《長相思》說課稿

時間：2025-07-07 18:26:37 賽賽說課稿我要投稿

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《長相思》說課稿（精選13篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《長相思》說課稿，歡迎大家分享。

《長相思》說課稿（精選13篇）

　　《長相思》說課稿 1

　　一、說教材

　　《長相思》編排在人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元，這一單元的教學內容是置身詩境、緣景明情。《長相思》上片敘扈從之事，下片抒思鄉之情。從“夜深千丈燈”的千古悲壯到“故園無此聲”的婉轉蘊藉。基于以上特點，我將這一課時《長相思》教學目標設定為：了解作者納蘭性德的身世經歷，產生心靈解讀，緣景明情。

　　在教學目標確立的基礎上，突出重難點，即掌握納蘭詞風純任性靈﹑纖塵不染的特點，解讀詞的內容領會詞的意境。

　　二、說教法

　　古希臘學者普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了讓學生學會自主學習，我采用以下教學方法：

　　誦讀法情境創設法探究互動法

　　三、說教學過程

　　為了使教學更加有效，我多選了幾首納蘭詞，并將教學過程設計為以下三個環節。

　　（一）學生解讀詞話，創設詩韻課堂

　　用多媒體顯示王國維《人間詞話》對納蘭性德評價：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情。此由初入中原未染漢人風氣，故能真切如此。北宋以來，一人而已。”請學生簡單解釋。

　　(二)讀詩文﹑想畫面，賞語意﹑悟詩情

　　先用多媒體顯示納蘭性德四首詞《長相思》、《蝶戀花》、《采桑子》、《浣溪沙》。學生自由朗讀，再指名學生配樂朗讀，教師點評，而后問同學想到什么樣的畫面？

　　這一環節使學生對四首詞整體感知，誦讀中讓詩憑著自己的語言說話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受詩意。

　　再拋出問題：納蘭性德是亂世中一個傳奇，在清代的文學史上開辟了屬于自己的領域，同學們在詞中找出觸動你心靈的詞句進行賞析。

　　如“故園無此聲”那故園有什么聲音呢？作者在疾風飛雪的出塞路上，鞍馬勞役，最憶故園的溫暖，語意真切。

　　如“不是人間富貴花”。納蘭明珠罷相后，在家中讀兒子《飲水詞》，老淚縱橫嘆道：“這孩子什么都有，為什么這樣的不快活？”是啊，為什么呢？那個捷克人米蘭·昆德拉說——生活在別處。納蘭性德身世顯貴，當朝宰相之子，但他“身在高門廣廈，常有山澤魚鳥之思”，無心功名，經史百家無所不窺，在天文、歷法、書法、繪畫、音樂、佛學方面均有一定造詣，的確不是人間富貴花。

　　學生會結合作者經歷，賞析詞句洗盡鉛華的真切自然，絢麗至極歸于質樸的沉摯清婉的特點。置身﹑沉浸于詩人描繪的意境中與詩人產生心靈的.共鳴，審美的認同，這個過程是自然的，如羚羊掛角，無跡可求。

　　我問同學們還喜歡納蘭哪些動人的詞句？

　　學生可能會對“人生若只如初見”，“心字已成灰”，“當時只道是尋常”“知己一人誰是？已矣”這樣的句子解讀。

　　小結：通過學生回答，可知納蘭負曠世之才，絕世而獨立，高貴而憂傷，豪放是外方的風骨，憂傷才使內斂的精魂，在歷史的回音壁上成為開啟心智的天籟之音，無愧“滿清第一詞人”的稱號。

　　（三）、拓展相思內涵，在心靈對話中升華

　　這一環節我設計的問題是：納蘭性德不是中國最后一位詩人，但卻為中國兩千年詩歌史畫上了個圓滿的句號，他站在哪些巨人的肩膀上吸收了他們的哪些優點？

　　此問題是為了拓展學生思維。任何一個有成就的詩家詞人，總要站在巨人的肩膀上，納蘭在一定程度上繼承了李后主的悲慨郁結，晏殊的婉約清麗，陶淵明的自然淳樸，蘇辛的豪放雄渾，但納蘭又不同他們，納蘭就是納蘭。

　　《長相思》說課稿 2

　　一、說教材

　　《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞，表達了羈旅懷鄉的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。“山一程，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情;“身向榆關那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機，關山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉的深深依戀，也反映出他渴望建功立業的雄心壯志。下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內心世界袒露無余，使思鄉之意自然酣暢地流淌出來。

　　二、說教學目標

　　五年級的學生已經是第三次接觸詞這種文體了，可以說對詞這種文體并不陌生。根據學生現有的認知水平制定教學目標如下：

　　1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。

　　2、學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。

　　3、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。這節課的教學重點是想象意境，領會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學習語言的過程中，體會詞人思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

　　三、說教法學法

　　基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

　　1、情境教學法

　　教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，體會詞人綿綿的思鄉情。

　　2、讀悟教學法

　　小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。

　　3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。

　　四、說教學過程

　　圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：

　　(一)、學生對詩，創設詩韻課堂

　　因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的.課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。

　　(二)、讀詩文知詞意

　　這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確。第二步指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉情。第四步，指導學生讀懂詞意。指導學生用以前學過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。

　　(三)悟詩情，想畫面

　　在教學過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。

　　通過播放背景音樂，引領學生走進詞的境界，走近詞人的生活。學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現，讓學生自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉，讓學生展開想象，把在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。”學生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，我用舒緩的語調提示詞人在家鄉的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉心”豐富和激活著學生的精神世界，構成了“長相思”的精神主題——思鄉與衛國、壯志與理想。學生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養。在《長相思》教學中我通過想象進行了言語實踐的兩次設計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學生的想象極其豐富，在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面，感悟到了家鄉的美麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學生感受到征途的艱辛，倍感家鄉的美好，親人的溫暖!

　　(四)拓展相思內涵，在情感對話中體驗。

　　為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個話題的討論，我在教學過程中進行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛國。

　　(五)布置作業。讓學生課下搜集有關思鄉的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學而生的語言積累。

　　上完了這節課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學然后知不足，教然后知困”。在整個備課和上課的過程中，我愈發感覺到自己的不足，發現自己的語文教學基本功還不夠扎實，對文本的解讀還不夠細致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實小這個團結奮進的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是一種動力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學校對我們的培養。

　　我的說課內容結束，謝謝大家。

　　《長相思》說課稿 3

　　一、說教材

　　《長相思》是新課標小學語文教材第九冊中的第五課《古詩詞三首》，其中《長相思》是第三首，是清代詞人納蘭性德寫得一首詞，這首詞主要描寫的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風聲里因思念家鄉，輾轉反側，夜不能寐的情景。本單元的教學主題是“熱愛家鄉”，選編這組課文的目的就是一是讓學生能過讀書體會作者對家鄉的思戀摯愛的思想感情，；二是能過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物和事情表達出來的。三是通讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。本單元教學，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的的語言，感受人物的美好情感。

