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小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《位置的表示方法》說課稿（通用6篇）
作為一名教學(xué)工作者，時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《位置的表示方法》說課稿，歡迎大家分享。
小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《位置的表示方法》說課稿 1
一、說教材：
1、教材分析：
本節(jié)課為四年級第二學(xué)期第五單元整理與提高中《數(shù)學(xué)廣場——位置的表示方法》活動課。在學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容之前，學(xué)生在一年級時已經(jīng)有了一些初步的感知，比如對“前后左右上下”等表示具體位置的知識，也學(xué)習(xí)了簡單的折線統(tǒng)計圖的繪制，這些知識為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是：在具體情境中能準(zhǔn)確的用“數(shù)對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。因此本節(jié)課是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體，是對前段學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，它對提高學(xué)生的空間觀念、認(rèn)識生活周圍的環(huán)境都有較大的作用。因此我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，通過計算機多媒體創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩、形式多樣的情景，讓學(xué)生明白確定物體的位置的表示方法，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生數(shù)形結(jié)合意識，使學(xué)生感受確定位置的現(xiàn)實背景。讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學(xué)、體會數(shù)學(xué)就在我們身邊，身邊的很多問題都可以用數(shù)學(xué)知識來解決，同時為今后學(xué)習(xí)地理、幾何初步知識等打基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
針對四年級學(xué)生的認(rèn)知起點、年齡特征和心理特點，結(jié)合教學(xué)資源，我擬定了三個方面的教學(xué)目標(biāo)。
知識與能力：(1)知道可以使用有序整數(shù)對(a,b)表示物體在平面中的位置。
(2)能夠初步使用有序整數(shù)對(a,b)表示物體在平面中的位置。
過程與方法：(1)經(jīng)歷探索的過程，培養(yǎng)理性思考。
(2)培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、抽象概括的能力。
情感態(tài)度與價值觀：(1)引導(dǎo)學(xué)生積極探索，得到成功的體驗。
(2)通過小組內(nèi)的合作與交流、師生的互動，感悟知識，體會有序數(shù)對與物體位置相對應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)在的聯(lián)系。
(3)滲透《兩綱》教育中的民族精神教育，提升民族自豪感。
3、教學(xué)重點、難點：
教學(xué)重點：使學(xué)生能夠熟練地使用有序整數(shù)對(a,b)表示物體在平面中的位置，并掌握有序整數(shù)對正確的書寫格式與它的讀法。
教學(xué)難點：理解并掌握先橫后縱的表示方法，能根據(jù)具體的情境靈活的確定物體的位置。
二、說教法、學(xué)法：
根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知規(guī)律特點，我利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)靈活多樣、新穎有趣的場景，以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效益。在教學(xué)設(shè)計中我力圖通過生活中的實際問題來增強學(xué)生對確定位置的認(rèn)識，豐富學(xué)生對物體定位的直觀體驗，從而提高學(xué)生的邏輯推理能力。我在教學(xué)思路中體現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境---引導(dǎo)探究---合作交流---變式提高---歸納小結(jié)”的基本模式。