北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異說課稿范文
一、 教材分析（教什么？）
結(jié)構(gòu)分析（知識樹展示）
本章（第五章 中國的地理差異）內(nèi)容是中國地理總論部分和中國區(qū)域地理部分的銜接點。作為中國區(qū)域地理學習的開篇部分，本章主要從以下三部分進行了宏觀介紹：一是介紹區(qū)域的基本概念；二是從宏觀角度整體認識“中國的四大地理區(qū)域”；三是采用兩兩對比的方式，掌握四大地理區(qū)域的一般特征。
本節(jié)內(nèi)容在第五章及八年級地理教材體系中的地位見下圖（知識樹）：
內(nèi)容分析（知識樹展示）
本節(jié)教學內(nèi)容所涉及的北方地區(qū)和南方地區(qū)同屬我國的東部季風區(qū)，與西部地區(qū)有著明顯的差異。在內(nèi)容選擇上，教材并沒有將區(qū)域內(nèi)自然和人文地理特征一一羅列，而是采用對比的方法，闡述了南北方氣候、植被、地形、河流等自然地理特征以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、傳統(tǒng)民居及交通方式、文化習俗等人文地理特征。
在最新制定的《初中地理課程標準》中，明確指出教師在教學中要從自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系，幫助學生理解地理環(huán)境的復雜性。因此教材中突出了各要素之間相互聯(lián)系的分析，并明確區(qū)域人文特征深受自然環(huán)境的影響，這對培養(yǎng)學生思考和解釋復雜的地理現(xiàn)象起到了積極的推動作用。
本節(jié)內(nèi)容要點結(jié)構(gòu)分析見下圖（知識樹）：
三維目標
——知識與技能目標
（1）能運用地圖指出南北方地區(qū)的界線和范圍，并能說出在地形、氣候、植被和河流等方面的自然地理差異。
（2）能例舉出南北方自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活（吃、穿、住、行）及文化習俗的影響。
——過程與方法目標
（1）能通過各種地圖（地形圖、氣溫與降水量圖、河流流量圖、各種景觀圖），收集、比較、歸納南北方自然與人文地理特征。
（2）運用已學過的氣候、地形、植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等知識，理解自然地理各要素相互聯(lián)系，以及人文地理特征受自然環(huán)境影響這一基本地理規(guī)律。
——情感、態(tài)度與價值觀目標
（1）初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念
（2）尊重中國不同地區(qū)的文化和傳統(tǒng)，增進多元文化理解的能力
學情分析
——已具備的知識與技能
通過第一節(jié)的學習，已初步掌握了區(qū)域的基本知識（如什么是區(qū)域、區(qū)域的級別、區(qū)域劃分的標準和一般方法），并了解了我國四大地理區(qū)域的位置和范圍。
通過上冊教材的學習，已初步掌握了中國地理概括及地形、氣候、河流和湖泊、農(nóng)業(yè)等一般特征。
——已有的生活經(jīng)驗
通過電視新聞、各種雜志、報紙和身邊的家人、朋友的介紹，以及自己旅游體驗，對我國南北方有著很多感性認識：如冬季南北方巨大的氣候差異；植被景觀上的差異；飲食上的差異等。
——可能在教學過程中存在的困難
綜合理解形成南北方自然與人文差異的原因及內(nèi)在各要素之間的關(guān)系，對于學生有一定的難度。
教學重難點分析
重點：進一步理解秦嶺——淮河一線的地理意義；南方和北方地區(qū)主要的自然和人文地理特征
難點：南方和北方地區(qū)各地理因素的差異及其相互關(guān)系的理解
二、 教學設(shè)計（怎么教？）
教學模式
采用：啟發(fā)式合作教學模式。在教學中會綜合采用對比分析法、自主探究法、合作交流法和歸納法四種教學方法。
采用這種模式的主要意圖基于以下兩點：一是運用已有知識、已有生活經(jīng)驗，讓學生主動建構(gòu)；二是突出師生、生生之間的經(jīng)驗、知識的分享與交流。
教學環(huán)節(jié)
【課前準備，收集資料】
教師：準備課件
環(huán)境：多媒體教室（有內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，能滿足資料分享）
學生：收集反映南北方不同自然及人文景觀的圖片、文字及影像等資料。
分組：根據(jù)班級人數(shù)分成四組，每組內(nèi)部分為兩組，一組代表北方地區(qū)，另一組代表南方地區(qū)。
【導入新課】——3分鐘
從《晏子使楚》的故事入手。
楚王安排酒席招待晏子時，有楚國武士押著一個囚犯，從堂下走過。
楚王看見了，問武士：“那個囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”
武士回答說：“犯了盜竊罪，是齊國人。”
