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寫人作文開頭說課稿（通用7篇）
大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，尤其是飽含感情的寫人作文，寫人作文要求語言通俗易懂，貼近生活實際。如何把寫人作文做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的寫人作文開頭說課稿（通用7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
寫人作文開頭說課稿 1
一、說教學內容
古人云“鳳頭豹尾”，就是說開頭要寫的有姿有彩，像鳳凰的頭那樣漂亮。也有人說：“好的開頭等于成功的一半”。這些都說明了作文開頭的重要，鑒于近期作文訓練的情況，我發現大部分學生的習作開頭存在這樣要的問題：一是拐彎抺角，偏離主題；二是帶大帽子，人云亦云，過于格式化，三是平淡、平庸。文章的開頭，猶如人的外表，給人的第一感覺總是良好的。一個漂亮的開頭常常有先聲奪人之勢。如鳳冠明珠靚麗奪目，又如鮮花含露，叫人一見鐘情。當我們改卷時，只能粗略看過作文的部分，能夠引起我們注意的就是開頭，結尾和大概的結構安排，情節設置。面對那么多的考卷，千篇一律的開頭，讓改卷老師覺得索然無味。為此，我認為，如何能一下子把讀者引入文章的中心問題或主旨上去，如何能在短時間引起讀者的注目，如何在考場作文中博得最高分，那就要考慮創造出一個能吸引人的，與眾不同的開頭。本次作文課就如何寫好開頭，我搜集一些資料，篩選出幾種常見的作文開頭方式，并制成演示文稿，讓學生認識并掌握常見的開頭方法，達到訓練效果。學生有了這些的'歷練，一個題目拿到手，開頭不再艱難，寫起文章來順利進入正題，文思泉涌，一氣呵成。
二、說學情
就目前初三學生的寫作現狀而言，普通存在的問題是：有思想有內
容，但寫作技法簡單，尤其是開頭，沒有技巧，邊寫邊想，沒有思路。要么平淡無味，不能引起讀者的閱讀興趣。要么拐彎拐角，讓人半天不知其意，只有雷聲，不見雨點。要么故弄玄虛，兜圈子，有意讓人捉摸不透，進入“迷魂陣”，不愿將意思直接了當地寫出來。 基于這樣的思考，我決定上一節有關如何寫好作文開頭的作文訓練課。打造作文第一道風景線。
三、說目標
1、了解寫人作文開頭的重要性。
2、掌握入題要快、扣題要緊、點題要明、結尾要翹的行文原則。
3、學會開頭結尾的方法，并在作文中加以靈活運用。
四、說重難點
重點：學會設計寫人記敘文開頭的方法。
難點：在作文中靈活運用開頭、結尾的方法。
五、說教法
為了創設一種良好的作文教學氛圍，激發學生的寫作熱情，我采用以下幾種教學方法：
1、講解法 。
2、分組訓練法 ：分小組，給定題目，利用所學的方法進行練習。
3、指導點拔法
寫人作文開頭說課稿 2
課題：人教版語文第11冊第三單元習作，寫體現人與人相互關愛的事
教材分析
生活處處有真情，本次習作就是以人與人相互關愛的事情作為寫作內容進行習作訓練的，屬記事作文。習作所在單元教材是以真情為專題安排教學內容的，每篇課文中人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。如果說閱讀課文有陶冶情操，震撼心靈的作用，那么習作則讓學生將自己生活世界中印象深刻的，令人感動的值得記錄下來的事告訴別人。習作中所采用的有效表達方法往往是閱讀課中學習的表達方法。
學情分析
對于6年級學生來講寫事并不難，學生基本能依據6大要素組織材料進行習作，學生常常是因為平時素材積累不夠而有時無話可說。教師有意識地結合課文的學習引導學生觀察生活積累素材是寫好本次習作的重要條件。學生體會到真情給人們生活帶來的感動才能樂于將所見、所聞、所思、所感記下來。學生在記事時容易只注重描寫現象或單純記敘事情的過程，忽視對事情本身意義的挖掘，將閱讀課中學到的通過環境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發真情的寫作方法應用于本次習作中是學生應具備的技能。根據以上我對教材與學情的分析我確定本次習作