首先，以愉快教學(xué)方法為主，通過計算機帶孩子們走進(jìn)富有情趣的“小胖的教室”，引發(fā)學(xué)生思考：如何用一種統(tǒng)一方法既清楚又準(zhǔn)確地表示位置，進(jìn)而將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。然后通過一段多媒體動畫讓學(xué)生和小胖一起參加小隊活動，很自然地將教室的位置轉(zhuǎn)化到用數(shù)對表示“海島地圖”的景點位置。我以游海島貫穿始終，注重運用引導(dǎo)法、操作法、觀察法、討論法等進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，有意識地以提問的形式，向?qū)W生提出探究的方向，使學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會交流。通過觀察、討論充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在問題情境中主動地探究解決問題的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。此外在綜合運用環(huán)節(jié)中多媒體的使用猶如學(xué)生身臨其境，步入鄭成功紀(jì)念館，通過參觀講解民族英雄，滲透《兩綱》教育，使學(xué)生的民族自豪感油然而生。在拓展習(xí)題“巧畫正方形”和生活運用“巧解棋局”中多媒體演示形成了簡單的師生交互。
三、說教學(xué)程序：
學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)序數(shù)的概念，知道可以使用一個序數(shù)表示在一條直線上人或物體的位置。從一年級開始學(xué)生就接觸、使用數(shù)射線，已經(jīng)建立了數(shù)(自然數(shù))與數(shù)射線上的點之間的對應(yīng)關(guān)系。在二年級第二學(xué)期，通過“東西南北”，也為直角坐標(biāo)系做了一些鋪墊。同時在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列也是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。如：課間操站排、教室的座位等。但是用數(shù)對表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此我利用多媒體ppt制作了有趣的情景，在教學(xué)中滲透直角坐標(biāo)系的初步概念，使學(xué)生知道可以使用有序整數(shù)對(a，b)表示物體在平面中的位置。
(一)情景導(dǎo)入、激發(fā)探究興趣
由于小胖這個人物是教材中虛構(gòu)的小朋友，并不存在小胖的教室，但是多媒體卻很好的解決了這個問題，我通過課件展現(xiàn)了一個并不存在的教室，通過情景找小胖坐在哪?由于很直觀的展現(xiàn)了“小胖的教室”，學(xué)生在找位置的時候沒有一定的規(guī)定，就會造成同一個位置表達(dá)不同的情況，從而引入尋求一種能既清楚又準(zhǔn)確地表示位置的統(tǒng)一方法。
(二)嘗試學(xué)習(xí)、探索新知
1、探究一：
(1)以規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)找教室中四個小伙伴的位置，用數(shù)對表示，介紹數(shù)對的書寫方法和表示方法。在這里多媒體可以自由的選擇任務(wù)，利用多媒體顏色線條將抽象的橫線、縱線展現(xiàn)在學(xué)生眼前，將抽象化為具體。
[設(shè)計意圖：先確定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)場景圖中的組和個，然后把具體的場景圖通過橫線和縱線逐步抽象到相應(yīng)的位置，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。同時，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則。在統(tǒng)一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，給出用數(shù)對表示的方法，結(jié)合板書使學(xué)生理解數(shù)對中的每一個數(shù)各表示什么，從而初步理解數(shù)對的含義。]
(2)找(3，4)(4，3)是否坐著同一個人嗎?為什么?多媒體教學(xué)在這里比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力，它使位置中的小朋友變色后移到對應(yīng)的數(shù)對上，可使學(xué)生快速、高效的獲取知識，發(fā)展思維，形成能力。
[設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生找位置這一活動，然后根據(jù)場景中不同的.位置，有意識地讓學(xué)生理解不同的數(shù)對表示不同的位置，數(shù)對的表示是有序的。]
2、探究二：
