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高二語文《擬行路難》說課稿范文
在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的高二語文《擬行路難》說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高二語文《擬行路難》說課稿 1
一、教材分析
《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元。《中國古代詩歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學鑒賞的角度引導學生閱讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。
第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學要求本單元又可分為賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。
賞析指導部分明確提出本單元教學目標是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎上，從作品的整體出發，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結合作家的人生經歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。
在賞析示例部分，安排的詩歌是《長恨歌》，由于篇幅較長，難度較大，在實際的教學過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學地引導學生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學習打下基礎，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學習起一個示范作用。因此，本課的學習意義重大。
二、教學目標
本節課的教學目標根據《全日制普通高中語文教學大綱》《全日制普通高中語文課程標準(實驗版)》《2011年湖北省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及14班學生的語文學習實際情況而制定。
(一) 《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
(二) 《語文課程標準》(實驗)要求：1、培養和激發學生閱讀古代詩文的興趣，培養學生誦讀的習慣，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力;2、借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關的中國古代文化常識;3、學習鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式。
(三) 《2011年湖北省高考語文大綱》要求：
①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧;
�、谠u價文章的思想內容和作者的觀點態度。
三者可歸納為十個字：學生 語言 形象 技巧 情感 。簡單地說，就是要以學生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現技巧，感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。
(四) 高二(14)班學情分析：
1、 在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學習的基礎上，(14)班學生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法;
2、 (14)班學生基礎差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強;
3、 (14)班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強;
基于以上教學要求和14班的學情分析，我把本課的教學目標設計如下：
1、 知識與能力：
(1) 了解鮑照的生平及作品;
(2) 理解詩歌大意，背誦全詩;
(3) 分析詩句中“愁”的動作表現和社會根源;
(4) 賞析比興手法的運用;
(5) 分析詩人形象。
2、 過程與方法：
(1) 從“自主學習，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌;
(2) 從“以意逆志”角度分析詩人內心的愁悶通過外在的動作表現出來;
(3) 從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。
3、 情感、態度與價值：
(1) 把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣;
(2) 激發學生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。
其中，教學重點為：(1)把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌;
(2)分析“愁”的動作表現和社會根源;
(3)詩人形象分析。教學難點為：
(1)學習“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法;
(2)比興手法的理解。
三、 教法學法
為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：
1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學中關鍵環節，聲情并茂的吟誦，有助于培養學生的語感，幫助學生把握詩歌的情感，加深學生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎。
2、問題法。問題的科學設計不僅能突出教師的引導性作用，還能激發學生思考的樂趣和好奇，培養學生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習理念，它既強調教師給予足夠的課堂空間給學生，又強調學生學習的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學法。在教學過程中，我在課前安排學生預習詩歌，弄清詩歌大意，突出學生學習的自主性;在詩歌朗誦過程中，先由學生代表嘗試讀，再由學生點評朗讀效果，教師引導點評角度，最后由教師總結閱讀技巧，整個過程強調生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導學生結合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。
總之，在整個教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。
四、 教學過程
(一)導入新課：以杜甫和李白對鮑照的贊美導入，從感性上給學生樹立鮑照的高大形象，讓學生敬仰、欽佩詩人，為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學生對詩人內心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。
(二)詩題解讀與預習答疑：樂府詩。“行嘆復坐愁”互文;“歌”，歌詠，吟詠。
(三)誦讀詩歌(重點)
學生集體自由讀—教師提要求：情感，語速，語調。
學生代表嘗試讀—學生點評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調的教學目標。
教師配樂示范讀—教師示范，帶領學生逐句模仿讀。
學生代表示范讀—檢查模仿效果，學生示范。
學生集體齊讀—進步把握情感，揣摩語速語調。
(四)分析情感：
1、 承接朗讀的情感，提問學生：詩歌中那個詞直接表達了詩人內心的'悲憤苦悶?從而引出詩眼“愁”?