　　二、說目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀《長相思》，背誦《長相思》。

　　2.通過借助注釋、插圖，查閱資料，感知詩詞大意。

　　3.能過朗讀、感悟、想象，體會作者所要表達思鄉之情，并想想作者的感情是能過哪些些景物或事物表達出來的。由于它的體裁特點，所以我將

　　三、說重難點

　　品味詩情，體會作者的思鄉懷鄉之情。

　　四、說理念

　　1.構建課內外閱讀體系。新“課標”明確規定了各學段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構建了課內外銜接的教學機構。開課時用本課的前兩首詩引出鄉愁，而且兩首詩是用兩種不同的方式表現出來的鄉愁，從而引出納蘭性德的《長相思》，進而激發學生閱讀興趣，由課內知識的積淀走進文本。在拓展，解詞心部分，我引用《菩薩蠻》中“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”來讀透詞心。

　　2.實現工具性與人文性的和諧統一。工具性與人文性是語文課程的基本特點，語文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統一體，它們相得益彰，使語文課堂教學充滿著永久的活力與生機。鑒于這樣的認識，我在設計本課教學時，從教師與學生共同運用教材的角度出發，創設積極有效的教學情境。課堂上，按照由易到難，循序漸進的方法由開始的初讀正音到有節奏地讀及帶著詞的味道讀、入情入境的讀再到最后的背誦，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中想象，在讀中走進作者內心，去體會作者對家鄉的思念，對親人的牽掛。既突出了教學的重點與難點，又實現了知識能力、過程方法、情感態度價值觀的統一生成，達到工具性與人文性的和諧統一。

　　3.教師做好學生學習的幫助者、引導者、合作者，努力構建自主、合作、探究的學習方式。如在讀詞，懂詞意部分，讓學生借助注釋插圖，同桌互助來理解詞的大概意思，既教給了他們該如何學，又讓他們有自主、合作的意識。

　　五、說設計思路

　　1.還詞的“完整性”。教學這節課，我沒有按照傳統教學方法進行背景敘述，也沒有過多地進行語言上的肢解分析，哪個詞哪句話是什么意思，而是把重點放在了悟詩情、解詞心部分，從開始的兩首詩不同的鄉愁導課到最后的《菩薩蠻》，我追求的是一種意境，一種詞的.意境，一種邊關將士濃濃的思鄉的意境，我覺得這正是這首詞的終極意義，也是古詩詞教學的終極意義。

　　2.把握一條情感脈絡。《長相思》這首詞，通過描寫征途的艱難，在一個風雪之夜勾起作者對家鄉的思念之情。所以在教學時，我緊扣這一感情脈絡，設置相應問題，如你的腦海里留下了什么印象和感覺？是什么使作者如此的長相思？作者的心在哪里？納蘭性德的故園是怎樣的一副情景等問題貫穿全課，讓課堂始終是環節在變，方法在變，唯有這一情感脈絡不變，整堂課都處于濃濃的鄉愁之中。

　　3.落實一個訓練點。按照國家著名特級教師王崧舟老師的說法：“詩活在誦讀的當下，誦讀保護了詩的存在，詩即誦讀”。所以，在這節課上，我以讀為主，有十幾次要求學生誦讀詩歌，但是，每次的誦讀，學生所帶得任務不同，要求不同，所獲得的情感不同，意境也不相同，每一次的誦讀，都向詩的本體意義更進了一步。如開始的自由讀，要求讀正確、讀流利、讀出節奏，也就是課中講到的字正腔圓，有板有眼，再到后邊的帶著詞味讀，帶著身和心分離的感覺讀、帶著想象讀等以及自由讀、默讀、指名讀、齊讀、男女生對讀、引讀等多種形式的讀，從而發揚了學生的主體精神，將闡釋的自由還給了學生，把想象留給了學生，這種想象，使誦讀者完成了對作品“空白”的填充，也從而完成了詩歌作品的意義。

　　4.培養兩種學習習慣。培養“誦讀、想象”和“主動搜集資料”的學習習慣。這兩種習慣，既是學習的習慣又是學習的方法，它時刻體現在教學中。如在誦讀中想象身在征途的情景及故園的情景，而在學生對作者的簡介及作業的布置內容都是對學生主動搜集資料的習慣體現。

　　《長相思》說課稿 4

　　各位評委老師：

　　上午好，我是3號考生，今天我說課的題目是納蘭性德的《長相思》。接下來，我將從教材分析、教學目標、教學理念、學情分析、重點難點、教學方法、教學過程、板書設計等八個方面進行我的說課。

　　一、教材分析

　　本課是人民教育出版社五年級上冊第二單元第五課《古詩詞三首》中的第三首——《長相思》一詞。這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，全詞分上下兩闋，36個字。大意是：將士們跋山涉水，向山海關進發。夜里住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，雨雪大作，將士們從睡夢中醒來，再也不能入眠，不禁思念起故鄉沒有寒風逆雪之聲的溫暖與寧靜。

　　二、教學目標

　　基于以上的教材分析，根據新課程標準的要求，我設置了以下三個維度的教學目標：

　　（一）知識與技能（方面）

　　1、有感情地朗讀、背誦課文，感受詞的抒情韻律。

　　2、會讀會寫“榆”、“畔”、“帳”，“聒”等生字。

　　3、通曉全詞大意，理解詞語意思，用自己的話講述詞的內容。

　　（二）過程與方法（維度）

　　1、了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

　　2、揣摩作者通過景物、事件表達感情的方法。

　　（三）情感態度與價值觀（方面）

　　1、通過對比了解這首詞與前兩首詩在表達情感上的異同。

　　2、體會詩人身在征途、心系故園的矛盾情感，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　三、教學理念

　　充分體現“以教材為藍本，由課內到課外”、“教師為主導，學生為主體”的教學理念，切實實踐新課程改革。

　　四、學情分析

　　五年級學生整體已經有一定獨立思考和查閱資料的能力，在學習古詩詞上能夠自主借助注釋、課文插圖、課外資料書等方法學習課文。同時，對于部分的孩子來說，語言表達、綜合歸納能力有所欠缺。因此在教學時要有導有放、放扶兼施。

　　五、重點難點

　　針對于以上對教材的分析，教學目標的設置，我把本課的教學重難點確定為：

　　（一）重點：體味作者“身”“心”分離的矛盾情感。

　　（二）難點：想象“征途”與“故園”的情景與畫面。

　　六、教學方法

　　為了實現以上設置的教學目標，突出本課的重點、突破本課的難點，我將采用以下幾種教學方法：

　　（一）教法：古詩詞凝練雋永、哲理深刻，為避免學生對于古詩詞的學習產生枯燥乏味的情緒，在教學時我將改變過去的說教式，采用激趣導入、情境教學、放扶兼施、榜樣范讀、讀悟教學、想象教學、對比教學、分層教學等方法引導學生學習課文。

　　（二）學法：鑒于五年級學生具有了一定的聽說讀寫能力。因此在學法上，我主要引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，采取反復朗讀、圈點批注以及小組合作討論等方法，“讀中感悟，悟中生情，情中升華”，激發全體同學的學習興趣。

　　七、教學流程

　　為實現以上教學目標，突破重難點，我設計了以下五個教學環節：第一環節：頭腦風暴、激趣導入（預計用時：2分鐘）

　　因為五年級的學生已經有了一定的古詩儲備量，所以我用以“思鄉”為主題的詩詞競賽形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料、文章背景，以及關于詞的知識（上下闋、詞牌、與詩的不同等）。激興地導入，拓展地想象，對學生理解詞意幫助很大。從而為學生理解、背誦課文打下基礎。

