xué)生書空并描紅。
在學(xué)習(xí)寫字時(shí)，我設(shè)計(jì)先讓孩子觀察，在田字格中的位置，這樣可以加深孩子的印象。再后來的老師板書指導(dǎo)，讓孩子看著老師的板書進(jìn)行空書，這樣孩子不但不會(huì)因?yàn)闆]事做而做小動(dòng)作，還能口耳目手等器官一并用上，記得更快，最后安排練習(xí)書寫。
(四)朗讀
讓人人都參與朗讀，使人人都有展示的機(jī)會(huì)，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的作用，用不著過多的教師范讀，只對(duì)學(xué)生讀不到位的'地方給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，再通過反復(fù)朗讀達(dá)到讀正確、讀流利的目標(biāo)。
(五)理解感悟
通過朗讀，理解感悟媽媽和小峰的高尚品質(zhì)，從而讓學(xué)生有關(guān)心長輩的愿望，學(xué)會(huì)體貼長輩，這是本課學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。畢竟孩子的年齡及理解能力有限，理解起來有些困難。在教學(xué)過程中，我利用插圖抓住人物的對(duì)話、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描寫，特別是其中的關(guān)鍵詞來體會(huì)人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對(duì)話，在勾畫、感情朗讀、評(píng)議中體會(huì)到媽媽的細(xì)心和體貼，為小峰做了一個(gè)好榜樣，特別是通過“更”字的體會(huì)，深化大家對(duì)媽媽的認(rèn)識(shí)。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時(shí)“輕輕地”動(dòng)作來體會(huì)小峰關(guān)心體貼長輩。
在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，學(xué)生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的高尚品質(zhì)。
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