高三數(shù)學《二面角》說課稿

時間：2020-11-04 11:13:04 說課稿我要投稿

高三數(shù)學《二面角》說課稿范文

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的高三數(shù)學《二面角》說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高三數(shù)學《二面角》說課稿范文

　　高三數(shù)學《二面角》說課稿1

　　一、教材分析

　　1、教材地位和作用

　　二面角及其平面角的概念是立體幾何最重要的概念之一。二面角的概念發(fā)展、完善了空間角的概念；而二面角的平面角不但定量描述了兩相交平面的相對位置，同時它也是空間中線線、線面、面面垂直關系的一個匯集點。搞好本節(jié)課的學習，對學生系統(tǒng)地掌握直線和平面的知識乃至于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有十分重要的意義。教學大綱明確要求要讓學生掌握二面角及其平面角的概念和運用。

　　2、教學目標

　　根據(jù)上面對教材的分析，并結合學生的認知水平和思維特點，確定本節(jié)課的教學目標：

　　認知目標：

　�。�1）使學生正確理解二面角及其平面角的概念，并能初步運用它們解決實際問題。

　�。�2）進一步培養(yǎng)學生把空間問題轉化為平面問題的化歸思想。

　　能力目標：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力為重點。

　�。�1）突出對類比、直覺、發(fā)散等探索性思維的培養(yǎng)，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

　�。�2）通過對圖形的觀察、分析、比較和操作來強化學生的動手操作能力。

　　教育目標：

　　(1)使學生認識到數(shù)學知識來自實踐，并服務于實踐，從而增強學生應用數(shù)學的意識。

　　(2)通過揭示線線、線面、面面之間的內(nèi)在聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學生聯(lián)系的辯證唯物主義觀點。

　　3、本節(jié)課教學的重、難點是兩個過程的教學：

　�。�1）二面角的平面角概念的形成過程。

　�。�2）尋找二面角的平面角的方法的發(fā)現(xiàn)過程。

　　其理由如下：

　　（1）現(xiàn)行教材省略了概念的形成過程和方法的發(fā)現(xiàn)過程，沒有反映出科學認識產(chǎn)生的辯證過程，與學生的認知規(guī)律相悖，給學生的學習造成了很大的困難，非常不利于學生創(chuàng)新能力、獨立思考能力以及動手能力的培養(yǎng)。

　�。�2）現(xiàn)代認知學認為，揭示知識的形成過程，對學生學習新知識是十分必要的。同時通過展現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，給學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了最大的空間，可以使學生在整個教學過程中始終處于積極的思維狀態(tài)，進而培養(yǎng)他們獨立思考和大膽求索的精神，這樣才能全面落實本節(jié)課的教學目標。

　　二、指導思想和教學方法

　　在設計本教學時，主要貫徹了以下兩個思想：

　　1、樹立以學生發(fā)展為本的思想。通過構建以學習者為中心、有利于學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境，提供學生自主探索和動手操作的機會，鼓勵他們創(chuàng)新思考，親身參與概念和方法的形成過程。

　　2、堅持協(xié)同創(chuàng)新原則。把教材創(chuàng)新、教法創(chuàng)新以及學法創(chuàng)新有機地統(tǒng)一起來，因為只有教師創(chuàng)新地教，學生創(chuàng)新地學，才能營建一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好環(huán)境。

　　首先是教材創(chuàng)新。

　�。�1）在二面角的平面角概念引入上，我變課本上的“直接給出定義”為“類比——猜想——操作——定義”，也就是變封閉的、邏輯演繹體系為開放的、探索性的發(fā)現(xiàn)過程。

　�。�2）在引入定義之后，例題講解之前，引導學生發(fā)現(xiàn)尋找二面角的平面角的方法，為例題做好鋪墊。

　�。�3）重新編排例題。

　　其次是教法創(chuàng)新。采用多種創(chuàng)新的教學方法，包括問題解決法、類比發(fā)現(xiàn)法、研究發(fā)現(xiàn)法等教學方法。

　　這組教學方法的特點是教師通過創(chuàng)設問題情境，引導學生逐步發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　這組教學方法使得學生在解決問題的過程中學數(shù)學，用數(shù)學，不僅強調動腦思考，而且強調動手操作，親身體驗，注重多感官參與、多種心理能力的投入，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們獨立思考能力、動手能力等多方面素質的整體發(fā)展。