　　第二環節：初讀感知、自學體驗（預計用時：8分鐘）

　　這個環節我準備分四步：第一步播放詩詞朗讀音頻，使學生在聆聽中把握字的讀音、詞的節奏；第二步，通過自由讀、指名讀的形式指導學生把詞讀正確，讀出詞的節奏，讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。引導學生與文本對話，與作者對話，進一步體會作者，感知詩意，充分調動學生自主學習的能動性。第四步，指導學生借助以前學過的方法，如看注釋、邊讀邊想象等，讀懂詞的大意，對過程中遇到的'問題，通過小組合作交流解決。

　　第三環節：研讀賞析、深層感悟（預計用時：20分鐘）

　　（一）解決教學重點：體味作者“身”“心”分離的矛盾情感。

　　1、帶領學生反復朗讀詩詞，提問兩個問題：“詩人的身在哪里？”“詩人的心在哪里？”引導學生理解詩人“身在征途，心系故園”的矛盾情感。在此環節中，我會讓學生舉例子，結合自己的生活實際，回憶自己“身”“心”分離的經歷，從而體味詩人“身”“心”分離的情感。

　　2、引導學生領悟作者借助景物、事件表達感情的方法，并引導學生將這種寫作方法運用到自己的作文中，實現讀寫結合。此時我會對學生的學習情況進行有針對性的評價與反饋。

　　（二）解決教學重點：想象“征途”與“故園”的情景與畫面。

　　1、讓學生閉上眼睛，再次聆聽錄音范讀，邊聽想象將士們跋山涉水，翻山越嶺，在外安營扎寨，以及夜晚在風雪聲中醒來難以入眠的情景。提問學生“你想到了什么？”“你看到了什么？”使學生將無形的想象化作有形的記憶，體會到作者在天寒地凍的關外是如何的思念家鄉。

　　2、播放《琵琶語》的伴奏音樂，讓學生圍繞“作者在故園的生活”這一主題進行寫話。我會以舒緩的語調提示學生作者在家鄉生活的多種可能性，拓展學生的思路，使學生深切感悟家鄉的美麗、安寧，用文字釋放“故園”二字所承載的無窮韻味。

　　因為此環節中的言語實踐具有一定的難度，大部分學生不能得心應手，因此我會采取分層教學的方法，建議學有余力的同學完成一個段落或一篇短文，對于學習上有困難的同學可以選擇完成一個句子，但要求句子要經過反復斟酌，避免出現差錯。

　　第四環節：拓展延伸、遷移訓練（預計用時：5分鐘）

　　為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個話題的討論，我在教學過程中會進行文本的拓展，引入其它具有類似情感的詩詞，例如納蘭性德《菩薩蠻》中的“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”直面詞人的心靈深處，引導學生感悟詞人的衛國壯志與思鄉愁情。

　　第五環節：最終小結、布置作業（預計用時：5分鐘）

　　（一）小結

　　我會提問學生：“通過本節課的學習，你收獲了什么？”在總結了收獲的基礎上，進一步提出“你還有什么疑問嗎？”針對學生提出的問題，先引導學生們相互討論解決，對于學生們解決不了的，我將給予解答。此環節，我引導學生自己總結并提出疑問，這既是對學生學習情況的檢查，也是對學生總結概括能力的培養。我還會回扣到先前環節中所進行過的提問，加深學生印象。體現教學的完整性。

　　（二）布置作業

　　1、鞏固性作業：把本課生字描紅，完成“四字兩詞”的練習并能熟練地背誦課文。

　　2、拓展性作業：每個小組選擇一首未學過的思鄉主題古詩詞，用自己的話說出詩詞大意，有感情地朗讀并試著背誦。

　　八、板書設計

　　長相思

　　身在征途衛國壯志心系故園思鄉愁情這就是我的板書設計。

　　以上說課只是我對課堂的預設和構想，在具體的上課過程中我會根據學生的具體情況因勢利導，使預設與生成相結合，因材施教，力求促進每一位學生的全面發展。不當之處敬請各位評委老師批評指正，謝謝。

　　《長相思》說課稿 5

　　今天，我說課的內容是納蘭性德的《長相思》，主要從教材分析、教學目標、教學方法、教學程序、教學反思各方面作具體的闡述。

　　一、說教材

　　《長相思》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元推薦作品中的一首詞。可以說，這是一首情意綿綿的思鄉詞，作者通過對眼前邊塞直徑的描寫，表達了對家鄉深深的思念和熱愛，是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。纏綿而不頹廢，流露出男兒鎮守邊關慷慨報國之志。選編這首詞的目的，是使學生通過對詞的誦讀，體會作者的思鄉之情，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。

　　二、說教學目標

　　根據詩歌的特點和學情，在一課時的基礎上，我把教學目標定為以下三個層面：

　　1、知識與能力：

　　讀準字音、把握節奏，提高詩詞的鑒賞能力。

　　2、過程與方法：

　　展開想象，發展學生的思維能力，通過閱讀與習作，培養學生的語言感悟和表達能力。

　　運用“置身詩境，緣景明情”的方法。

　　教學重點：通過閱讀，感悟作者的思想之情

　　教學難點：展開想象，描繪作者心目中的故園。

　　3、情感態度與價值觀：

　　體會作者的思鄉感情，培養學生的愛國情操。

　　三、說教學方法

　　為了激發學生的學習興趣和主動意識，突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合詩歌的特點和學生個體差異，本堂課中主要采用以下幾種方法：

　　1、朗讀感悟法：

　　朗讀，是解讀文本的重要形式，古人云：讀書百遍，其義自見。結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，配樂朗讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，本節課中，全文閱讀共6次，分別為：

　　（1）生默讀

　　（2）指名生讀

　　（3）生齊讀

　　（4）師配樂范讀

　　（5）生配樂齊讀

　　（6）生背誦。充分感受詩歌的語言美、意境美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感。

　　2、想象感悟法：在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的'空白處，開啟學生想象的閘門。在研讀中，通過的情景設置，讓學生置身詩境，進入作者的內心，與作者進行對話，真正做到基于文本，又超越文本。同時發展了學生的想象思維和語言表達能力。

　　3、情境教學法：有景、有情、有境是詩歌教學的基礎。本節課中，我極力為學生創設詩境。

　　（1）導入：周邦彥《蘇幕遮》

　　（2）鄉愁：王安石《泊船瓜洲》、張籍《秋思》

　　（3）想象：納蘭性德《菩薩蠻》

　　（4）預設情景：柳永《雨霖鈴》、李叔同《送別》

　　（5）拓展：納蘭性德《蝶戀花》蘇軾《江城子·記夢》。使學生在情境中詩歌文意，享受審美情趣。

　　4、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。

　　除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法、等等。我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在內容體會中掌握方法。

　　四、說教學程序

　　1、激情導入:

　　周邦彥《蘇幕遮》引出思鄉之情。可以說，家鄉，是每個人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動它，就會發出最纏綿的思鄉之情。今天，我們就隨著《長相思》，與納蘭性德共彈一曲思鄉曲。

