口技的說課稿

    時間:2021-06-11 17:56:10 說課稿 我要投稿
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      說課流程:

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      一.教材分析

      二.目標分析

      三.教法學法分析

      四.教學過程分析

      五.評價與反思

      說課內(nèi)容:

      ( 一)教材分析

      一.教材地位和作用:

      《口技》選自語文出版社初中語文七年級下冊第6單元。

      本單元課文的主題是“文化生活”,5篇課文從不同程度、不同角度反映了古代生活的一些側(cè)面,有利于學生增強對古代生活的認識。

      這一單元的重點要求通過朗讀,讓學生聯(lián)系自己實際生活體驗,領會作家對“文化藝術”的感悟。從而提高語文素養(yǎng),陶冶情操。

      本文記敘了一場精彩的口技表演。通過描寫口技表演者摹擬深夜一家四口夢中醒來、繼又入睡和火起、救火的情景所發(fā)出的精彩聲響,以及賓客沉浸其中、如癡如醉甚至以假為真的反應,生動地再現(xiàn)了口技表演者高超的表演技藝,讀來如臨其境,如聞其聲, 令人深切感受到口技這一傳統(tǒng)民間藝術的魅力。

      二. 教學重難點

      教學重點:1.文言文字詞的落實積累,特別積累古漢語中表示時間的詞語。

      2. 領會口技藝人高超的表演技藝。

      教學難點:本文表現(xiàn)手法的探究——正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

      側(cè)面描寫的烘托作用。

      三.學情分析

      這是七年級下的一篇課文。這一時期,同學們已經(jīng)學過了十多篇文言文了,有了一定學文言文的基礎,學生學起來應該不太吃力。

      初一的學生求知欲強,所以課堂的氣氛比較好調(diào)動,如拋給他們問題,激起他們的好奇心,再啟發(fā)他們自主地尋找答案。

      另外,本文情節(jié)波瀾起伏,扣人心弦,學生應該很感興趣。

      這些都是學好本課的優(yōu)勢條件。

      (二)目標分析

      根據(jù)教材的特點,結(jié)合新課標的要求,本課制定如下目標:

      一. 知識與能力目標

      1.掌握積累本文一些重點實詞、虛詞的用法。如:模擬聲音的詞語,表時間的詞,古今異義,多義詞等。

      2.培養(yǎng)領會文言文課文內(nèi)容的能力。

      3.學習本文正面描摹與側(cè)面烘托相結(jié)合的手法及其作用。

      二.過程與方法

      朗讀中辨析,辨析中朗讀;領會中積累,積累中背誦。

      三.情感、態(tài)度、價值觀目標

      深切感受口技這一傳統(tǒng)民間藝術的魅力,激發(fā)學生對民間藝術的熱情。

      (三)教法學法分析

      一.學法

      1、 辨析法:指導學生在閱讀文言文中,用分點或者拉網(wǎng)的方式將同類詞語進行歸納、辨析。在反復操練中教給學生一種學習文言文的方法。

      2、 朗讀法:在辨析、歸納的基礎上以各種方式朗讀,明了意思,領悟?qū)懛ā?/p>

      可以這樣說,書是讀懂的,不是講懂的。正所謂書讀百遍,其義自見。

      3、 勾畫圈點法:引導學生勤動筆墨,積極讀書。

      4、 討論法:引導學生積極參與,合作探究。

      二.教法

      1.以朗讀帶辨析,以辨析促積累,由淺入深,實現(xiàn)知識積累與能力訓練的結(jié)合。新課標中要求中學生能“讀懂淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。重點在于考察學生記誦積累。所以教學重點設為讀,背,大量積累。

      2.用詞語辨析帶動全篇的教學,每一組詞既提示了一個知識點,又形成一個積累板塊,可謂思路清晰,步驟明快。讓學生對課文逐步形成完整而有規(guī)律的認識。

      學法與教法的設計體現(xiàn)了“以學定教”的理念。

      教學過程的優(yōu)化、教學模式的創(chuàng)新、教學方法的改進,是語文教學取得顯著成效的關鍵。所以在本文教學中改變傳統(tǒng)的文言文教學方法,設計了辨讀法,以文言文為訓練材料,以引導學生朗讀為主要手段,通過不同角度 辨析朗讀,以達到辨析字詞、積累知識的目的。

      (四)教學過程分析

      一. 設置情境,激趣導入。

      請1-2名學生表演一段口技, 再鼓勵其他同學予以評點。進而出示課題 。

      之后,指導學生閱讀課后的《口技漫談》,了解口技的淵源典故 。讓學生說口技表演含義 ,教師作相應的補充介紹

      如果說一節(jié)課是響鼓,那么導入則是第一槌, 能夠把學生的注意力迅速集中起來,饒有興趣地投入到新的學習情境中去。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”

      這樣的導入不僅讓學生切身地感受到了口技的魅力,而且訓練了他們的豐富想象能力,同時鍛煉了他們的口頭表達能力。使學生對新課的學習充滿期待。

      二.簡介作者與作品

      在這一環(huán)節(jié),我將告訴學生:作者林嗣環(huán)是清朝福建晉江人。其作品《口技》屢屢入選初中語文課本,為家鄉(xiāng)泉州爭得榮譽。

      這樣的介紹拉近了學生與文本的距離,更提高了學生學習新課的興趣。

      三.四辨四讀

      ⑴辨聲音,知情節(jié): 引導學生辨析描摹聲音的詞語,并且感知故事情節(jié),

      1. 教師范讀,學生思考:口技表演者模擬了哪兩段時間的故事情節(jié)?請列舉每段情節(jié)中表示聲音的詞語?