　　教學手段的現(xiàn)代化有利于提高課堂效益，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，根據(jù)本節(jié)課的教學需要，確定利用《幾何畫板》制作課件來輔助教學；此外，為加強直觀教學，教師可預先做好一些模型。

　　最后是學法創(chuàng)新。意在指導學生會創(chuàng)新地學。

　　1、樂學：在整個學習過程中學生要保持強烈的好奇心和求知欲，不斷強化自己的創(chuàng)新意識，全身心地投入到學習中去，成為學習的主人。

　　2、學會：在掌握基礎知識的同時，學生要注意領會化歸、類比聯(lián)想等數(shù)學思想方法的運用，學會建立完善的認知結構。

　　3、會學：通過自已親身參與，學生要領會復習類比和深入研究這兩種知識創(chuàng)新的方法，從而既學到知識，又學會創(chuàng)新。

　　三、程序安排

　　（一）、二面角

　　1、揭示概念產(chǎn)生背景。

　　心理學研究表明，當學生明確數(shù)學概念的學習目的和意義時，就會對概念的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，營造了創(chuàng)新思維的氛圍。

　　問題情境1、我們是如何定量研究兩平行平面的相對位置的？

　　問題情境2、立幾中常用距離和角來定量描述兩個元素之間的相對位置，為什么不引入兩平行平面所成的角？

　　問題情境3、我們應如何定量研究兩個相交平面之間的相對位置呢？

　　通過這三個問題，打開了學生的原有認知結構，為知識的創(chuàng)新做好了準備；同時也讓學生領會到，二面角這一概念的產(chǎn)生是因為研究兩相交平面的相對位置的需要，從而明確新課題研究的必要性，觸發(fā)學生積極思維活動的展開。

　　2、展現(xiàn)概念形成過程。

　　高三數(shù)學《二面角》說課稿2

　　一、教材簡析:

　　1．地位與作用:

　　本節(jié)是高二數(shù)學下冊第九章《直線、平面、簡單幾何體》中相關§96二面角的求解問題。是在立體幾何知識學習完畢，學生已具有了一定的空間想象能力，掌握了一定的立體幾何的研究方法的基礎之上，對二面角求解方法進行的一個補充。二面角的求解是立體幾何部分的一個重點也是一個難點，本節(jié)內(nèi)容為學生提供一個新的`視角。

　　2．教學內(nèi)容及目標

　　教學內(nèi)容:

　　將異面直線兩點間距離公式變形應用于求二面角，變形所得公式就是本節(jié)所學主要內(nèi)容，暫且稱這個公式為二面角余弦公式。

　　教學目標：

　　知識目標：異面直線兩點間距離公式在求二面角中的應用；

　　能力目標：

　　（1）.推廣引申不但能加深對原題的理解，而且對于擴大解題效果，提高解題能力，培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，都有不可忽視的積極作用。

　�。�2）.通過轉化問題探究公式條件的過程，培養(yǎng)學生探索問題的精神，提高學生化歸的意識和轉化的能力。

　　情感目標：通過問題的轉化過程，讓學生認識萬物都處于聯(lián)系之中，我們要用聯(lián)系的觀點看待問題。

　　3．教學重點和教學難點

　　重點：二面角余弦公式條件的發(fā)現(xiàn)，結構的確定；

　　難點：二面角余弦公式條件的發(fā)現(xiàn)，結構的確定；

　　二、學情分析：

　　1．起點能力分析

　　立體幾何知識學習完畢，學生已具有了一定的空間想象能力，掌握了一定的立體幾何的研究方法，并成為本節(jié)的學習基礎。

　　2．一般特點分析

　　高二學生觀察力已具有一定的目的性、精細性、持久性，有意識記占主導地位、意義識記以占重要地位，同時概念理解能力、推理能力有所提高，具有一定的掌握和運用邏輯法則的能力，但由于認知水平的不同，學生掌握和運用邏輯法則的能力存在不平衡性。

　　三、教法分析：

　　本節(jié)采用啟導法，以質疑啟發(fā)、直觀啟發(fā)為主，通過一系列帶有啟發(fā)性、思考性的問題，創(chuàng)設問題情境，引導學生思考，教師適時演示，利用多媒體的直觀性，激發(fā)學生的學習興趣，化靜為動，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

　　四、學法指導：

　　根據(jù)學法指導自主性和差異性原則，讓學生在“觀察——發(fā)現(xiàn)——推理——應用”的學習過程中，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，使學生掌握知識，發(fā)展思維能力。