　　2、預習自學

　　（1）介紹作者，了解背景

　　見課本P38注釋，師作補充說明

　　（2）品讀詩文，感知詞意

　　a、指導學生準確、有節奏的讀詞。

　　b、配樂朗讀詩文，談讀后感受。（鄉愁）

　　鄉愁，是王安石眼中那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，鄉愁，是張籍筆下寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭的眼中，鄉愁又是什么呢？

　　c、文中哪個字最能表達詞人的鄉愁。（碎）

　　一個“碎”字，讓我們感受到詩人風雪之夜無眠的心碎，讓我們感受到詩人纏綿的思鄉之情。——置身詩境

　　3、探究問題

　　（1）作者在詞中描繪了什么樣的景象？您能確定是哪里的景物嗎？

　　（2）詩人的“身”在哪里？“心”又在何方

　　（3）故園無此聲的故園是怎樣的？讓我們一起，隨著納蘭性德走進他的內心世界。展開你的想象，把你在作者的家鄉、在作者的故園看到的畫面寫下來”。（要求不少于100字）

　　4、成果展示，總結提升（板書）

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個詞語式（問題式）的板書，力求突出重點，做到簡明，概括。讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識。

　　榆關

　　邊塞之景千帳燈

　　風雪觸景

　　鄉心生情

　　思鄉之情

　　故園

　　身在征途，心系故園

　　展開想象，描繪作者心中的故園（反襯手法）

　　小結：這首詞描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情、身漂異鄉、夢回家園的意境，纏綿而不頹廢，露出男兒鎮守邊塞的慷慨報國之志。

　　5、拓展知識、遷移運用

　　蝶戀花納蘭性德

　　辛苦最憐天上月，一昔如環，昔昔都成玦。若似月輪終皎潔，不辭冰雪為卿熱。

　　無奈塵緣容易絕，燕子依然，軟踏簾鉤說。唱罷秋墳愁未歇，春叢認取雙棲蝶。

　　思考：這首詞從題材內容來看，屬于（）從哪些詞句可以看出？

　　A、懷古詩 B、送別詩 C、悼亡詩 D、閨怨詩

　　對于這一題材，你最熟悉的一首詞是？蘇軾《江城子·記夢》

　　五、說教學反思

　　此次賽教活動是我從教以來第一次參加，加之所選篇目屬于推薦作品，學生重視度不夠，搜集的資料很少，另外，我的口語習慣也成為了自身成長的阻力。今后，我一定積極改進，向優秀教師學習經驗，讓自己不斷進步。好在本節課，課堂發言學生配合比較積極，而且回答的很精彩，達到了預設要求，我也及時給與了他們獎勵。

　　總之，本節課我做到：以讀為主線，以展開想象為發散點，以情為核心，以培養能力為目的，使學生在本堂課中達到會讀會學會用的效果。

　　我的發言到此完畢，謝謝！

　　《長相思》說課稿 6

　　今天我說課的內容是納蘭性德的《長相思》，主要從教材分析、教學目標、教學方法、教學程序各方面作具體的闡述。

　　說教材。

　　《長相思》是人教版小學五年級上冊第二單元文章中的一首詞。可以說，這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，作者通過對眼前邊塞的描寫，表達了對家鄉深深的思念和熱愛。選編這首詞的目的，是使學生通過對詞的誦讀，體會作者的思鄉之情，同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情。

　　說教學目標。

　　教學目標：

　　1、學習古詩詞《長相思》，體會作者的思鄉之情。

　　2、用掌握的方法學習古詞。

　　教學重難點：

　　通過閱讀，感悟作者的思想之情。

　　說教法

　　為了激發學生的學習興趣和主動意識，突破重難點，順利達成教學目標，我結合詩歌的特點和學生個體差異，本堂課中主要采用以下幾種方法：

　　1、朗讀感悟法：

　　結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，配樂朗讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受詩歌的語言美、意境美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感。

　　2、想象感悟法：在本堂課的教學中，通過的情景設置，讓學生置身詩境，進入作者的內心，與作者進行對話，同時發展了學生的想象思維和語言表達能力。

　　3、情境教學法：有景、有情、有境是詩歌教學的基礎。本節課中，我極力為學生創設詩境。使學生在情境中詩歌文意，享受審美情趣。

　　4、評價激勵法：在本堂課的教學中，我珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。

　　除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法、等等。

　　說教學過程。

　　一、復習導入。

　　1、前面我們學習了兩首描寫思鄉之情的古詩，我們一起來背一遍吧！（齊背《泊船瓜洲》《秋思》）

　　2、我們學習前面兩首古詩時，運用了什么樣的學習方法，誰能說給大家聽？（讀古詩、知作者、解詩句、展想象、悟詩情）

　　這節課我們就請同學們用這樣的方法來學習《長相思》

　　齊讀課題。解析詞牌名。

　　(首先我通過復習導入讓同學們對前兩節課所學內容進行回顧，并引入本課學習古詩的方法。在此環節并對詞牌名《長相思》進行解讀，讓學生對詞有大致了解。)

　　二、初讀古詞，知曉作者。

　　1、初讀提示:誦讀全詞，讀準字音。

　　2、檢查字音，指名讀古詞。

　　3、知作者。（生介紹，師補充）揭曉詞人創作背景，激發學習興趣。

　　（這一環節通過初讀自學掌握字詞句，然后創設情景將學生引入這首詞的環境中，激發學生學習興趣。）

　　三、學詞句，悟詞情。

　　1、朗讀古詞，結合注釋，理解句意。（將句意寫在練習本上）

　　2、指名說句意。

　　3、師生交流。

　　（1）感讀古詩。

　　師：作者的“身”在哪里？生：身在征途。

　　師：你們是從哪兒讀出來的'？（齊讀上半闕）

　　師：上半闕你讀出了什么？生：故鄉之遠，行軍之艱難。

　　師：作者的“心”又在哪里？生：心系故園。（齊讀下半闕）

　　師：下半闕你又讀出了什么？生：將士們在風雪交加的夜晚思念家鄉。（指名讀，讀出思鄉之情。）

　　展開想象。

　　現在你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？（翻山越嶺,跋山涉水的畫面）

　　師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？

　　4、再讀古詞，感悟詞情。（小組競賽讀。指名合作讀。）

　　（首先我讓學生根據注釋理解詞意，指名說詞意練習學生的表達能力，然后再通過朗讀感悟法和想象感悟法進行師生交流，感悟和想象將士征途中的困難以及思鄉之情。當學生理解這首詞后便會加深自己的情感體驗，這時我讓小組賽讀以及指名展示讀來升華情感。）

　　四、板書設計。

　　長相思

　　（清）納蘭性德

　　讀古詩

　　知作者身在征途抒發思鄉之情

　　解詩句心系故園

　　展想象

　　悟詩情

　　《長相思》說課稿 7

　　教學目標：

　　1、知識和能力：正確讀寫榆關、那畔、千帳等詞語，有感情的朗讀課文，背誦、默寫課文。

　　2、過程和方法：通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　3、情感態度和價值觀：體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

　　教學過程：

　　一、設疑激趣，導入新知

　　1、導入

　　師述：上節課我們學習了兩首表達思鄉之情的新的古詩，還記得嗎？誰愿意為大家背一背，還要請你說說作者是運用什么描寫手法來表達思鄉之情的？

　　師述：《泊船瓜洲》中王安石通過寫景表達了自己的思鄉之情，《秋思》中張籍通過敘事表達了自己的思鄉之情，清代詞人納蘭性德又是怎樣表達自己的思鄉之情的？

　　2、析題

　　師述：這節課我們就來學習他的這首詞，請看課題，你認為課題應該怎樣讀？

　　【設計意圖】

　　這一設計意在在復習、鞏固本課中前兩首詩同時，為新詞《長相思》的學法打下伏筆，做好鋪墊。

　　二、初讀課文，讀準字音

　　1、師述：請同學們自由朗讀《長相思》。多讀幾遍，什么時候讀得正確流利，什么時候停下來。

　　學生展示朗讀，學習更、聒。

　　2、再讀課文，讀得有感情。

　　師述：我們學過許多古詩，同學們讀起來都是朗朗上口，味道十足。你能試一試也讀出這首詞的味道嗎？

　　師述：讀得真有味道！老師看到同學的眼里都是智慧的目光，再看看誰是火眼金睛，你們注意到這里沒有？這是詞的特殊形式，以空格為界，空格前面的部分叫上闕（板書、注音），空格后面的部分叫下闕。