在現(xiàn)實教學(xué)中游海島，參觀紀(jì)念館是不可能實現(xiàn)的，但是多媒體教學(xué)卻很好的解決了這個困難，我在教學(xué)中播放了海島的畫面，同時配上海鷗飛行和游船行駛?cè)牒u的動畫效果，在加上海鷗此起彼伏的叫聲，讓學(xué)生置身于情景之中，猶如身臨其境，聞到了海水的味道，感受大海寬闊的胸懷，充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、味覺等多項感官。
(1)根據(jù)數(shù)對找位置：將生活中具體形象轉(zhuǎn)化為地圖中的小方格上的景點位置。
(2)用數(shù)對表示位置：在小組中合作完成用數(shù)對找到觀光景點中的特殊位置，確定先找景點在橫軸上對應(yīng)的數(shù)，再找縱軸上對應(yīng)的數(shù)，也就是先橫后縱。
在這一環(huán)節(jié)中，多媒體課件配合學(xué)生的回答，能使相應(yīng)的景點進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，使相同的數(shù)變色，用有顏色的線條展現(xiàn)特殊數(shù)對的特點，幫助學(xué)生理解，更好的突出重點，分散難點，起到事倍功半的作用。
[設(shè)計意圖：通過根據(jù)數(shù)對去找位置和指定數(shù)對表示的位置，讓學(xué)生完整地寫出表示這一位置的數(shù)對這兩個活動，幫助學(xué)生加深對數(shù)對含義的理解，進(jìn)一步鞏固用數(shù)對表示位置。]
3、綜合應(yīng)用：
到達(dá)了鄭成功紀(jì)念館，去迷宮尋找開門的鑰匙。從入口開始用數(shù)對標(biāo)出每次拐角處的關(guān)鍵數(shù)對。在游戲中綜合應(yīng)用數(shù)對表示位置，體驗成功的快樂，同時又很自然的介紹了我國民族英雄鄭成功，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。
在課件中顯示“大門的鑰匙在哪?”，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)困難情景，這樣會激起學(xué)生積極探究的心里。在學(xué)生找出拐彎處的數(shù)對后，多媒體課件中小丁丁的不斷行進(jìn)和最后獲取鑰匙，則讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗成功的快樂。用鑰匙開門，展現(xiàn)民族英雄鄭成功事跡，多媒體在這一環(huán)節(jié)的使用猶如學(xué)生身臨其境的步入鄭成功紀(jì)念館，通過參觀講解民族英雄，滲透《兩綱》教育，使學(xué)生的民族自豪感油然而生。像這樣利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習(xí)，再配上前后情景的貫穿，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中鞏固今天所學(xué)的知識。
[設(shè)計意圖：練習(xí)的形式活潑有趣，又能讓學(xué)生體會數(shù)對對確定位置的方法的應(yīng)用價值。在活躍課堂氣氛的同時。更有效地鞏固了用數(shù)對確定位置這一新知識，同時在教學(xué)中滲透民族精神教育。]
(三)總結(jié)知識、拓展感知
總結(jié)并拓展練習(xí)“巧畫正方形”中多媒體線條和正方形的逐層顯示很清晰的向?qū)W生演示了取點的方法基點的特點。接著介紹生活中的數(shù)對，像：國際象棋的棋盤，電影票上的幾排幾座，門牌號，氣象臺風(fēng)的位置，火車票的座位號……，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。在了解了生活中的數(shù)學(xué)后，反過來再讓學(xué)生通過小組“巧解棋局”，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，以此提高學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力。
由于學(xué)生經(jīng)過大半節(jié)課的積極探索，緊張學(xué)習(xí)，都比較疲勞，但是在總結(jié)過程中運用多媒體，用富有挑戰(zhàn)性的針對生活運用——“巧解棋局”的練習(xí)，可加深對新知識的理解，起畫龍點睛的作用。同時多媒體可以隨時進(jìn)行任意棋局的交換，并演示出每一棋局對局的過程，將學(xué)生真正置身于我所設(shè)計的生活運用練習(xí)中，在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結(jié)新知識，形成了簡單的師生交互，不僅拓展了學(xué)生的思維，同時培養(yǎng)了他們的能力。
[設(shè)計意圖：通過介紹生活中數(shù)對的應(yīng)用和巧解棋局，拓寬了學(xué)生的知識面，訓(xùn)練了綜合運用知識的能力，富有開放性和人文性。]
四、說練習(xí)安排：