楚王對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事兒？”
晏子面不改色說：“淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣道理，齊國人在齊國安居樂業(yè)，但一到楚國，就做起盜賊來了。”
楚王聽了，只好賠不是。
教師從故事提出問題：
1．我國南北方有什么不同的自然環(huán)境會影響水果的生長？
2．除了影響到水果的生長之外，對于當?shù)厝藗兊娜粘Ｉa(chǎn)和生活方式有什么影響？
通過設(shè)問的方式，激發(fā)學生探究熱情，也以問題的形式帶出了本節(jié)課的.重點：自然特征和人文特征。
【合作探究，教授新課】（37分鐘）
{第一部分，南北方地區(qū)的自然差異}（20分鐘）
1．展示《北方地區(qū)區(qū)域圖》、《北京年內(nèi)氣溫與降水量圖》、《黃河流量過程線圖》、《北方溫帶落葉闊葉林》，指導學生讀圖、閱讀課本資料，以小組為單位在教師的指導下，思考回答下列問題：（7分鐘）
（1）北方主要包括哪些省份？
（2）北方地區(qū)與南方地區(qū)的界線大致在哪里？
（3）北方地區(qū)有哪些主要地形區(qū)？
（4）北京最冷月平均氣溫在幾度左右？年降水總量大約多少毫米？
（5）在氣候的影響下，北方植被可能有什么特點？（冬天會不會落葉？）
（6）北方有哪些主要的河流和湖泊？
（7）黃河最大流量大約有多少？出現(xiàn)在什么時候？為什么？黃河有無結(jié)冰期？可能在哪些月份？
教師引導學生對北方地區(qū)的自然特征進行歸納、概括，并與學生一起提煉學習南方地區(qū)自然特征的框架知識：位置、氣候、地形、水文（河流與湖泊）、植被。
2、展示《南方地區(qū)區(qū)域圖》、《廣州年內(nèi)氣溫與降水量圖》、《長江流量過程線圖》、《南方亞熱帶常綠闊葉林圖》，指導學生讀圖、閱讀課本資料，以小組為單位學生自主探究、思考回答下列問題，在問題設(shè)計中突出比較法。（7分鐘）
（1）北方主要包括哪些省份？
（2）南方地區(qū)主要以哪些地形為主？和北方相比有什么不同？
（3）廣州最冷月平均氣溫在幾度左右？年降水總量大約多少毫米？與北京相比有什么共同點和不同點？為什么有明顯差異？
（4）南方植被與北方植被有什么不同？為什么？
（5）南方地區(qū)有哪些主要河流和湖泊？其數(shù)量與北方相比有什么不同？為什么？
（6）長江最大流量大約有多少？與黃河相比有什么不同？為什么？考慮一下長江有無結(jié)冰期？為什么？
3．小結(jié)，指導學生快速完成下表（2分鐘）
北方地區(qū)
南方地區(qū)
分界線
氣候特點
1月平均氣溫（0℃以上/以下）
年降水量（多/少）
主要地形
典型植被
河流
流量（大/小）
有無結(jié)冰期
4．總結(jié)歸納：南北方自然差異的主導因素是什么？（4分鐘）
展示框圖
組織學生討論：影響南北方自然差異的主要原因是什么？
并進一步引導：“我們通常有一句俗語：一方水土養(yǎng)一方人，這說明了自然差異往往會造成人文方面上的差異。”（目的：過渡到第二部分南北方地區(qū)的人文地理差異）
{第二部分，南北方地區(qū)的人文地理差異}（17分鐘）
小組內(nèi)部分成兩組，利用課本上圖片、材料，教師提供資源（越劇紅樓夢選段、河北梆子六盤山選段、《蘇園六紀》片段）以及學生事先收集的各種圖片、視頻、文字資料等信息，了解南北方地區(qū)在農(nóng)耕制度、傳統(tǒng)民居、飲食、傳統(tǒng)交通方式等方面的差異，引導學生從地形、氣溫、降水、河流等方面分析產(chǎn)生差異的原因，培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題。并完成下表：
南北方的差異
主要形成原因
北方地區(qū)
南方地區(qū)
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)
土地利
用類型
主要農(nóng)作物
作物熟制
傳統(tǒng)運輸方式
傳統(tǒng)民居
其他文化傳統(tǒng)
戲曲唱腔
選作
園林建筑
飲食習慣
……
……
【鞏固小結(jié)、拓展延伸】（5分鐘）
通過講解，提問，板書等進行課堂總結(jié)。
通過本堂課的學習，組織學生開展討論，并布置課后小論文的研究與撰寫，題目是《如何開展南北方戰(zhàn)略合作？》
資源開發(fā)
原則：結(jié)合地方特色，將師生收集的資源與教材提供的資源進行整合利用。
意圖：將師生共同體驗引入課堂，從聲、圖、影像等全方位增加學生對學習內(nèi)容的感性認識
主要運用在：課堂導入環(huán)節(jié)中引入故事《晏子使楚》；人文特征差異中引入越劇、河北梆子、蘇園六紀等聲像資源。
課堂評價
主要采用兩種評價方式：一是課堂提問，對基本知識點、技能點進行當堂檢測。二是布置開放式作業(yè)《我是如何理解“一方水土養(yǎng)一方人”？》、《如何開展南北方戰(zhàn)略合作？》，對課堂知識體系進一步深化。
板書設(shè)計
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