      學生思考后復述情節(jié)并列舉表示聲音的詞語,教師出示幻燈片明確。

      第一段情節(jié):深夜,一家四口由睡到醒、由醒入睡:

      犬吠 欠伸 囈語 大啼 含乳啼 拍而嗚之 絮絮 初醒聲 叱大兒聲 齁聲 作作索索 盆器傾側(cè) 咳嗽

      第二段情節(jié):深夜,失火到救火:

      大呼 齊哭 百千人大呼 百千兒哭 百千犬吠 力拉崩倒之聲 火爆聲

      呼呼風聲 百千求救聲 曳屋許許聲 搶奪聲 潑水聲

      2.當堂積累

      讓學生結(jié)合注釋,掌握“犬吠、欠伸、囈語、拍而嗚之、絮絮、齁聲 、作作索索、力拉崩倒之聲、火爆聲、曳屋許許聲” 這些描摹聲音詞語的的意義 。

      3.教師指導朗讀:

      采取教師范讀與學生仿讀相結(jié)合。輔以教師評價與朗讀技巧的點撥 。力求再現(xiàn)口技模擬的聲響場景。

      ⑵.辨時間,明變化:引導學生辨析表時間的詞語。

      1.要求:跳讀全文,標出表時間的詞語 ,根據(jù)注釋加以分類。

      學生查找并發(fā)言。

      教師出示幻燈片明確:

      ① 表突然發(fā)生:忽

      ②表幾件事同時發(fā)生:一時

      ③表兩件事相繼發(fā)生:既而

      ④表在特定的某個時間之內(nèi)發(fā)生:是時

      ⑤表過了很短時間就發(fā)生:少頃、未幾、俄而

      2. 指導朗讀:朗讀中重點引導學生體會時間的變化。為了避免朗讀形式的單調(diào),根據(jù)男女聲音特點,女生齊讀第2段,注意用舒緩的節(jié)奏表現(xiàn)深夜的寧靜;男生齊讀第4段,要用急驟的節(jié)奏表現(xiàn)出火警高潮時的緊張。

      ⑶. 辨反應,品精妙:辨析表現(xiàn)聽眾反應的詞語來領悟側(cè)面描寫的烘托作用。

      1.思考:面對逼真的口技表演,聽眾的反應如何?

      指導學生朗讀2、3、4段。一名學生朗讀模擬聲音的部分,其他學生齊讀表現(xiàn)賓客反應的部分。教師引導學生歸納表示聽眾反應的詞語。

      教師出示幻燈片明確表示聽眾三次反應的詞語。

      第一次反應(由睡到醒):伸頸 側(cè)目 微笑 默嘆

      既表現(xiàn)聽眾的陶醉入神之態(tài),又有心領神會之狀。

      第二次反應(由醒到睡):意少舒 稍稍正坐

      表現(xiàn)聽眾的入情入神。

      第三次反應(失火救火):變色離席 奮袖出臂 兩股戰(zhàn)戰(zhàn) 幾欲先走

      既有神態(tài)動作展示又有情感心理的暴露,表現(xiàn)了聽眾身臨其境。

      2.要求學生結(jié)合注釋與工具書掌握和積累這些詞語。

      3.在掌握的基礎上思考:聽眾的反應屬于哪一個角度描寫?有什么表達效果?

      學生思考后回答。

      教師明確:側(cè)面描寫。表現(xiàn)了口技人的高超表演深深吸引與感染了聽眾。從側(cè)面烘托了表演的戲劇效果。

      ⑷.辨道具,悟高超:通過辨析顯示道具簡陋的`詞語來領悟側(cè)面描寫的烘托作用以及首尾呼應的寫法。

      1.思考:模擬如此千奇百怪的聲音驚險萬狀的場面,口技人是通過哪些道具表演的?朗讀課文第一段和最后一段,標示相關詞語。

      學生朗讀后回答。

      教師出示幻燈片明確:一桌 一椅 一扇 一撫尺

      2.思考:道具有什么特點?有什么作用?