整節(jié)課根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將嘗試練習(xí)分四部份。第一部份為情景一：小胖的教室，認(rèn)識數(shù)對，并根據(jù)數(shù)對找具體的位置;第二部份為情景二：游海島，用數(shù)對表示具體的位置和特殊數(shù)對的表示及位置;第三部分為情景三：迷宮找鑰匙，學(xué)生根據(jù)目的自己用關(guān)鍵數(shù)對確定具體的位置，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行民族精神教育;第四部分為情景四：拓展思維題——“巧畫正方形”和生活運用——“巧解棋局”，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識的能力，親身感知生活中的數(shù)學(xué)，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活。
小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《位置的表示方法》說課稿 2
一、說教材
“位置的表示方法”是數(shù)學(xué)學(xué)科中空間與圖形領(lǐng)域的重要內(nèi)容，它為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)坐標(biāo)、圖形變換等知識奠定基礎(chǔ)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能準(zhǔn)確用數(shù)對表示位置，提升空間觀念和邏輯思維能力。教材先通過實際場景引入，再逐步抽象出數(shù)對概念，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
二、說學(xué)情
五年級學(xué)生已具備一定生活經(jīng)驗和觀察能力，但對抽象數(shù)學(xué)概念理解有困難。他們喜歡通過動手操作和小組合作探究知識，因此教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
三、說教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能理解數(shù)對的`含義，會用數(shù)對準(zhǔn)確表示物體位置。
過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、操作、交流等活動，發(fā)展空間觀念和推理能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
四、說教學(xué)重難點
教學(xué)重點：掌握用數(shù)對表示位置的方法。
教學(xué)難點：理解數(shù)對的含義及在不同情境中準(zhǔn)確應(yīng)用。
五、說教法學(xué)法
采用情境教學(xué)法、直觀演示法和小組合作法。通過創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)興趣，用多媒體直觀展示數(shù)對表示過程，組織小組合作讓學(xué)生自主探究。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、交流等學(xué)習(xí)方法，主動構(gòu)建知識。
六、說教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：展示教室座位圖，提出問題“怎樣準(zhǔn)確描述同學(xué)位置”，引發(fā)思考，導(dǎo)入新課。
探究新知
引導(dǎo)學(xué)生觀察座位圖，嘗試用自己方法描述位置，如“第幾組第幾個”。
介紹數(shù)對概念，用數(shù)對（2，3）表示具體位置，講解數(shù)對含義。
組織學(xué)生在教室中用數(shù)對表示自己位置，加深理解。
鞏固練習(xí)：設(shè)計基礎(chǔ)練習(xí)（用數(shù)對表示位置）、提高練習(xí)（根據(jù)數(shù)對找位置）和拓展練習(xí)（在方格圖中表示位置），分層練習(xí)鞏固知識。
課堂小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，總結(jié)用數(shù)對表示位置的方法和注意事項。
布置作業(yè)：布置課后作業(yè)，包括基礎(chǔ)作業(yè)（用數(shù)對表示家中物品位置）和拓展作業(yè)（查閱資料了解數(shù)對在其他領(lǐng)域的應(yīng)用）。
七、說板書設(shè)計
板書設(shè)計簡潔明了，突出重點。左側(cè)寫課題“位置的表示方法”，中間展示數(shù)對概念和示例，右側(cè)列出關(guān)鍵注意事項。
小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《位置的表示方法》說課稿 3
一、說教材地位與作用
“位置的表示方法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著承上啟下的作用。它承接了之前對方向和位置的基本認(rèn)識，又為后續(xù)學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系等知識做鋪墊。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能將生活中的位置問題抽象為數(shù)學(xué)問題，提高解決實際問題的能力。