　　【設計意圖】

　　本環節設計意在指導學生通過自由讀、展示讀、賽讀、小組合作讀等形式的朗讀，把詞讀正確，讀流利，讀出味道。同時解決多音字更和生字聒，指導學生分清詞的上下闕。

　　三、精讀課文，了解詞意

　　（一）上闕

　　1、了解詞意

　　師述：好一首長相思，唱出了作者在旅途中的所見、所聞、所感，這首詞寫的是什么意思？請大家結合書下注解和課文插圖先想一想，再在小組中討論一下。同組的同學可以互相幫助。

　　2、指名回答

　　師述：你們讀懂了嗎？先來看上闕。誰來說說？

　　師述：你還能讀出征途的艱辛嗎？接讀身向榆關那畔行。從你們的讀中，我感受到了將士們在跋山涉水，從這身（板書）中，我仿佛看到了納蘭性德身處其中向著山海關進發。你們又看到了誰？

　　師述：是呵，在二月清寒的.時節，在蒼蒼茫茫的曠野里，這千萬大軍駐扎下來又是怎樣的一幅景象？先自己想一想。出示課件，你能根據剛才的想象，結合畫面，用自己的話描述一下這景象嗎？（這是出現在什么時間的場景？夜晚的天空是怎樣的？你能將它也融入你所描述的畫面中嗎？）這樣的景象你能用一個詞

　　來概括嗎？

　　師述：著名的大學者王國維盛贊此句為千古壯觀，就在于納蘭性德用寥寥五字，就描繪了這幅壯觀的景象，使人的心靈受到巨大的震撼，能否通過我們的朗讀將這幅畫面展現出來呢？

　　師述：我也加入進來，我們一起來讀怎么樣？

　　師述：太棒了，大家不僅讀出了路途的遙遠與艱辛，還讀出了這千萬大軍征程中的壯觀之美。

　　【設計意圖】

　　本環節設計意在運用詞句變式法，讓學生誦讀中感悟征途的遙遠與艱辛，再結合書上插圖，創設情境，引導學生體悟千萬大軍駐扎蒼茫曠野的壯觀景象，即入情入境，走入作者內心，又為對下闕的理解打下情感基礎。

　　（二）下闕

　　師述：大漠孤煙，長沙落日，軍旅之途縱有無數壯觀美景，然而更多的卻是風餐露宿中的煎熬，讓我們一起來看看詞的下闕。誰來說說下闕的意思？

　　師點撥：1、這樣猛烈的暴風雪，是什么樣的呢？天地之間，白茫茫的一片，狂風伴著雪片撲面而來，令人不寒而栗。聽（課件播放），狂風就是這樣呼嘯而過。

　　師點撥：2、我們能否把這猛烈的風雪讀出來呢？

　　師指導：3、指名讀。一組試試+再加一組+全班一起來

　　師點撥：4、這猛烈的風雪能讓作者安然入夢嗎？當他從夢中驚醒之后，心情怎樣？請你用文中的話語概括：心碎。（板書）他為什么會心碎？多么凄美的詞句！誰能讀出來嗎？

　　師述：5、聽著這一更又一更的風雪聲，作者想到了他的______。（板書：故園）

　　師述：假如你就是作者，請你閉上眼睛，想象一下，你心中的故園是怎樣的呢？

　　師指導：請把你心中的故園和同桌說說吧。

　　師指導理解故園無此聲。

　　師點撥：故園如此美好，在這里，此時此刻，作者能感受到嗎？

　　師點撥：此聲指的是什么聲音？（暴風雪聲）

　　師點撥：故園沒有這些聲音，有的是溫馨、安寧、祥和，還有采菊東籬下，悠然見南山

　　師述：孩子們，一個無此聲，真是于無聲處勝有聲。這首詞將寫景、敘事結合在一起，表達了作者什么樣的心情？難道只有作者一個人思鄉嗎？

　　師述：是的，還有千千萬萬個將士的思鄉之情，所以這首詞才會讓人覺得壯美而濃烈，讀來蕩氣回腸。來，讓我們一起再來讀讀下闕。

　　【設計意圖】

　　本環節設計意在以風雪聲激蕩學生的心靈，以恰當得鋪墊，引導學生合理想象，幫助學生感受故園之溫馨安逸，從而產生強烈的情感撞擊，悟心碎之凄美悲壯。學生在這樣的情感世界里，自然愈讀愈有味道，愈讀愈見作者真心本意。

　　四、拓展學習，升華感情

　　師述：像這樣描寫思鄉之情的詩句你還知道哪些？先想想，再請你寫一句。誰先寫完誰先讀。

　　師述：這一單元的語文園地中就有一些這樣的詩句，誰能讀給大家聽聽？師述：露從今夜白，月是故鄉明。遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間美好的感情。在本單元后面的幾篇課文中，我們將繼續學習游子飄泊在外的思鄉之情。

　　師述：北方的風雪勾起了作者無盡的鄉愁，他胸懷豪邁踏上征途，卻又心系故園，碎夢難圓。于是這絲絲情懷都化作這長相思。作者的這種情感也使身在異鄉的劉老師深受感染，讀著這首詞，我的眼前仿佛出現了家鄉的秦磚漢瓦，白發雙親，來，讓我們一起再讀一讀這長相思！

　　師述：讀得多好啊！作者描寫的一個個景象，通過你們的讀，你們的寫，你們的思考，你們的表述，逐一展現了出來。詞讓宋代人寫絕了，但是誰又曾想到到了清朝，又出現了這樣一位不亞于宋朝的詞人納蘭性德。在見到你們之前，我以為這首詞已經讓別人讀絕了，沒想到你們讀得這么好，一句句多感人呀！會背了嗎？再來背背吧！（師生配樂背誦）

　　師述：你們甜美而激情的聲音，專注的目光，端坐的身姿，淋漓盡致地表達。

　　《長相思》說課稿 8

　　【教材分析】

　　《長相思》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第七單元中第一篇精讀課文《古詩詞三首》中的第三首。本單元為“自然之趣”專題，從不同角度描寫了不同時間，不同地點的景物。和納蘭性德的《長相思》一起入選本單元的還有王維的《山居秋暝》、張繼的《楓橋夜泊》，以及日本的清少納言的《四季之美》、巴金的《鳥的天堂》、賈平凹的《月跡》。《長相思》是一首描寫邊塞羈旅途中思鄉寄情的佳作。既有長途羈旅風光，又寫到戍邊打仗的南方將士，在北方的風雪聲里因思念家鄉，輾轉反側，夜不能寐。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并巧妙地結合到一起，升華了羈旅情懷的主題，意境也由此更加深長。

　　【教學目標】

　　讀詞，能字正腔圓、有韻味地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

　　知意，借助注釋，聯系上下文，反復誦讀“山一程，水一程”和“風一更，雪一更”，在情與景的融合中了解詞的意思。

　　想象，通過對故園的想象，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者軍旅之行的相思之苦和相思之長。