2、 接著提問：詩人是怎樣表現這種愁的呢?教師引導學生回憶柳永的“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行為來表現內心的愁悶的寫法，引導學生找出《擬行路難》表現詩人內心的動詞。
3、 學生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導學生分析出詩人“愁”的層次感。
以上問題，既培養學生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養學生分析概括詩歌語言的能力，強調師生的合作學習，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。
4、 提問：詩人“愁”的原因是什么? 引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。
5、 提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識?有。
6、 從哪里可以看出來呢?學生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7、 提問：第一二句明明是寫的水呀?怎么會是愁的根源呢?該怎樣理解?教師引導：此處用的是一種表現手法。學生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”。
8、 教師引導學生分析詩人對“命”的態度：知命認命 抗命 認命
這個問題的設計，注重文本分析能力，培養學生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9、 教師小結：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當詩人情不能自已時，他發出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感?”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學完詩歌，我想，在每位同學都有自己心目中的鮑照。
10、 詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內部形象來展開。教師朗讀習作，然后點評。本環節調動學生的動腦動手能力，讓學生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學目標。
11、 背誦詩歌：個人背—分組背—集體背
12、 作業：搜集“愁”的詩句。
五、教學板書
板書分為正板和副板。正板的設計圍繞兩個字：“愁”“命”�！俺睢狈譃椋簽a水興愁 行嘆坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁�！懊狈譃椋褐� 認命 抗命 認命。
高二語文《擬行路難》說課稿 2
一、教材說明
《擬行路難》是統編版高中語文選擇性必修下冊古詩詞誦讀部分的重要詩作，鮑照以樂府舊題抒懷，展現特定時代下寒門士子的艱難處境與復雜情感。本單元旨在引導學生在理解詩歌內容、體會詩意的基礎上，深入感受古代社會生活與古人情感世界，提升詩歌鑒賞能力。學習《擬行路難》，有助于學生領會詩人懷才不遇的苦悶與憤激，洞察其背后深廣的社會意義與批判精神，增強對中華優秀傳統文化的'理解與認同。
二、學情剖析
高二學生經過之前的詩歌學習，已掌握一定鑒賞方法，具備初步的詩歌理解能力。對于《擬行路難》的字面意思和淺層情感，學生通過自主預習能夠有所把握。但因時代隔閡，他們難以深刻體會詩人所處門閥制度下的壓抑處境，在挖掘詩歌深層內涵、理解復雜情感變化上存在困難。教學時需引導學生 “知人論世”，結合背景資料，深入探究詩歌意蘊，同時強化對比閱讀，提升思維深度與廣度。
三、教學目標設定
知識與技能：學生能準確了解鮑照生平及創作背景，熟練背誦并理解詩歌內容，精準賞析比興等表現手法，清晰把握詩人復雜情感變化。
過程與方法：借助反復誦讀，培養學生語感，使其深入體會詩歌情感；通過小組合作探究，引導學生運用 “知人論世”“以意逆志” 方法，提升詩歌鑒賞能力與團隊協作能力。
情感態度與價值觀：引導學生體會詩人懷才不遇的憤懣，感受其抗爭精神，培養學生對古代優秀文學作品的熱愛，增強文化自信。
四、教學重難點
教學重點：深入理解詩歌內涵，把握詩人情感脈絡；掌握并賞析詩歌的比興手法，體會其表達效果。
教學難點：透過詩歌表象，挖掘詩人復雜矛盾的內心世界，理解其情感變化根源；領悟詩歌反映的社會現實，感受其批判精神。
五、教學方法運用
教法：
誦讀法：以聲傳情，通過范讀、跟讀、自由讀等多種形式，讓學生在誦讀中感受詩歌韻律美，體悟情感。
問題引導法：設置層層遞進的問題，激發學生思考，引導其深入探究詩歌內涵。
情境教學法：創設情境，引導學生設身處地體會詩人心境，增強情感共鳴。
學法：
自主學習法：布置預習任務，讓學生自主查閱資料，了解詩歌背景，初步感知詩歌內容。
合作探究法：組織學生小組討論，合作探究詩歌難點，培養合作與探究精神。
六、教學流程設計
導入新課：展示古代文人懷才不遇相關圖片或故事，引出課題，激發學生興趣。
背景介紹：簡要介紹鮑照生平及門閥制度，為學生理解詩歌奠定基礎。
初讀感知：教師范讀，學生跟讀，要求讀準字音、節奏；學生自由朗讀，思考詩歌主要寫了什么，初步感受情感。