二、說學(xué)情分析
五年級學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們對直觀的事物感興趣，但抽象思維能力較弱。在教學(xué)中，應(yīng)充分利用多媒體、實物模型等教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)對概念。
三、說教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
知識與技能：學(xué)生能理解數(shù)對的意義，會用數(shù)對表示平面上的點的位置。
過程與方法：通過觀察、分析、歸納等活動，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和空間想象力。
情感態(tài)度與價值觀：體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。
四、說教學(xué)重難點突破
教學(xué)重點：掌握用數(shù)對確定位置的方法。通過實際例子，如教室座位、方格圖等，讓學(xué)生多次練習(xí)，強化重點。
教學(xué)難點：理解數(shù)對中兩個數(shù)的順序所表示的不同含義。采用對比教學(xué)，展示錯誤示例，引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，突破難點。
五、說教法與學(xué)法選擇
教法上，運用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，如尋寶游戲；采用直觀演示法，用多媒體展示數(shù)對的表示過程。學(xué)法上，鼓勵學(xué)生自主探究、合作交流，通過小組討論、動手操作等方式，主動獲取知識。
六、說教學(xué)過程設(shè)計
情境導(dǎo)入：播放尋寶游戲視頻，提出問題“怎樣根據(jù)提示找到寶藏位置”，激發(fā)學(xué)生興趣。
新知探究
展示方格圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并嘗試描述圖中點的位置。
引入數(shù)對概念，講解數(shù)對的書寫格式和含義。
組織學(xué)生在方格紙上用數(shù)對表示點的`位置，進(jìn)行小組交流和全班匯報。
鞏固應(yīng)用：設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，如“數(shù)對接力賽”，讓學(xué)生在游戲中鞏固知識；安排實際應(yīng)用題，如“在地圖上用數(shù)對表示城市位置”，提高學(xué)生解決實際問題的能力。
課堂總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享自己的收獲和體會。
課后拓展：布置課后探究任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查生活中還有哪些地方用到位置的表示方法。
七、說教學(xué)評價
采用多元化評價方式，包括教師評價、學(xué)生自評和互評。評價內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、知識掌握情況等。通過評價，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。
小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《位置的表示方法》說課稿 4
一、說教材解讀
“位置的表示方法”是數(shù)學(xué)課程中關(guān)于空間與圖形的重要章節(jié)。它以生活中的位置問題為背景，引導(dǎo)學(xué)生從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用意識。教材內(nèi)容編排由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)對的概念和應(yīng)用。
二、說學(xué)情把握
五年級學(xué)生對位置有一定的感性認(rèn)識，但缺乏系統(tǒng)的數(shù)學(xué)表達(dá)方法。他們好奇心強，喜歡參與實踐活動。在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)計有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和理解。
三、說教學(xué)目標(biāo)明確
知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能熟練運用數(shù)對表示物體的位置，能根據(jù)數(shù)對找到相應(yīng)的位置。
過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷從實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)的實用性，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