　　叩問，在移情叩問中升華情感，賦予語文課堂以力度和深度。

　　【教學重點】

　　在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情。

　　【教學難點】

　　在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

　　【教學過程】

　　1、情境導入

　　配樂誦讀積累思鄉詩句，入情入境。教師導語：遠離故土時，一縷春風、一片落葉......都會在不經意間觸動我們思鄉的心弦。這種思念之情為我們留下了許多千古絕唱——教師導語：今天我們要一起走進一段風雪，感悟一份離情。

　　【設計意圖：配樂誦讀思鄉的詩句，能讓學生迅速進入誦讀詩詞的狀態，又能積少成多積累詩詞。了解作品的寫作背景，有助于學生走近作者的內心世界，為理解詩詞的內涵和作者的思想感情做好鋪墊。】

　　2、聚焦作者

　　設身處地：如果你是侍衛中的一員，這樣一路走來有何感受？

　　教師導語：在康熙的身邊有一位侍衛，他叫納蘭性德。他學識廣博、詩詞造詣深厚，被后人譽為“滿清第一詞人”。此次他以三品武官、一等侍衛的.身份隨皇帝東巡祭祖，他用細膩的筆觸寫下了一路的所見所聞所感。

　　【設計意圖：對作者及寫作背景有一個初步的了解，為理解詞意打下基礎。用富有感染力的導語，引發學生的求知之心。】

　　3、品讀

　　感悟一、讀出語感

　　請翻開課本93頁（課件）把《長相思》仔細讀2遍，注意讀準字音，力爭字正腔圓。

　　讀詩詞，不但要讀得準確，還應該讀得有節奏，請再讀2遍，注意停頓和輕重緩急。

　　讀詩詞，不但要讀得正確、讀得有節奏，還要盡可能讀出它的韻味來。欣賞課件朗讀。

　　【設計意圖：通過自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學生能夠讀得字正腔圓、有板有眼，讀出詞的語感。】

　　教師導語：故園的生活真是其樂融融啊！但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。（板書：在“身在征途，心系故園”上面寫個大大的“碎”。）

　　【設計意圖：讀中想象，讀出“詞情”是這一板塊的重點。學生身在課堂，卻“思接千載、視通萬里”，看到了三四百年前詞人在征途上跋山涉水、輾轉反側、抬頭抑望、孤獨沉思的情形，在想象中舒展所思所想。學生的想象是極其豐富的，家鄉美麗、溫馨，安寧、祥和，體味到“故園”二字所承載的無窮韻味。然而“聒碎鄉心夢不成”，軍旅途中的帳篷里“沒有鳥語花香”“沒有親人的絮絮關切”，教師板書一個大大的令人心碎的“碎”字......再次朗讀課文，令學生蕩氣回腸，唏噓不已。】

　　叩問感悟“相思”情

　　教師導語：《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者那一顆身在征途、心系故園的破碎之心。我想，讀到這個時候，你是不是該問一問納蘭性德了，既然你這么思念家鄉，為什么還要從軍呢？指生回答。

　　教師導語：.一路跋涉，一路風雪；一路行軍苦，一路相思情。他也曾問過自己，就在此次征途中納蘭性德還寫下了另一篇詞作《菩薩蠻》。分角色表演。

　　教師導語：.是啊，這么多的人，因為納蘭性德的出征都難以入眠，都在盼望他早日回家。千言萬語，道不盡相思離別情；萬語千言，說不完相思離愁意。

　　【設計理念：吟誦，是古詩詞教學的重點，引導學生反復誦讀，注重情感體驗，入情入境，以情感人，讀出情感。分角色環節，旨在讓學生更深入體相思離愁意】

　　教師導語：輕離別？你們居然說我輕離別？（板書“輕”）我，納蘭性德真的輕離別嗎？真的對離別無所謂嗎？再讀《長相思》，默讀，你在哪兒體會到，我納蘭性德沒有輕離別啊！（生默讀《長相思》）

　　教師導語：是的，我何曾是輕離別啊，我是何等地重離別啊。可是，我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！我舍不得離開年邁的老父，舍不得離開溫柔的妻子，舍不得離開生我養我的故園啊！這一切的一切都已化在了《長相思》中。這節課的最后，就讓我們在悠揚的吟唱聲中再一次感受這濃濃的思鄉之情吧！

　　【設計意圖：通過情感誦讀，師生共唱千古名曲，讓學生體會中國傳統文化經典的魅力，讀出美感。】

　　4、課后推薦誦讀

　　搜集表達思鄉情感的詩詞、歌曲等，讀一讀，唱一唱，并在班級內開展一次思鄉主題的展示會。

　　以《長相思》為內容，制作自己喜歡的書簽。

　　《長相思》說課稿 9

　　教學目標：

　　1、知識目標：朗讀、背誦詞《長相思》。

　　2、技能目標：通過學習《長相思》，了解有關詞的基礎知識，提高對古詩詞的鑒賞能力。

　　3、情感目標：理解詞中所表達的感情。通過作者敘寫自己赴邊關途中所見所聞，抒發了一種濃郁的思鄉之情。

　　教學重難點：

　　1、通過學習詞中的所見所聞所感，理解作者抒發的一種濃郁的思鄉之情。

　　2、會朗讀、背誦這首詞。

　　設計理念：

　　通過學生朗讀感悟，培養學生對語言文字的興趣和感覺。學習過程中反復誦讀，體會詞中所表現的意境。讓學生在情景朗讀中感受到中國古典文化的魅力，增強學生學習詩詞的興趣促成學生對古典文化的積淀。

　　教具準備：

　　搜集作者相關的資料及代表詞作。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、同學們一直在堅持課外積累古詩詞，那么你們了解關于積累古詩詞的哪些方法？

　　2、結合這些知識，復習本學期所學習的詞。學生詩詞接龍。

　　3、導入新課：這節課我們學習清朝著名詞人納蘭性德的《長相思》。

　　二、初讀課文，初步了解詞的意思。

　　1、介紹作者。師生共同介紹搜集的.資料，并齊讀作者的名字。

　　2、學生讀這首詞，運用以前學習過的方法：查資料，查工具書，疏通詞的內容。

　　3、學生交流自己的收獲，通過交流，初步感知詞的意思。

　　三、精讀課文，體會詞中描寫的景象。

　　1、學習上闋。

　　①、請學生說說上片描寫了哪些景象。（學生在黑板上做上記號）

　　②、學生自由畫出上片中所描寫的任意一種景象。請畫得好的同學在黑板上畫。

　　③、配插圖全班齊讀詞，再自由讀，融入畫中的情景。

　　2、學習下闋。

　　①、從詞中你聽到了什么聲音？讓學生在詞中找一找。

　　②、你們能不能模仿這些聲音？并想象一下還有什么聲音？指明學生發揮想象回答。

　　③、試想一下，在這么煩躁的聲音中，作者能睡著嗎？那么這個時候他最思念的是什么？（揭示表達的思想感情：思念家鄉）

　　④、學生一起模仿聲音。老師范讀，讓學生感受聲音的嘈雜。

　　四、反復誦讀，領會詞的音樂美。

　　1、讀詞找出詞的韻腳。

　　2、詞有節奏，學生給詞配上節奏誦讀。

　　3、讓學生自己給詞配節奏，自由誦讀，讀出自己的感受。

　　4、注意停頓。

　　5、練習背誦。

　　五、課堂延伸。

　　老師分發課前搜集的納蘭性德的其他詞，讓學生讀一讀，感受納蘭性德的詞的風格。

　　《長相思》說課稿 10

　　教學目標：

　　1.會認“榆、畔、聒”3個生字和“更”一個多音字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。

　　4.在抓住景物、想象詩境的基礎上體會作者的思鄉之情。

　　教學重點：

　　想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。

　　教學難點：

　　體會詩人思鄉懷親的思想感情。

　　教學準備：

　　課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、簡介作者，導出課題

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　1.請同學們自由輕聲朗讀這首詞，注意讀準字音，讀通句子，注意停頓。（出示課文）