文本研讀：引導學生逐句分析詩歌，理解詩句含義；探討比興手法在詩中的運用及作用；梳理詩人情感變化，體會其復雜心境。
小組討論：組織學生小組討論詩人為何 “愁”，如何表現 “愁”，深化對詩歌理解。
拓展延伸：對比閱讀鮑照《擬行路難》與李白《行路難》，分析異同，提升鑒賞能力。
課堂小結：總結詩歌內容、情感與藝術特色，強調 “知人論世”“以意逆志” 鑒賞方法。
作業布置：背誦并默寫詩歌；以 “我眼中的鮑照” 為題，寫一篇短文。
高二語文《擬行路難》說課稿 3
一、教材定位
《擬行路難》作為古代詩歌經典，入選統編版高中語文選擇性必修下冊。此詩承載著豐富的文化內涵與文學價值，處于單元古詩詞誦讀板塊，是培養學生詩歌鑒賞能力、提升文學素養的重要文本。學習它，可使學生領略鮑照獨特詩風，感受古代文人在困境中的掙扎與吶喊，對學生理解古代社會、體悟傳統文化意義非凡。
二、學情洞察
高二學生積累了一定古代詩歌知識與鑒賞經驗，有初步理解詩歌的能力。但面對《擬行路難》中隱晦的情感表達、復雜的'社會背景關聯，理解易浮于表面。教學中需引導學生深入探究，借助資料與方法指導，助力其突破難點，提升詩歌解讀能力。
三、教學目標規劃
知識目標：學生熟知鮑照及詩歌創作背景，準確理解詩歌字詞、語句含義，能流暢背誦全詩。
能力目標：熟練運用比興等手法賞析詩歌，精準把握詩人情感變化，提升自主鑒賞與合作探究能力。
情感目標：深切體會詩人懷才不遇的悲憤，培養對古代詩歌的熱愛，增強文化傳承意識。
四、教學重難點聚焦
重點：理解詩歌主旨，體會詩人情感；掌握比興手法，賞析其藝術效果。
難點：剖析詩人矛盾心理，理解詩歌反映的社會現實，感受其深層意蘊。
五、教學策略選用
教法：
講授法：講解詩歌背景、重點字詞、表現手法等，為學生理解詩歌奠基。
朗讀感悟法：通過朗讀，讓學生直觀感受詩歌韻律與情感，加深理解。
多媒體輔助法：運用圖片、音頻、視頻等，創設情境，增強教學直觀性與趣味性。
學法：
預習法：提前預習，了解詩歌基本內容，發現問題。
圈點批注法：閱讀時圈點關鍵語句，批注理解感悟，培養獨立思考能力。
比較分析法：對比相關詩歌，分析異同，提升鑒賞水平。
六、教學環節安排
導入：播放古代文人仕途坎坷相關視頻，引出課題，引發學生對詩人命運的關注。
作者及背景介紹：詳細介紹鮑照生平經歷、創作風格及所處時代的門閥制度，幫助學生理解詩歌創作根源。
初讀詩歌：學生初讀，讀準字音、節奏；教師指導朗讀，強調重音、語調處理。
文本解析：逐句解讀詩歌，分析詩句含義與情感；探討比興手法運用，體會其對表達情感的作用。
深入探究：組織學生探究詩人情感變化過程，分析其抗爭與無奈的原因。
拓展拓展：展示不同版本對詩歌的解讀，引導學生發表看法，培養批判性思維；推薦鮑照其他作品閱讀。
課堂總結：回顧詩歌內容、手法、情感，強調學習重點與收獲。
作業布置：完成詩歌鑒賞小論文，從特定角度分析詩歌；收集整理古代懷才不遇文人詩作，制作手抄報。
高二語文《擬行路難》說課稿 4
一、教材分析
《擬行路難》在統編版高中語文選擇性必修下冊中占據重要地位，是古代詩歌教學的關鍵篇目。此詩以獨特視角反映社會現實，抒發詩人內心憤懣，為學生了解古代社會、體悟文人情感提供窗口。學習本詩，有助于學生提升詩歌鑒賞能力，增強對傳統文化的理解與感悟。
二、學情分析
高二學生已具備一定詩歌閱讀基礎，對常見表現手法有初步認識。但《擬行路難》中詩人情感復雜多變，社會背景對理解詩歌影響較大，學生理解存在困難。教學時需引導學生結合背景，深入文本，細致分析，提升對詩歌的感悟與理解能力。
三、教學目標制定
知識與能力：學生了解鮑照生平及詩歌創作背景，準確理解詩歌內容，背誦全詩；掌握比興等表現手法，能分析其在詩中的作用。
過程與方法：通過反復誦讀，培養語感，體會詩歌情感；運用 “知人論世” 方法，深入探究詩歌內涵；開展小組合作，提升合作學習與探究能力。
情感態度與價值觀：感受詩人懷才不遇的痛苦，體會其抗爭精神，培養對古代詩歌的熱愛與對傳統文化的尊重。
四、教學重難點明確
重點：把握詩歌主旨與情感，理解比興手法運用及效果。
難點：剖析詩人復雜情感背后的'社會根源，領悟詩歌深層意蘊。
五、教學方法確定
教法：
誦讀法：以誦讀貫穿教學，讓學生在誦讀中感受詩歌魅力，理解情感。
問題驅動法：設置問題鏈，引導學生思考探究，突破教學重難點。
情境創設法：創設情境，讓學生身臨其境感受詩人心境，增強情感體驗。
學法：
自主學習法：自主預習，查閱資料，初步感知詩歌。
合作學習法：小組合作討論，交流觀點，共同解決問題。
歸納總結法：學習后歸納總結詩歌知識與鑒賞方法，提升學習能力。
六、教學過程設計
導入環節：展示古代文人仕途不順的詩詞名句，引出課題，激發學生探究欲望。
背景介紹：介紹鮑照生平經歷、所處時代的門閥制度，為理解詩歌鋪墊。
初讀詩歌：學生自由朗讀，教師糾正讀音、指導節奏；教師范讀，學生跟讀，體會情感基調。
文本解讀：逐句分析詩歌，理解字詞、語句含義；探討比興手法運用，體會其對情感表達的作用。
情感探究：引導學生探究詩人情感變化，分析其抗爭與無奈的原因，理解復雜心境。
拓展延伸：對比閱讀不同詩人同類題材詩作，拓展思維；鼓勵學生結合生活，談談對詩歌主題的理解。
課堂總結：總結詩歌內容、手法、情感，強調學習重點與收獲。
作業布置：背誦默寫詩歌；以 “假如我是鮑照” 為題，寫一篇短文，表達對詩歌的理解與感悟。
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