      學生討論后回答,教師歸納明確:如此簡單的道具開頭交代,結(jié)尾強調(diào),結(jié)構(gòu)上首尾呼應。 技巧上以道具的簡單反襯聲響的繁雜,用4個“一”呼應5個“百千”,以一當百,烘托出口技人表演的不凡,應證了口技人的“善口技”。

      在傳統(tǒng)的教學中,教師負責教,學生負責學,教學就是教師單向?qū)W生的“培養(yǎng)”活動。教學關系也成了:我講,你聽;我問,你答;我給,你記。新課程強調(diào),教學是教與學的交往、互動,師生互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考與知識,交流彼此的情感與體驗。

      以往教授文言文時常見的模式是老師譯學生記,這對學生來說是被動的。在這樣的課堂中,學生就是一個裝水的容器,被動地等待老師把知識注進去,這對學生潛能的開發(fā)和自身發(fā)展都是不利的。根據(jù)教學目標,我設計了辨析法,學生在學習文言文的過程中不僅積累了系統(tǒng)知識,而且掌握一種學習文言文的方法。

      正確、流利,有情感的朗讀,是培養(yǎng)學生口頭表達能力和語感,以及豐富學生情感的有效途徑,同時,對于幫助學生正確理解文意, 全面把握文章思想也有積極的作用。我在四辨中輔之以四讀,引導學生在歸納辨析的基礎上,通過朗讀吟詠融入情感,讓學生深切感受到口技這一傳統(tǒng)民間藝術的魅力。

      由此,我認為“四辨四讀”較好地落實了教學重點,同時突破了教學難點。

      四.三辨積累。通過歸納辨析同義詞語,辨析一詞多義的詞語,辨析古今異義的詞語來完成本文重點文言文詞語的積累。

      ⑴.歸納辨析同義詞語。

      ①群響畢絕——眾妙畢備:各種

      ②婦撫兒乳——婦拍而嗚之:輕輕拍打

      ③變色離席——滿坐寂然:坐席

      ④大啼——百千兒哭:啼哭

      ⑤一時齊發(fā)——百千齊作:發(fā)出

      ⑥中間力拉崩倒之聲——又夾百千求救聲:夾雜

      ⑵.辨析一詞多義的詞語。

      ①妙     ②指

      ③絕       ④坐

      ⑤乳

      ⑶.辨析古今異義的詞語。

      ①但聞屏障中撫尺一下 ②中間力拉崩倒之聲

      ③賓客意少舒   ④雖人有百手

      ⑤兩股戰(zhàn)戰(zhàn) ⑥幾欲先走

      ⑦當是時   ⑧以為妙絕

      ⑨不能名其一出

      語文新課程標準建議:對文言文的理解要求是能夠讀懂淺易的文言文,并能積累一定數(shù)量的文言詞語,重點掌握常見的 文言實詞 和虛詞。根據(jù)新課標精神,我在引導學生學習課文的時候,除了歸納出本文要求重點掌握的關于聲音、時間、觀眾的反應的詞語。還從同義詞、一詞多義、古今異義三個角度歸納辨析重點的字詞。

      教學過程中體現(xiàn)教師的主導作用與學生的主體性,在教師的引導啟發(fā)下,學生閱讀課文并找出同類詞語,最終教師出示幻燈片予以明確。在此基礎上或?qū)W生自主學習,默而志之;或小組檢測,合作探究;或教師抽查,學生搶答。切實達到領會與積累的目的。

      四.朗讀鞏固:在以上辨析積累的基礎上回顧全文,全體抑揚頓挫的誦讀課文。

      五.布置作業(yè):

      語文新課程標準建議:溝通課堂內(nèi)外,充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生學習的空間,增加學生語文實踐的機會。

      根據(jù)語文新課程標準建議,同時為了激發(fā)學生對民間藝術的熱情,我布置了這道作業(yè):觀察并思考 ,我們?nèi)粘I钪杏心男┟耖g藝術家的表演、手藝人的技藝和口技藝人一樣值得我們欽佩?我們學習林嗣環(huán),把這些民間藝術記下來,寫一小段類似《口技》的文章。

      (五)評價與反思

      《口技》一課,我嘗試運用辨讀式教學方法,它是以引導學生朗讀為主要手段,通過從不同角度辨析朗讀,以達到辨析字詞,理解內(nèi)容,積累知識的目的。這種教學方法運用得好,能使課堂模式富于變化,調(diào)動學生積極參與,從而達到課堂教學最優(yōu)化。

      在實際教學中, 改變了學生原有文言文學習的單一被動的方式,取得了成效,收獲了創(chuàng)新的喜悅。學生們在教師的引導下,在理解的基礎上讀完文章后,長長地吁了口氣,有緊張,有激動,更有無限的贊嘆。

      課后,我反思這堂課的教學行為, 我認為采用辨讀式教學,老師要對學生的預習進行必要的指導,比如:要對不同的知識點進行歸納,做好讀書卡片,上課時才能收放自如,資源共享,既不費時又能環(huán)環(huán)相扣,收到事半功倍的效果。

      更深層次的思考,辨讀式教學在系統(tǒng)復習中,也許不失為一種更好的教學手段,因為它可以進行分點式或拉網(wǎng)式訓練,如讓學生進行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣,每一個知識點,形成一個積累板塊,思路清晰,步驟鮮明,學生學起來系統(tǒng)而有條理,記得牢固而又全面。

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