　　2.指名朗讀。其他同學注意聽，詞中的生字和多音字讀對了嗎？注意“榆”“畔”、“聒”、“更”的讀音。

　　3.指導學生畫節奏線，讀出節奏。

　　4.指導讀詞題。

　　5.這首詞分為上闋和下闋，在字面上以空格的形式分開，而在朗讀是要注意上闋和下闋之間的停頓和銜接。請同學們自己讀一讀。

　　6.詞讀到這兒，你的腦海里留下了什么印象和感覺？

　　三、想象畫面，理解詞意

　　1.請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖和注釋,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。

　　3.小結： “作者的身在征途上”。板書：(身在征途)

　　4. 納蘭性德的心在哪兒?指名答。板書：（心系故園)

　　5.身在征途,心卻在故園,把它連起來你有什么新的發現,新的體會?

　　6.一個遠離,一個思念,試著把作者身和心分離的.感覺讀出來。

　　7.同學們，現在你的眼前仿佛出現什么了畫面，你仿佛聽到了什么，看到了什么？

　　8.同學們，納蘭性德如果身在故園，又會出現怎樣的情景呢？

　　9.引讀，背誦

　　10. 你們感受到了作者一顆怎樣的心？小結并板書：碎

　　11.請同學們帶著這種情感齊讀《長相思》（配樂）

　　四、感悟詩境，體悟詩情

　　1.指名背誦邊塞詩，體會納蘭性德報國而又思鄉的情懷。

　　2.全班配樂朗讀。

　　五、布置作業，拓展延伸

　　1.分別找出詞中靜態描寫和動態描寫的語句。

　　2.收集有關思鄉的詩句。

　　板書設計：長相思

　　納蘭性德

　　身在征途心系故園

　　《長相思》說課稿 11

　　一、說教材分析

　　本課是人教版義務教育課標第九冊第二單元的第五課《古詩三首》中的第三首《長相思》一詞。這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風逆雪之聲的。

　　二、說學情分析

　　五年級學生已經有一定獨立思考和查閱資料的能力，在學習古詩詞上能夠自主借助注釋、課文插圖、課外資料書等方法學習課文。但對于農村的孩子來說，語言表達、綜合歸納能力有所款的缺。在教學時要有導有放、放扶兼施。

　　三、說教學目標分析

　　這是一首詞，全詩分上下兩闋，36個字，為了讓學生在學這首詞時感到輕松自如。在教學中我將從以下幾方面設定學習目標。

　　1、知識與技能：正確書寫“帳”“畔”兩個字，有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、過程與方法：通過借助注釋，查閱資料，邊讀邊想象、知詩人、曉詩題、學詩意、悟詩情等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詞的意思。

　　3、情感、態度、價值觀：通過對比了解這首詞與前兩首詩在表達情感上的異同。在拓展想象中體會作者的思鄉之情。

　　四、說教學重難點

　　教學重點：能在自主學習中通過知詩人、曉詩題、學詩意、悟詩情等多種方法感知詞的大意。

　　教學難點：體會作者的思鄉懷家的思想感情，揣摸作者的表達方法。

　　五、說課前準備

　　在教學新課前，制作課件創設情景，布置學生用知詩人、曉詩題、學詩的方法預習課文，借助注釋理解詞意，同時通過資料了解作者。學生的課前預習為教學做了鋪墊。

　　六、說教法、學法

　　中國文化博大精深，浩如煙海，而古詩詞猶如其中顆顆璀的明珠，一直以其獨特的魅力“傲視群芳”。古詩詞凝練雋永，其每一個字都是濃縮的精華，意境悠遠，哲理深刻……但古詩詞對學生而言枯燥乏味，孩子們對古詩詞毫無興趣。如何讓今天的孩子去穿越時空，尋訪古人，歷其心志，激起他們學習古詩文的欲望？同時在教學中我推崇教是為了不教的理念，貫徹一切為了學生，為了學生的一切為宗旨。所以，在教學時我改變過去的說教式，采用了激趣導入法、自主、合作、探究法、有導有放、放扶兼施法、課件激趣法、榜樣范讀法、對比教學法引導學生學習古詩。

　　古詩詞濃縮的精華，意境悠遠，哲理深刻，小學生由于知識面狹窄，生活閱力淺，表象儲備貧乏，很難理解詩詞中所描繪的社會背景、人物思想、風土人情，為了解決這一難題，在教學中注意培養學生的學習興趣，引導學生邊讀詩句邊想象畫面、學著古人搖頭晃腦的讀，感受古人讀書的快樂。從而，培養學生學習古詩詞的興趣。再以“小組討論”、“自主、合作、探究”、“讀中感悟、悟中升情、情中升華”中去體會古詩詞蘊含的人生哲理或情感表現，激趣學生學習的興趣。

　　七、說教學流程

　　1、復習導入。

　　在教學新課前以復習《秋思》一詩導入。（拓展）在我們的學習中，同學們還學過那些思鄉的古詩呢？通過比一比誰記住的古詩多，鼓勵學生學習古詩的興趣。

　　2、檢測學生預習情況。

　　讓學生用學習詩的方法，知詩人、曉詩題、學詩意檢測學生對這首詞的理解情況。通過預習培養了學生自主學習的習慣。

　　３、學生匯報預習情況。

　　生1、學生簡介作者，納蘭性德（1655-1685）30歲，清代詞人，字容若，滿州人，少聰明讀書過目不忘，繼承滿人習武，精于騎射，在書法、繪畫、音樂方面均有一定的造詣，文學成就與詞為最，現存349首。（不錯，肯定學生對作者的簡介。）教師的肯定提升了學生學習的興趣。（預測）

　　生2、將士們跋山涉水，走了一程又一程，向山海關那邊進發。夜晚住在宿帳篷，帳篷里都點起了燈。到了晚上，又是刮風，又是下雪，將士們被風雪聲吵醒后，再也睡不著了，就思念起故鄉溫暖、寧靜，在家鄉是沒有寒風逆雪之聲的。（預測）

　　4、師肯定性評價。（教師肯定的評價，增強了學生自主學習的信心。）

　　5、質疑。

　　師生互疑：課題《長相思》中，作者在思什么？在什么情況下思的？你從那兒看出來的？讓學生帶著問題再深入的了解作者。一個個問題的拋出，激起了學生的想象和求知欲，使他們在沒有深入學習課文前，讓學生借助插圖想象情景，激活了學生的動口動腦的能力，更進一步想了解作者和深入學習課文的興趣。