　　五、教學程序

　　1．教學思路

　　設疑導入→構建條件→形成公式→公式應用→教學反思。

　　2．教學環(huán)節(jié)安排

　　（一）情境設置

　　習題1：教科書80頁題10

　　設計意圖：由此題與學生共同回顧二面角的定義及其求解方法，并且根據(jù)題設條件，由學生發(fā)現(xiàn)該二面角的求解由異面直線AC、DB的位置關系來確定，提出為什么異面直線可以確定二面角，異面直線怎樣確定二面角呢？引出問題二，從而進入第二環(huán)節(jié)——探索研究。

　　（二）探索研究

　　問題二：

　　問1：什么是異面直線的公垂線？兩異面直線有多少條公垂線？

　　問2：設異面直線a、b公垂線為l，則a、b、l三條直線可以確定多少個平面？

　　問3：這兩相交平面可以構成兩對二面角，這兩對二面角大小有什么關系？（設計意圖：到此完成由異面直線構造二面角）

　　問4：從四個二面角任選一個二面角，該二面角的大小與異面直線位置有什么關系？

　　通過問題的層層深入，讓學生自己觀察、思考得出異面直線的位置可以確定二面角的大小的結論。再通過教具的演示讓學生發(fā)現(xiàn)線段AM、BN、AB、MN任意一個的改變都會影響異面直線的位置，說明這四條線段可以共同確定二面角，從而發(fā)現(xiàn)公式的結構，突破難點；

　　問5：令a∩l＝A，b∩l＝B，M∈a，N∈b且MA＝m，NB＝n，AB＝d，MN＝l，求二面角α―l―β。

　　通過問題5將異面直線的位置量化，由學生自己推導，得出二面角的余弦公式

　　設計意圖：通過問題5設出四條線段的長，求二面角的大小，從做輔助線、確定二面角平面角，到在三角形中計算求值，最后整理解題過程，由學生自主解決，教師適時引導，多問學生為什么，糾正學生語言表達上的錯誤，提示解題不符邏輯關系的地方，讓學生在相互補充，相互找不足的這一自我評價、自我調整過程中，完善推理過程，得出二面角的余弦公式。通過這一數(shù)學交流活動，暴露學生的思維過程，提高學生語言表達能力，培養(yǎng)學生合情推理能力，注重學生作為個體發(fā)展能力的同時，也注重培養(yǎng)學生協(xié)同合作共同探索、的精神。并且讓學生體會數(shù)學學習不僅重在學習一個結論，而是注重學習的過程，讓學生在自己發(fā)現(xiàn)結論、自己推得公式中體驗成功。

　　問題三：用問題二的方法求解習題一

　　設計意圖：鞏固公式的應用，明確如何應用公式；通過對比公式與習題一的條件，讓學生認識到本節(jié)所學求二面角的方法是對教科書習題一般化所得的結論，體會數(shù)學從“特殊”到“一般”，再從“一般”到“特殊”的研究過程。

　　問題四：將公式條件中二面角兩半平面的線段放到了以棱上線段為公共邊的三角形中，作為了兩三角形的高。

　　設計意圖：通過這一過程，進一步深化所推公式中量的理解，其作用是半平面用三角形表示，更有利于在柱體或錐體中解決二面角的求解問題；

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　　習題2

　　1．（改編自教科書80頁題11）把長、寬分別為4、3的長方形ABCD沿對角線AC折疊，使BD長為7/5，求二面角B―AC―D。

　　2．（教科書80頁題11）把長、寬分別為4、3的長方形ABCD沿對角線AC折疊成直二面角，求頂點B與D之間的距離。

　　設計意圖：

　　題1是對問題四結論的簡單應用。此題題設是將平面圖形折成立體圖形，求形成的二面角的大小，鞏固平面圖形折疊過程中量的變化情況。

　　題2讓學生認識：二面角余弦公式建立了四個線段、一個角五個量間的關系，知道其中任意四個，都可以求第五個量，加深對公式的認識，熟悉公式的變形應用。

　　習題3：（選自2005年湖南高考題）已知四邊形ABCD是上、下底邊分別為2和6，高為的等腰梯形，將它沿對稱軸OO′折成直二面角，求二面角O―AC―O′的大小。

　　設計意圖：讓學生創(chuàng)設公式應用條件，自主解決問題，同時再次鞏固立體空間中量的求解用平面解決的思想方法。

　�。ㄋ模┛偨Y提煉

　　1．說明本節(jié)所學求二面角方法的可行性；

　　2．說明本節(jié)所學求二面角方法的合理性；

　　3．本節(jié)所學求二面角的方法不是教科書中的定理、公式，因此不能作為已知結論在解答題中應用。但學習重視結果，更注重學習的過程，這節(jié)課學習的意義，不是公式本身，而是用已知的知識探究出新的解決問題的方法的過程。