教學目標:
情感目標：體會真情給人們生活帶來的感動，提升學生的情感基調。
知識目標：將學到的通過抓住環境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發真情的方法應用于習作中。
能力目標：通過教學，使學生能細思生活中的小事，善于用敏銳的雙眼發現真情，培養學生口語與書面表達能力。
教學重點：能從眾多的生活小事中挑選最令自己感動的事，明辨寫事與寫人作文的區別。
教學難點：深入刻畫令自己感動的人物動作、語言、神態、心理，表達真情實感。
教法學法：學生是學習和發展的主體，為充分激發他們習作的主動意識，本次作文指導采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主探索與合作交流過程中明確寫好記事文章的基本方法。在讀一讀演一演的過程中，修改習作進一步明確修改的意義，主動與他人交換修改；閱讀與寫作相互滲透，在作文教學中相機聯系有關的知識開拓作文思路，增強感受，表達真情實感。
教學流程：本次習作基本按照，習作前激發--交流中指導--評價中修改這樣三大步驟進行的
一、課前激發：
（意圖：讓學生在無意識已經上作文課的狀態中打開記憶的閘門講述令自己感動的故事。既使學生受到真情感染，也為本次習作提供了素材。）
同學們通過本組課文的學習我們知道這來自于善良的真情如一股清泉洗去你心頭的不悅，如黑暗中的燈火照亮你人生道路，讓我們講一講進一段時間你留心觀察到的或曾經給自己印象深刻的溫暖故事，
然后告訴學生：同學在坐的老師和同學可以聽到你們那一個個溫馨故事，享受著一份又一份美麗的感動，想不想讓更多人知道這些事？這次習作我們就來寫一寫這類事，在寫之前看一看應注意那些問題。
（意圖：使學生樂于將自己生活世界中印象深刻的事告訴別人，加深課標提出的“寫作是為了自我表達和與人交流”的印象，并引入課題。）
二、課堂指導
1、自主審題，明確題目要求
（依據與意圖：作為六年級學生已具備了一定的審題能力，讓學生自主審題后通過交流互相啟發對題目要求做到心中有數。）
待學生自讀要求后交流，然后教師小節。這里可歸納為體現相互關愛的事；把事情經過寫清楚；注意環境描寫，人物的語言、動作、心理活動的描寫；表達真情實感四方面要求。、
2、指導選材
（設計意圖：讓學生明確寫文章目的要明確，要選擇典型事例來寫。）
組織學生交流要寫什么事，為什么要寫著件事？
3、指導命題
學生自主命題與展示后教師將學生的題目分成幾大類。
（設計意圖：讓學生明確記事作文命題的方式）
4、指導寫作
（1）、為指導學生把事情寫完整，讓學說先填寫這樣一張表格：
事情發生的時間---------地點------------
事情發生的主要人物---------------
事情發生的起因------------------
事情發生的主要經過----------------
事情的結果-----------------------------
（設計意圖：依據記事作文的六大要素把事情寫完整。）、
（2）萬事開頭難，本單元四篇課文的開頭是非常好的范例，因此借助教材可讓學生
明確敘事作文開頭寫法。
（3）、有龍頭當有鳳尾，品讀四篇課文的結尾學生會感悟到好的結尾會使文章更完美。
（4）、指導學生把事情的經過寫具體，采取的做法是組織學生討論重點細描的應是哪部分內容？為什么？
（設計意圖：使學生明確把怎樣得到別人的關愛，或如何關愛別人寫具體，即圍繞主題組織材料）、