四、說教學(xué)重難點處理
教學(xué)重點：用數(shù)對準(zhǔn)確表示位置。通過大量的實例練習(xí)，讓學(xué)生掌握數(shù)對的書寫和應(yīng)用。
教學(xué)難點：理解數(shù)對與物體位置的一一對應(yīng)關(guān)系。采用數(shù)形結(jié)合的方法，用方格圖直觀展示數(shù)對與位置的對應(yīng)，幫助學(xué)生理解難點。
五、說教法學(xué)法創(chuàng)新
教法上，采用項目式學(xué)習(xí)法，設(shè)計“校園平面圖設(shè)計”項目，讓學(xué)生在完成項目的過程中學(xué)習(xí)位置的表示方法。學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，通過查閱資料、小組討論等方式，解決問題。
六、說教學(xué)過程實施
項目引入：展示校園平面圖，提出問題“如何準(zhǔn)確標(biāo)注校園內(nèi)各建筑的位置”，引出課題。
知識學(xué)習(xí)
講解數(shù)對的概念和表示方法，結(jié)合校園平面圖進(jìn)行示范。
組織學(xué)生分組討論，確定校園內(nèi)主要建筑的數(shù)對表示。
項目實踐：各小組根據(jù)討論結(jié)果，繪制校園平面圖，并用數(shù)對標(biāo)注建筑位置。教師巡視指導(dǎo)，及時解決學(xué)生遇到的問題。
成果展示與評價：各小組展示自己的校園平面圖，介紹數(shù)對標(biāo)注的'方法和思路。其他小組進(jìn)行評價，提出改進(jìn)建議。教師進(jìn)行總結(jié)評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點，指出不足之處。
總結(jié)拓展：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考數(shù)對在其他領(lǐng)域的應(yīng)用。布置課后作業(yè)，讓學(xué)生用數(shù)對表示自己家周圍的建筑物位置。
七、說教學(xué)資源利用
充分利用多媒體資源，如校園平面圖視頻、數(shù)對動畫演示等，增強教學(xué)的直觀性和趣味性。同時，利用實物模型，如方格板、小卡片等，讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，加深對知識的理解。
小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《位置的表示方法》說課稿 5
一、說教材
本課選自人教版四年級下冊《位置與方向（二）》拓展內(nèi)容，是在三年級“初步認(rèn)識數(shù)對”基礎(chǔ)上的深化學(xué)習(xí)。教材以“校園平面圖”為載體，引導(dǎo)學(xué)生從“用數(shù)對表示單個點的位置”過渡到“用數(shù)對描述物體間的相對位置”，并新增“根據(jù)數(shù)對在方格圖中畫簡單圖形”的內(nèi)容。這既是對三年級知識的鞏固，又為五年級學(xué)習(xí)“方向與距離確定位置”及后續(xù)平面幾何學(xué)習(xí)搭建橋梁，同時培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)符號解決實際問題的能力。
二、說學(xué)情
四年級學(xué)生已掌握“數(shù)對（列，行）”的基本表示方法，能根據(jù)位置寫數(shù)對、根據(jù)數(shù)對找位置，但對“數(shù)對與方格圖的對應(yīng)關(guān)系”“同一圖形中數(shù)對的規(guī)律”理解較淺。他們思維已從具體形象向抽象邏輯過渡，具備一定的方格圖觀察能力和動手畫圖能力，但在分析“數(shù)對變化與位置移動的關(guān)系”（如數(shù)對中列變行不變表示水平移動）時，仍需直觀演示輔助。
三、說教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：能在方格圖中用數(shù)對精準(zhǔn)描述物體位置，發(fā)現(xiàn)同一行/列數(shù)對的特點，會根據(jù)數(shù)對畫出簡單平面圖形。
過程與方法：通過觀察校園平面圖、繪制方格圖、分析數(shù)對規(guī)律，經(jīng)歷“觀察—發(fā)現(xiàn)—驗證—應(yīng)用”的過程，提升抽象思維與空間觀念。
情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)對在校園規(guī)劃、地圖繪制中的應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)的簡潔性，激發(fā)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的興趣。
四、說教學(xué)重難點
重點：在方格圖中用數(shù)對精準(zhǔn)描述位置，發(fā)現(xiàn)同一行（行相同，列不同）、同一列（列相同，行不同）數(shù)對的規(guī)律。
難點：根據(jù)數(shù)對畫出簡單圖形，理解數(shù)對變化與物體位置移動的關(guān)系。
五、說教學(xué)方法