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　　習題4、為必做題，習題5為選做題

　　設計意圖：布置作業(yè)有彈性，避免一刀切，將上述思維發(fā)散的過程延伸到課后，使學生活躍的思維得以發(fā)展，進而形成思維習慣。

　　總之，在整個課堂教學中，努力挖掘蘊含于知識生成過程中的數(shù)學思想方法，有機結合，有意滲透，以培養(yǎng)學生的思維能力。

　　高三數(shù)學《二面角》說課稿3

　　一、說教材

　　二面角的概念是普通高中課程標準人教A版數(shù)學必修2第2章第3節(jié)兩個平面垂直的判定中的內(nèi)容。它是在學生學習了異面直線所稱的角、直線與平面所成的角之后，有一個要學習的空間角，而二面角的本質特征時候從度量的角度，通過二面角的平面角揭示了平面與平面的位置關系(垂直關系是其中的一種特殊關系)，它是為以后從度量角研究面與面的非垂直關系奠定了基礎，因此二面角的內(nèi)容在教材中起到了一個承上啟下的作用，同時，通過本節(jié)課的學習，學生的空間想象能力和邏輯思維能力進一步得到提升。

　　二、說學情

　　高一學生知識經(jīng)驗已較為豐富，他們的智力發(fā)展已到了形式運演階段，具備了較強的抽象思維能力和演繹推理能力，針對學生主觀能動性強，思維活躍的特點，我在授課中主要以問題為紐帶引導學生發(fā)現(xiàn)問題—類比聯(lián)想—解決問題。

　　三、說教學目標

　　(一)知識與技能

　　能正確概述“二面角”、“二面角的平面角”的概念，會做二面角的平面角。

　　(二)過程與方法

　　利用類比的方法推理二面角的有關概念，提升知識遷移的能力。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀

　　營造和諧、輕松的學習氛圍，通過學生之間，師生之間的交流、合作和評價達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

　　四、說教學重難點

　　(一)重點

　　“二面角”和“二面角的平面角”的概念。

　　(二)難點

　　“二面角的平面角”概念的形成過程。

　　五、說教學方法

　　數(shù)學是一門培養(yǎng)人思維，發(fā)展人思維的重要學科。因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。所以在學生為主體，教師為主導的原則下，要充分揭示獲取知識和方法的思維過程。因此本節(jié)課我以建構主義的“創(chuàng)設問題情境—提出數(shù)學問題—嘗試解決問題—驗證解決方法”為主，主要采用觀察、啟發(fā)、類比、引導、探索相結合的教學方法。在教學手段上，則采用多媒體與模型相結合，將抽象問題形象化，使教學目標體現(xiàn)的更加完美。

　　六、說教學過程

　　(一)新課導入

　　首先我會用多媒體課件展示生活中的一些模型，請學生觀察：

　　1.打開書本的過程;

　　2.發(fā)射人造地球衛(wèi)星，要根據(jù)需要使衛(wèi)星的軌道平面與地球的赤道平面成一定的角度;

　　3.修筑水壩時，為了使水壩堅固耐久，須使水壩坡面與水平面成適當?shù)慕嵌?

　　引導學生說出書本的兩個面、水壩面與底面，衛(wèi)星軌道面與地球赤道面均是呈一定的角度關系。

　　【設計意圖】通過一系列的模型與動畫展示，從生活中提取模型，讓學生由感性認識出發(fā)，從多種模型中抽象出二面角的概念，這符合認知的一般規(guī)律。同時，也讓學生體會到數(shù)學來源于生活，也服務于生活，增加學生學習本節(jié)內(nèi)容的興趣

　　(二)新課探究

　　1.二面角的概念

　　利用多媒體展示初中所學的平面角的形成過程，并向學生提問，可否根據(jù)平面內(nèi)角的定義給上述的這些圖形下一個定義。

　　在提問過程中注意引導學生進行類比，大膽概括。同時，對學生的表現(xiàn)加以肯定，注意規(guī)范學生的語言。最后引出二面角的概念。在此要注意講解半平面的概念，即平面內(nèi)的一條直線把平面分成兩部分，這兩部分通常稱為半平面。并根據(jù)具體模型講解二面角的棱，面等相關概念。