（5）、用心靈物語激發學生寫好人物的語言、動作或心理。如：一個人什么品味，只要他一開口就知道了。
（6）、寫事與寫人的區別；記事與寫人；最易混淆因為記事離不開人，寫人離不開事，記事應側重于對事件的敘述，著力表現事件的`意義，
三、評價中修改：
一篇描寫生動具體的文章一定能再現事情發生的場景，再現事情發生的經過，也就是環境描寫人物動作、語言、心理的描寫盡在其中，一篇內容具體的的文章是一個生動的劇本，讓學生說其他人配合演的方式檢測學生是否敘事完整，描寫具體。既可以激發學生修改的興趣又可以使學生進一步明確寫事作文的要求。我的做法是讓想展示作文的學生說一說自己描述的事件，然后選幾個認為能表演好的同學演一演，同學演的順暢便是敘事具體清楚，相反，則是忽視了語言動作等細節描寫
有了以上的過程，再讓學生讀自己的習作學生就很容易發現描寫不具體的地方并能進一步挖掘事例本身的意義，也愿意和別人交換修改習作。然后，學生自改習作。教師作適當的幫助與指點，特別是習作困難生。最后，組內交流改前與改后的語句、語段，談談修改體會。
教師小結。要想寫好寫人寫事的記實作文，使自己的文章更有吸引力，擁有更多的讀者，一定要做到：會觀察，勤思考。多讀書，重積累。生動描寫，表達好。
教學評價
1、新課標在5-6年級習作要求中提出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”本次習作前指導正是基于這一點才使學生有話可說樂于自我表達和與人交流。
2、充分發揮教材的文本作用，以文本為載體，讀寫結合在作文教學中相機聯系有關知識重視提高學生的認識水平，重視習作興趣的培養，重視提高學生習作技能，、
3、新課標提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”的要求，本節課修改作文采取演劇本為例導取得了較好的效果，敢于演自己作品的是一個挺自信但習作能力并不是很強的學生，現在我展示的就是他演作品前后的習作，演劇本的方式是修改與評價學生作文方式的一個嘗試，實踐證明效果很好。
寫人作文開頭說課稿 3
各位評委老師好，今天我說課的題目是《惟妙惟肖人物鮮活——寫人作文中如何將人物寫得生動、感人》。
新課標指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文教學的目的是要他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力。
初中階段，同學們寫作一般都會寫記敘文，記敘文分為兩大類：一類以寫人為主，一類以寫事為主。這節課我們就來談談寫人作文中如何將人物寫得生動、感人。
提起學生作文，我想起了兩句話：人人心中有，個個筆下“難”。他們能感受好的文章，但要他們動手寫作文，卻很難付諸筆端。學生寫人千篇一律，沒有個性，語言平淡，毫無想像能力。
基于此，我確定了如下教學目標：
知識目標：培養學生學會運用外貌、語言、動作、神態、心理等描寫方法來刻畫人物形象。
能力目標：培養學生的觀察能力，訓練學生的口頭與書面表達能力。
情感目標：讓學生在趣味中學習寫作，在寫作中體驗快樂。
教學重難點：能抓住人物的特征并有序地描寫人物外貌，采用適當的方法把人物寫”活”。
教學課時：1課時。
說教法：新課標要求“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。”因此，我確立本課的教學方法如下：
1．通過師生互動引出話題。
2．朗讀精彩語段，抓住關鍵詞句，體悟選材要精當。
3．比較研究法：通過幾組習作的對比賞析，學習描寫人物的方法。
一、說學法
在作文指導時，一定要充分調動學生的積極性，充分發揮其的主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成為學習的主人。新課標要求“在討論中能尊重、理解他人，有自己的主見，并能條理清楚地加以陳述。”所以要鼓勵學生發言、討論。學生應學習在寫作中如何選材、如何運用多種描寫方法刻畫人物形象。
