六年級數(shù)學(xué)《分數(shù)除以整數(shù)》的優(yōu)秀說課稿

時間：2023-03-01 01:33:07 說課稿我要投稿

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　　一、教材分析

六年級數(shù)學(xué)《分數(shù)除以整數(shù)》的優(yōu)秀說課稿

　　我說課的內(nèi)容是西師版六年級上冊第三單元第一部分分數(shù)除法第2課時的內(nèi)容——《分數(shù)除以整數(shù)》。這節(jié)課的主要內(nèi)容是分數(shù)除以整數(shù)的計算法則，這是本節(jié)課的重點和難點。

　　分數(shù)除以整數(shù)有分子能整除整數(shù)和不能整除整數(shù)兩種情況討論。能整除的整數(shù)，直接應(yīng)用學(xué)生已有的經(jīng)驗來解決。不能整除的整數(shù)，又分兩種情況討論：一種是把不能整除的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成能整除的現(xiàn)象，另一種情況是用這個分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)，教材重點討論后一種解法。

　　用圖解法配合學(xué)生的思維，實現(xiàn)意義上的轉(zhuǎn)化（見小孩的對話框），再通過意義的轉(zhuǎn)化來幫助學(xué)生理解分數(shù)乘整數(shù)倒數(shù)的解法。

　　教學(xué)時教師可以通過直觀圖幫助學(xué)生理解題意，引導(dǎo)學(xué)生通過得出兩種不同計算方法，最后自己說出兩種不同的思路，老師都加以肯定，然后讓學(xué)生任選一種方法計算÷2，發(fā)現(xiàn)問題，最后歸納出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。提高學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)上述教材分析，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點，本人確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識與技能：在具體情境中理解分數(shù)除以整數(shù)的意義，利用已有知識理解和探索分數(shù)除以整數(shù)的算理和算法。

　　2.過程與方法：通過實踐運用，選擇合理的方法正確計算分數(shù)除以整數(shù)。

　　3.情感態(tài)度與價值觀：進一步培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和實踐運用能力。

　　三、教學(xué)重點、難點：

　　教學(xué)重點：探索分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

　　教學(xué)難點：分數(shù)除以整數(shù)的計算。

　　本節(jié)課主要學(xué)習(xí)分數(shù)除以整數(shù)，在這之前學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和分數(shù)乘法的意義及計算，而本課的學(xué)習(xí)將為統(tǒng)一分數(shù)除法計算法則打下基礎(chǔ)。

　　四、說教法、學(xué)法

　　說教法：

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對計算教學(xué)有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強估算。分數(shù)除以整數(shù)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在教材中占有重要的地位，但在現(xiàn)行教材中對估算意識的培養(yǎng)還未凸顯出來。針對這一現(xiàn)象，我力求把培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力融入教學(xué)，在課堂上形成具體的教學(xué)行為，從而加以體現(xiàn)。

　　學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，將更多的時間、空間留給學(xué)生，是調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出，就讓學(xué)生主動參與到探索和交流的數(shù)學(xué)活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

　　在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生加以評價，加強反思。當(dāng)學(xué)生探索出多種算法后，學(xué)生給予恰到好處的評價，學(xué)生就會隨時深入思考，同時也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。

　　說教法：

　　為了達成教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)必須貫徹以學(xué)生為主體，堅持啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，在體驗中、在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　學(xué)習(xí)方法上強調(diào)以探究學(xué)習(xí)法為主。認知建構(gòu)理論告訴我們，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動的內(nèi)化過程。只有通過主動參與獲得的知識，才是有意義的。因此，在重難點的學(xué)習(xí)上，通過折紙實驗與驗證，數(shù)形結(jié)合，從而實現(xiàn)真正的理解。

　　五、說教學(xué)過程

　　對本節(jié)課的教學(xué)，我精心設(shè)計了幾個主要環(huán)節(jié)。

　　（一）新課導(dǎo)入

　　（投影出示學(xué)生衛(wèi)生大掃除的場景。）

　　教師通過談話，明天就是“六一”兒童節(jié)了，學(xué)校決定今天下午搞一次衛(wèi)生大掃除，學(xué)校將操場平均分給六年級兩個班打掃，每個班應(yīng)該打掃這個操場的幾分之幾？這個問題應(yīng)該怎樣計算？如何列算式？

　　然后再進一步引導(dǎo)，如果是把操場的平均分給六年級兩個班打掃，求每個班應(yīng)該打掃這個操場的幾分之幾？應(yīng)該怎樣列算式？

　　怎樣計算呢？引出課題，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)——分數(shù)除以整數(shù)。（板書課題）

　　【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在求“將操場平均分給六年級兩個班打掃，每個班應(yīng)該打掃這個操場的幾分之幾？”時，利用學(xué)生掌握整數(shù)除法的經(jīng)驗基礎(chǔ)，使學(xué)生再次感受整數(shù)除法的意義；通過把條件改為“把操場的平均分給六年級兩個班打掃”遷移到本課的問題，溝通了整數(shù)除法與分數(shù)除以整數(shù)意義上的聯(lián)系，理解分數(shù)除法的運算意義，達到水到渠成的效果。】

　　（二）探究新知

　　教師讓學(xué)生想一想，你能利用什么方法解答 ÷2 ？先讓學(xué)生獨立思考解決，然后在小組內(nèi)交流方法，教師巡視指導(dǎo)。

　　學(xué)生小組內(nèi)交流后匯報交流解決方法，并說明理由。

　　學(xué)生可能找到很多種解法，如：

　　①將化成小數(shù)0.8，用0.8÷2=0.4，0.4即為。

　　② ÷2= = 。

　　③ ÷2可以看作將4個平均分成2份，每一份就是2個，即。

　　……

　　小組匯報交流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對使用的算法算理進行深入分析。

　　然后教師再問，你還有什么疑問嗎？

　　（若學(xué)生有問，如果分數(shù)不能化成有限小數(shù)怎么辦？分子除以分子除不盡怎么辦？面對這些問題，就順勢引入新問題“將操場的平均分給六年級三個班，每班打掃它的幾分之幾？”

　　如果學(xué)生沒有疑問，教師可以提出問題：“將操場的平均分給六年級三個班，每班打掃它的幾分之幾？”）