情境遷移法：以“繪制校園功能區(qū)平面圖”為情境，將三年級教室座位數(shù)對知識遷移到校園場景，降低認(rèn)知難度。
探究發(fā)現(xiàn)法：呈現(xiàn)校園方格圖（標(biāo)注教學(xué)樓、操場、圖書館等位置的數(shù)對），引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“操場和花壇都在第3行，數(shù)對中行都是3”的規(guī)律。
動手操作法：讓學(xué)生用方格紙畫出“以數(shù)對（2，1）（4，1）（3，3）為頂點的三角形”，在畫圖中深化數(shù)對與圖形頂點的對應(yīng)認(rèn)知。
六、說教學(xué)過程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入（6分鐘）：
出示三年級教室座位圖，提問“小明在第4列第2行，用數(shù)對怎么表示？”“數(shù)對（3，5）對應(yīng)的是第幾列第幾行？”，快速回顧數(shù)對基本概念；再展示校園俯瞰圖，提問“如何用數(shù)對表示教學(xué)樓的`位置？”，自然引入本課“方格圖中的數(shù)對應(yīng)用”主題。
探究新知（22分鐘）：
精準(zhǔn)描述位置：出示帶方格的校園平面圖（方格左下角為（0，0），標(biāo)注各功能區(qū)數(shù)對），講解“方格圖中，數(shù)對的列對應(yīng)水平方向刻度，行對應(yīng)垂直方向刻度”，讓學(xué)生嘗試描述“圖書館（5，4）”“食堂（2，6）”的位置，同桌互相檢查是否準(zhǔn)確。
發(fā)現(xiàn)數(shù)對規(guī)律：組織小組討論“觀察操場（3，2）、花壇（6，2）、廁所（1，2）的數(shù)對，它們有什么共同點？對應(yīng)的位置在圖上有什么特點？”，引導(dǎo)學(xué)生得出“行相同，列不同，位置在同一水平線上”；再觀察“教學(xué)樓（4，3）、辦公樓（4，5）、實驗樓（4，7）”，總結(jié)“列相同，行不同，位置在同一垂直線上”。
根據(jù)數(shù)對畫圖：給出數(shù)對（2，1）（4，1）（3，3），示范“先在方格圖中找到三個頂點，再用線段連接成三角形”的方法，讓學(xué)生獨立畫出圖形，教師巡視指導(dǎo)，選取典型作品展示點評。
鞏固練習(xí)（15分鐘）：
基礎(chǔ)題：完成課本習(xí)題，如“在方格圖中找到數(shù)對（3，5）（7，5）（5，7）對應(yīng)的點，連接后是什么圖形？”；
拓展題：創(chuàng)設(shè)“班級聯(lián)歡會座位規(guī)劃”任務(wù)，讓學(xué)生用數(shù)對設(shè)計6個座位的位置，標(biāo)注“小明（2，3）、小紅（2，4）（同一列）、小剛（3，3）（同一行）”，并描述各座位間的位置關(guān)系。
課堂小結(jié)（4分鐘）：
讓學(xué)生分享“今天學(xué)會了數(shù)對的哪些新用法？同一行/列的數(shù)對有什么規(guī)律？”，教師補充“數(shù)對不僅能表示位置，還能幫助我們畫圖、規(guī)劃布局”，強調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
布置作業(yè)（3分鐘）：
回家后用方格紙畫出自己房間的簡易平面圖，用數(shù)對表示床、書桌、衣柜的位置，標(biāo)注數(shù)對并簡要描述它們的位置關(guān)系，下次課分享。
七、說板書設(shè)計
位置的表示方法（數(shù)對深化）
方格圖與數(shù)對：列→水平刻度，行→垂直刻度
數(shù)對規(guī)律：
同一行：行相同，列不同（如（3，2）（6，2））
同一列：列相同，行不同（如（4，3）（4，5））
用數(shù)對畫圖：找頂點→連線段（示例：（2，1）（4，1）（3，3）→三角形）
小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《位置的表示方法》說課稿 6
一、說教材
本課選自蘇教版四年級上冊《用數(shù)對確定位置》單元第二課時，是在“初步用數(shù)對表示位置”后的進(jìn)階內(nèi)容。教材以“公園景點圖”為依托，重點引導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)數(shù)對判斷物體的左右、上下位置關(guān)系”“計算同一行/列物體間的格數(shù)”，并新增“根據(jù)數(shù)對描述物體移動后的新位置”。這一內(nèi)容既強化了數(shù)對的實用價值，又為后續(xù)學(xué)習(xí)“圖形平移與數(shù)對變化”奠定基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生的空間分析能力。
二、說學(xué)情
四年級學(xué)生已能熟練用數(shù)對表示方格圖中的位置，但對“數(shù)對與位置關(guān)系的關(guān)聯(lián)”（如通過數(shù)對列的大小判斷左右）缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。他們具備一定的方格圖觀察和簡單計算能力，但在“物體移動后數(shù)對的變化規(guī)律”（如向右移動3格，列加3，行不變）的推導(dǎo)上，仍需借助直觀操作和小組討論突破難點。