二、說教學過程
這節課的教學過程是這樣的':首先，在學生的配合下完成了情景導入，讓學生表演了班級2個比較有特點的人，讓大家來猜。當聽著他們熟悉同學和老師的名字時就導入這節課的主題。用時大約是5分鐘。
接下來我利用多媒體，結合具體語段，講解幾種描寫方法，這個環節也是本節課的重難點，所以用時30分鐘.這個環節中我又把外貌描寫定為重中之重。因為。
在這個環節我首先強調外貌描寫要注意的幾個方面，然后給出語段，讓學生有一個直觀的感受，投影。然后再通過語段，讓學生進行片段訓練。從這段文字可以看出兩個小姑娘的心態截然不同，一個消極悲觀，一個樂觀開朗，因此，這樣更好地訓練學生在寫作時抓住人物的神態的不同，刻畫出兩個不同的人物形象。
寫完后先小組之間讀一讀，聽一聽，評一評。然后再請幾個同學讀一讀，全班評價，老師做最后的總結。這樣既讓學生有了獨立思考，又有了互相合作，相互探究，然后修改的過程。真正做到了自主、合作、探究。接下來再依次講解其它幾種描寫方法。
學生對照同學的佳作，受到范文的啟發，都能找出自身文章的不足！
我想,如果把語文比作一棵樹，那么，寫作就是在為這棵大樹注入生長的營養！如果把寫作比作一次心靈之旅，那么，作文講評就是給心靈安放了一個歸宿!讓心兒在這里小憩，然后又從這里起程，走向更廣闊的世界！就讓我們給學生一份希冀，給學生一個夢想，給學生一雙翅膀，讓他們自由快樂地飛翔！
當然，教學是一門遺憾的藝術，在我的課中還存在著很多不足和缺陷，希望各位多批評指正，再一次向大家表示由衷的感謝！謝謝！
寫人作文開頭說課稿 4
一、說教材
本次作文教學聚焦寫人作文開頭，開門見山式開頭簡潔明了，能迅速點明寫作對象與文章主旨，讓讀者快速抓住重點。它是寫人作文中最基礎也最實用的開頭方式，對于學生快速進入寫作狀態、清晰表達寫作意圖具有重要意義，也為后續內容的展開奠定基礎，在整個寫人作文教學體系中起到開篇引導的關鍵作用 。
二、說教學目標
知識與技能目標：學生能準確理解開門見山式開頭的特點與作用，熟練掌握運用該方式為寫人作文起筆的方法，80% 以上學生能在課堂練習中寫出合格的開門見山式作文開頭。
過程與方法目標：通過賞析優秀范文、模仿練習、自主創作等環節，培養學生的觀察力、分析力和語言表達能力，提升學生的寫作思維。
情感態度與價值觀目標：激發學生對寫人作文的寫作興趣，增強學生寫作的自信心，讓學生體會到簡潔表達的魅力。
三、說教學重難點
教學重點：深入理解開門見山式開頭的特點，學會運用該方式圍繞人物的主要特點或事件進行開頭創作。
教學難點：引導學生在運用開門見山式開頭時，避免表述生硬，使開頭自然流暢且生動有趣，能有效吸引讀者。
四、說教學方法
采用講授法講解開門見山式開頭的概念與要點；運用范例教學法，展示優秀寫人作文的開門見山式開頭，讓學生直觀感受；通過練習法，組織學生進行課堂寫作練習，鞏固所學；借助討論法，引導學生相互交流、評價，共同提高。
五、說教學過程
導入新課（5 分鐘）：展示兩篇寫人作文，一篇采用開門見山式開頭，一篇開頭拖沓冗長，引導學生對比閱讀，思考哪種開頭更能快速吸引讀者，從而引出本節課主題 —— 開門見山式寫人作文開頭。
知識講解（10 分鐘）：結合導入時的范例，詳細講解開門見山式開頭的定義、特點和作用。通過板書總結要點，如直接點明人物身份、特點或與人物相關的事件，語言簡潔不啰嗦等。
范例賞析（10 分鐘）：展示多篇不同風格的優秀寫人作文開門見山式開頭范例，如 “我的媽媽是個勤勞的人，每天天不亮就起床為我們準備早餐”“張老師是我們班最幽默的老師，他的每一堂課都充滿歡聲笑語”。讓學生自主閱讀、分析，思考這些開頭是如何體現開門見山特點的，并在小組內交流分享。