　　６、學生匯報。

　　課件出示課文插圖：我知道作者是外出打扙，宿營在冰天雪地里，此時作者很想家。所以，作了這首詞。師追問：“你是怎樣知道的。”學生自信地說：“我是從課文插圖上看到一個身穿盔甲的士兵、從文中千帳燈中知道在外安營扎寨得知。”（不錯，你在學習上善于觀察、思考。教師的肯定與評價，給予了學生回答問題的勇氣。）其時，本課的作者不是外出打扙，作者是去干什么呢？剛才你們對作者的簡介只是其中的一部分，想知道，我們還得從知作者中去尋找答案。（農村的孩子在收集資料、查閱信息上是一個薄弱環節，由學習條件和課外閱讀的限制。學生對作者的了解，僅局限于手中的一丁點教輔資料）。這一懸念的拋出，又一次激起了學生更進一步想了解作者和深入學習課文的興趣。

　　７、課件出示作者背景。

　　納蘭性德是康熙時期大學士明珠的長子，這一身份，說明作者生于豪門世家，書香門弟，從小就受到良好的教育，作者三歲學畫畫，四歲學騎馬，納蘭性德從小聰穎，有過目不忘的本領，17歲入太學讀書，22歲參加進士考試中二甲第七名，后被康熙提拔為貼身衛士，但這位有著顯赫地位的才子僅活了30歲。由于優越的家世和特殊的地位，作者有很多話不敢正言直說，只能通過纏綿的詩詞來表達自己的內心世界，這也許是導致作者英年早逝的原因之一。這首詞寫于作者27歲那年的二月二十三日，作者跟隨康熙出山海關到長白山祭祀祖仙。出關時，冰雪末消，由于長期生處宮中，享受著天倫的生活，而出關后，自然條件惡劣，引起作者對家鄉的想念。因而有感而發，提筆作下這首詞。顯然作者不是出征，而是去祭拜。

　　（我深知簡介作者時，多有時2-3分鐘，但我覺得用得值，因為，這2-3分鐘為后面理解詞意作了鋪墊。激起了學生學習課文內容的興趣，同時，采用了學生的理解和教師的講解進行對比教學，幫助學生了解了這首詞的寫作背景。加深了學生的印象。）

　　８、課文教學。

　　（１）課件出示要學習的兩個生字“帳”“畔”。會讀會寫這兩個生字，同時讀準“聒”字的音。這兩個生字讓學生用自己的記字方法解決。

　　（２）把詞板書于黑板。通過教師范讀、學生齊讀、分組讀、點名讀等形式，讓學生把整首詞讀通順、讀流利，讀出韻味，讀得有板有眼，讀得字正腔圓。讓學生在讀中生情、讀中感悟，結合背景想象情景，進一步體會作者要表達了情感。

　　（３）區分詞與詩的不同。這首詞分上下兩闋，在教學中，向學生簡要說說古詩與詞的區加別，由于詞不像詩那樣在形式上要求字數相等、對仗工整。所以，詞又叫長短句。

　　（４）理解詞意。以小組合作、自主探究、邊學邊想象畫面，文中那些畫面給你留下深刻的'印象。結合注釋和對單個字理解的方式，讓學生自主學習。

　　（５）學生匯報。

　　學生１：（預測）上闋讓我仿佛看到了人們相送的情景，下闋夜晚露宿的孤獨。

　　學生２：（預測）我從字中理解程：路程；帳：帳篷；更：舊時一夜有五更，每更大約兩小時，故園：故鄉。

　　學生３：（預測）詞的大概意思：是將士們跋山涉水，向山海關那邊進發，夜晚，千余座帳篷里都亮起了燈。入夜，又是刮風又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著，不禁思念起家鄉，因為故鄉寧靜、溫暖是聽不到這些聲音的。

　　（６）師生合作。通過理解，學生知道了這首詞的上闋是敘事、寫景；下闋是寫景敘事，從整首詞來看，作者采用了寫景、敘事融為一體的表達方式來體現自己的思鄉之情。

　　９、伴著音樂，老師范讀，拓展想象。

　　為了加深對這首詞的理解，體會詞人的思鄉情懷。讓學生閉上眼睛，聽老師范讀，邊聽想象將士們跋山涉水，翻山越嶺，在外安營扎寨。夜晚，在風雪聲中醒來難以入眠的情景，通過你想到了嗎？你看到了嗎？這些提問，加劇學生的想象，這種看似無形的想象在學生的腦海里卻是有形的記憶。由于作者從小在宮廷長大，從沒吃過苦，受過罪，在想象中讓學生接合看過的電視劇《還珠格格》來想象作者如果此時在宮中正享受著怎樣的待遇。學生想象到：有人更衣；有人蓋被子；有人在生火；有父母噓寒問暖等。這樣的對比想象，讓學生體會到了作者在天寒地凍的關外是如何的思鄉家鄉。同時也和開篇的導入起到了前后呼應。

　　激興地導入，拓展地想象，在學生理解詞意上幫助很大。從而為學生理解性背誦課為打下基礎。

　　10、課堂檢測。

　　背誦課文。這一環節是為了檢測學生學習的效果，發現不足及時彌補。

　　《長相思》說課稿 12

　　教學目標：

　　1.正確讀寫生字新詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.通過看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉之情。

　　教學重點、難點：

　　通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉之情。

　　教具準備：

　　課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、回顧舊知，引入課題

　　1. 導入新課.-----朗誦鄉愁

　　師朗誦鄉愁。

　　2.讀課題。

　　師范讀課題，生跟讀。

　　3.長相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉詞。

　　（出示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。

　　二、整體把握，初步感知

　　1.初讀。

　　請大家自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要注意詞當中的生字和多音字，把它讀正確。

　　生讀《長相思》。

　　(師出示課件《長相思》)

　　（1）找生字和多音字。

　　學生朗讀。

　　出示幻燈：生字

　　分析聒的字型和解釋。

　　（2）出示停頓的地方。

　　師范讀。

　　男女同學分上下闋讀看看。

　　（男女分角色朗讀長相思）

　　2.同桌交流。

　　生讀，讀完后和你的同桌說說你讀懂了什么？如果有不懂的地方還可以互相探討一下。

　　3.全班交流。

　　師：誰來說說從這首詞中你讀懂了什么？

　　三、品詩詞——（深入品味詩的情感）

　　1.自主探究合作學習

　　生：自主學習，認真地品讀詞或句，并及時做旁注。老師巡視，了解學生的.學習情況，隨機作出指導

　　2.反饋交流、引領提升

　　小組交流。

　　（師板書）

　　作者的心在哪兒呢？你從文中的哪一個詞可以看出來？

　　全班一起讀。

　　3.仔細研讀。

　　生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨著音樂一起走進納蘭性德的生活，一起走進他的征途。

　　播放課件。

　　交流。

　　4.想象意境。

　　故園無此聲啊，故園無此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當中，他的家鄉，他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

　　（播放雨韻）課件——音樂、詩詞、畫面：“憶當時，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”……

　　讓生想象自己是納蘭性德，那此時此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

　　5.對比引讀：

　　（播放琵琶語）

　　但是，這一切現在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）

　　我的家鄉多么美好呀！故園，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個字，那就是——

　　生：（感情十分充沛地朗讀）

　　再一次感情朗讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來！

　　四、背誦全詩，積累語言

　　1.師生演繹長相思。(師演唱,生朗誦配合)

　　2.課后拓展。

　　師：同學們，思鄉的詩還有很多很多，同學們課后還可以去收集。