三、說教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：能根據(jù)數(shù)對判斷物體的左右、上下位置關(guān)系，計算同一行/列物體間的'格數(shù)，描述物體移動后的數(shù)對。
過程與方法：通過分析公園景點數(shù)對、模擬物體移動、小組討論規(guī)律，經(jīng)歷“觀察—分析—歸納—應(yīng)用”的過程，提升空間推理能力。
情感態(tài)度與價值觀：在規(guī)劃公園游覽路線、設(shè)計物體移動方案中，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強應(yīng)用意識。
四、說教學(xué)重難點
重點：根據(jù)數(shù)對判斷物體位置關(guān)系，計算同一行/列物體間的格數(shù)。
難點：推導(dǎo)物體移動后數(shù)對的變化規(guī)律（水平移動變列，垂直移動變行）。
五、說教學(xué)方法
問題導(dǎo)向法：通過“從大門（2，3）到亭子（5，3），要往哪個方向走？走幾格？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生主動分析數(shù)對與位置關(guān)系的關(guān)聯(lián)。
直觀演示法：用課件動態(tài)演示“假山（3，4）向右移動2格到（5，4）”“噴泉（6，2）向上移動3格到（6，5）”，讓學(xué)生直觀感受數(shù)對變化。
小組合作法：組織小組探究“物體水平移動和垂直移動時，數(shù)對中列和行分別有什么變化？”，通過分工記錄、討論總結(jié)規(guī)律。
六、說教學(xué)過程
情境導(dǎo)入（5分鐘）：
播放“公園游覽”動畫，出示帶數(shù)對的公園方格圖（大門（2，3）、亭子（5，3）、假山（3，4）、噴泉（6，2）），提問“小明從大門出發(fā)想去亭子，怎么走更方便？能不能用數(shù)對說說它們的位置關(guān)系？”，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入課題。
探究新知（23分鐘）：
判斷位置關(guān)系：引導(dǎo)學(xué)生觀察大門（2，3）和亭子（5，3）的數(shù)對，發(fā)現(xiàn)“行相同，列5＞2”，得出“亭子在大門的右邊”；再對比假山（3，4）和大門（2，3），發(fā)現(xiàn)“列3＞2，行4＞3”，得出“假山在大門的右上方”。通過多組例子，總結(jié)“列大在右、列小在左；行大在上、行小在下”的判斷方法。
計算格數(shù)：以“大門（2，3）到亭子（5，3）”為例，講解“同一行中，格數(shù)=列數(shù)大的-列數(shù)小的（5-2=3格）”；以“假山（3，4）到噴泉（3，2）”為例，總結(jié)“同一列中，格數(shù)=行數(shù)大的-行數(shù)小的（4-2=2格）”。讓學(xué)生獨立計算“亭子（5，3）到噴泉（6，2）”的水平和垂直格數(shù)，同桌互查。
推導(dǎo)移動規(guī)律：課件演示“假山（3，4）向右移動2格”，提問“移動后假山的數(shù)對變成了什么？列和行有什么變化？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“水平移動，行不變，列變（向右列加，向左列減）”；再演示“噴泉（6，2）向上移動3格”，總結(jié)“垂直移動，列不變，行變（向上行加，向下行減）”。組織小組用棋子在方格紙上模擬移動，驗證規(guī)律。
鞏固練習(xí)（15分鐘）：
基礎(chǔ)題：完成課本習(xí)題，如“判斷：（4，5）在（2，5）的左邊（）；（3，6）到（3，9）要向上走3格（）”；
拓展題：創(chuàng)設(shè)“公園新增滑梯”任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計滑梯的數(shù)對位置，要求“在亭子（5，3）的左邊2格、假山（3，4）的下邊1格”，并描述滑梯與其他景點的位置關(guān)系。
課堂小結(jié)（4分鐘）：
學(xué)生分享“如何根據(jù)數(shù)對判斷位置方向？物體移動時數(shù)對怎么變？”，教師用思維導(dǎo)圖梳理知識點，強調(diào)“數(shù)對是分析位置關(guān)系的重要工具”。
布置作業(yè)（3分鐘）：
回家后和家長玩“方格圖尋寶”游戲，在方格紙上標(biāo)注“寶藏”的數(shù)對，讓家長根據(jù)數(shù)對描述“寶藏在起點的哪個方向、走幾格能找到”，記錄3組游戲過程。
七、說板書設(shè)計
位置的表示方法（分析位置關(guān)系）
判斷位置方向：
列：列大在右，列小在左
行：行大在上，行小在下
計算同一行/列格數(shù)：
同一行：格數(shù)=大列數(shù)-小列數(shù)
同一列：格數(shù)=大行數(shù)-小行數(shù)
物體移動規(guī)律：
水平移動：行不變，右加左減（列）
垂直移動：列不變，上加下減（行）
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