模仿練習（15 分鐘）：給出一些人物主題，如 “嚴厲的爸爸”“熱心的同桌” 等，讓學生模仿范例，嘗試用開門見山式開頭進行寫作練習。教師巡視指導，及時糾正學生寫作中出現的問題。
自主創作（10 分鐘）：學生選擇自己熟悉的人物，運用開門見山式開頭完成一篇寫人作文的開頭創作。鼓勵學生發揮創意，在簡潔的基礎上增添生動性。
展示評價（10 分鐘）：選取部分學生的'作品進行展示，先讓作者分享創作思路，然后組織其他學生從是否符合開門見山特點、語言表達是否流暢等方面進行評價，教師最后進行總結點評，肯定優點，指出不足，并提出改進建議。
課堂總結（5 分鐘）：回顧本節課所學的開門見山式開頭的知識要點，強調其在寫人作文中的重要性，鼓勵學生在今后的寫作中多運用、多練習，不斷提高寫作水平。
六、說教學反思
在教學過程中，需關注學生的個體差異，對學習困難的學生給予更多指導。同時，要注重引導學生從生活實際出發，挖掘真實素材，使作文開頭更具感染力。課后可布置相關作業，讓學生進一步鞏固所學，如修改自己的作文開頭或重新創作新的寫人作文開頭 。
寫人作文開頭說課稿 5
一、說教材
設置懸念式開頭能夠激發讀者的好奇心和閱讀興趣，使文章更具吸引力。在寫人作文中運用這種開頭方式，能讓人物形象在層層懸念的揭開中逐漸豐滿，增強文章的可讀性和趣味性。它有助于培養學生的創新思維和構思能力，提升學生的寫作技巧，是寫人作文教學中提升文章魅力的重要內容。
二、說教學目標
知識與技能目標：學生能夠理解設置懸念式開頭的概念和作用，掌握設置懸念的常見方法，如疑問懸念、反常懸念等，并能運用這些方法創作富有吸引力的寫人作文開頭。
過程與方法目標：通過分析經典懸念式開頭案例、小組討論、實踐創作等活動，培養學生的思維能力和創新能力，提高學生運用懸念手法構思文章的能力。
情感態度與價值觀目標：讓學生感受懸念在寫作中的獨特魅力，激發學生對寫作的探索欲望，培養學生敢于創新、勇于嘗試的寫作精神。
三、說教學重難點
教學重點：掌握設置懸念式開頭的方法，學會根據人物特點和寫作意圖巧妙設置懸念。
教學難點：避免懸念設置過于刻意或脫離實際，確保懸念的合理性和邏輯性，以及后續內容能夠自然地解開懸念，使文章整體連貫流暢。
四、說教學方法
采用情境教學法，創設懸念情境，引導學生感受懸念的魅力；運用案例分析法，選取經典的設置懸念式寫人作文開頭案例進行深入剖析；組織小組合作學習法，讓學生在小組討論中交流想法、共同提高；結合實踐法，讓學生在課堂上進行實際的懸念式開頭創作練習。
五、說教學過程
情境導入（5 分鐘）：教師講述一個簡短的故事，只說開頭設置懸念，不揭示結局，如 “今天早上，我走進教室，發現我的課桌上放著一個神秘的盒子，里面究竟是什么呢？” 引發學生的好奇心，然后順勢導入本節課關于設置懸念式寫人作文開頭的教學。
概念講解（8 分鐘）：通過板書和講解，向學生明確設置懸念式開頭的定義，即通過設置疑問或矛盾沖突等方式，引起讀者的好奇和關注，使讀者產生繼續閱讀的欲望。結合導入的`故事，分析懸念在其中所起的作用。
案例分析（12 分鐘）：展示多篇包含設置懸念式開頭的優秀寫人作文，如 “他總是獨來獨往，從不和任何人說話，可今天，他卻突然站在講臺上，對著全班同學笑了，這究竟是為什么？” 引導學生仔細閱讀，小組討論這些開頭是如何設置懸念的，運用了哪些技巧，并選派代表發言分享小組討論結果。教師對學生的發言進行總結和補充，歸納出設置懸念的常見方法，如設置疑問、描寫反常現象、制造矛盾沖突等。
方法指導（10 分鐘）：針對歸納出的設置懸念方法，進一步詳細講解每種方法的運用要點和注意事項。例如，設置疑問時，問題要緊扣人物特點且具有吸引力；描寫反常現象要符合生活邏輯等。同時，通過更多的例句進行示范，加深學生的理解。
實踐創作（15 分鐘）：給出一些人物主題，如 “神秘的轉學生”“奇怪的鄰居爺爺” 等，讓學生運用所學的設置懸念方法，創作寫人作文的開頭。教師在教室里巡視，觀察學生的寫作情況，及時給予指導和幫助。
展示交流（10 分鐘）：邀請部分學生分享自己創作的開頭，其他學生認真傾聽后，從懸念設置是否巧妙、語言表達是否清晰等方面進行評價和建議。教師也參與評價，對學生的創意和努力給予肯定，同時指出存在的問題和改進方向。
課堂總結（5 分鐘）：回顧本節課學習的設置懸念式開頭的相關知識，強調懸念設置要合理、有趣，能夠為文章增色。鼓勵學生在今后的寫作中大膽運用這種開頭方式，創作出更精彩的寫人作文。布置課后作業，讓學生根據課堂創作的開頭，完成一篇完整的寫人作文。
六、說教學反思
在教學中，要關注學生設置的懸念是否新穎獨特、合理有效。對于學生存在的問題，如懸念過于簡單或復雜難懂等，要及時給予針對性的指導。同時，引導學生多閱讀優秀作品，積累懸念設置的素材和靈感，不斷提高寫作能力。
寫人作文開頭說課稿 6
一、說教材
引用名言式開頭能為寫人作文增添文化底蘊和文學色彩，使文章更具說服力和感染力。名言的恰當引用可以巧妙地引出寫作對象，體現人物的品質或特點，還能引導學生在日常學習中注重名言警句的積累，提升學生的文化素養。在寫人作文教學中，它是豐富文章表達形式、提升文章格調的重要教學內容。
二、說教學目標
知識與技能目標：學生能夠理解引用名言式開頭的作用，學會準確選取與人物特點相符的名言進行引用，并能合理組織語言，將名言自然融入寫人作文開頭。
過程與方法目標：通過賞析范文、分析名言與人物的聯系、進行模仿創作等活動，培養學生的語言感知能力和文化素養，提高學生運用名言進行寫作的能力。
情感態度與價值觀目標：激發學生對名言警句的學習興趣，引導學生在日常學習和生活中注重積累名言，感受名言中蘊含的智慧和力量，提升學生的文化品味。
三、說教學重難點
教學重點：掌握引用名言式開頭的方法，學會根據人物特點準確選擇合適的名言，并能自然流暢地將名言與人物介紹相結合。
教學難點：避免名言引用生硬牽強，使名言與文章內容緊密結合，真正起到點明主題、烘托人物形象的作用。
四、說教學方法
運用講授法，講解引用名言式開頭的概念、作用和方法；采用范例教學法，展示優秀的引用名言式寫人作文開頭范例，讓學生直觀感受其魅力；組織討論法，引導學生分析名言與人物之間的內在聯系；通過練習法，讓學生進行課堂寫作練習，鞏固所學知識。
五、說教學過程
名言激趣導入（5 分鐘）：教師說出幾句常見的名言，如 “書籍是人類進步的階梯”“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，請學生搶答名言的作者和含義，營造輕松的課堂氛圍，然后引出本節課要學習的引用名言式寫人作文開頭。
知識講解（8 分鐘）：講解引用名言式開頭的概念，即通過引用名人名言、格言警句、詩詞名句等作為文章的開頭，以增強文章的說服力和感染力，點明文章主題。結合具體例子，闡述引用名言式開頭在寫人作文中的作用，如可以直接體現人物的品質、性格特點，或為引出人物做好鋪墊等。
范例賞析（12 分鐘）：展示多篇引用名言式開頭的優秀寫人作文，如 “‘春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。’每當讀到這句詩，我就會想起我的老師，她就像春蠶和蠟燭一樣，默默奉獻著自己的一切。” 引導學生閱讀分析這些開頭，思考名言與人物之間的聯系，名言是如何為表現人物服務的。組織學生在小組內交流討論，然后每個小組選派代表分享觀點，教師進行總結和補充。
方法指導（10 分鐘）：詳細講解引用名言式開頭的方法和注意事項。首先要根據人物的特點、品質或文章的主題準確選取合適的名言；其次，引用名言后，要自然地過渡到對人物的介紹，使名言與后文銜接緊密；最后，強調引用名言要準確，不能斷章取義或篡改內容。通過更多的例句示范，幫助學生掌握引用技巧。
課堂練習（15 分鐘）：給出一些人物主題，如 “勤奮的同學”“善良的奶奶” 等，讓學生從自己積累的名言中選取合適的名言，創作引用名言式寫人作文開頭。教師巡視指導，幫助學生解決在引用名言和組織語言過程中遇到的`問題。
展示評價（10 分鐘）：選取部分學生的作品進行展示，先由作者朗讀自己的作文開頭，介紹自己選取名言的思路和想要表達的人物特點。然后其他學生從名言選取是否恰當、與人物結合是否自然等方面進行評價，提出建議。教師進行總結評價，肯定學生的優點，指出存在的不足，并給出改進意見。
課堂總結（5 分鐘）：回顧本節課所學的引用名言式開頭的知識，強調名言引用在寫人作文中的重要性和技巧。鼓勵學生在今后的學習和閱讀中，多積累名言警句，在寫作時靈活運用，讓文章更加精彩。布置課后作業，讓學生完成一篇完整的引用名言式開頭的寫人作文。
六、說教學反思
教學中要關注學生對名言的積累和理解程度，對于名言積累較少的學生，要引導他們通過閱讀、摘抄等方式增加積累。同時，注重培養學生對名言與人物之間內在聯系的把握能力，使名言引用真正為文章增色。及時總結學生在寫作中出現的問題，進行針對性的輔導和強化訓練。
寫人作文開頭說課稿 7
一、說教材
描寫環境式開頭通過對人物所處環境的描繪，為人物的出場和故事的展開營造氛圍，烘托人物的心情、性格或品質，使讀者能更直觀地感受人物形象。它是豐富寫人作文表達手法、增強文章感染力的重要方式，有助于培養學生的觀察力和環境描寫能力，在寫人作文教學體系中具有不可或缺的地位。
二、說教學目標
知識與技能目標：學生能夠理解描寫環境式開頭在寫人作文中的作用，掌握運用環境描寫烘托人物的方法，學會通過描寫自然環境或社會環境來引出人物，80% 以上學生能在課堂練習中寫出運用環境描寫的寫人作文開頭。
過程與方法目標：通過分析優秀范文、進行環境描寫片段練習、自主創作等環節，培養學生的.觀察力、想象力和語言表達能力，提高學生運用環境描寫塑造人物形象的能力。
情感態度與價值觀目標：讓學生感受環境描寫的魅力，培養學生熱愛生活、觀察生活的習慣，激發學生對寫人作文的創作熱情。
三、說教學重難點
教學重點：掌握描寫環境式開頭的方法，學會根據人物特點和文章主題選擇合適的環境進行描寫，并能通過環境描寫烘托人物形象。
教學難點：使環境描寫與人物形象緊密結合，避免環境描寫與人物脫節，讓環境描寫真正起到為塑造人物服務的作用。
四、說教學方法
運用直觀演示法，通過展示相關圖片、視頻等，讓學生直觀感受不同環境氛圍；采用范例教學法，分析優秀的描寫環境式寫人作文開頭范例；組織小組合作學習法，讓學生在小組討論中交流環境描寫的思路和技巧；結合實踐法，讓學生進行環境描寫的課堂練習和作文開頭創作。
五、說教學過程
情境導入（5 分鐘）：播放一段帶有不同環境場景的視頻，如寂靜的深夜小巷、熱鬧的校園操場等，引導學生觀察視頻中的環境，說一說這些環境給人怎樣的感受。然后提問學生，如果要寫一個人，這些環境可以怎樣與人物聯系起來，從而導入本節課描寫環境式寫人作文開頭的教學。
知識講解（8 分鐘）：講解描寫環境式開頭的概念，即通過對人物活動的環境進行描寫，為人物的出場、故事的發生營造氛圍，烘托人物的心情、性格或品質等。結合具體例子，闡述描寫環境式開頭在寫人作文中的作用，如可以渲染氣氛、烘托人物形象、推動情節發展等。
范例賞析（12 分鐘）：展示多篇描寫環境式開頭的優秀寫人作文，如 “窗外，寒風呼嘯，大雪紛紛揚揚地飄落著，整個世界仿佛都被冰雪覆蓋。在這樣寒冷的天氣里，我的腦海中不禁浮現出清潔工阿姨那忙碌的身影……” 引導學生仔細閱讀，分析這些開頭中環境描寫與人物之間的關系，環境描寫是如何烘托人物形象的。組織學生在小組內討論交流，然后每個小組選派代表分享觀點，教師進行總結和補充，歸納出描寫環境式開頭的常見方法，如通過描寫自然環境的惡劣表現人物的堅韌，通過描寫溫馨的環境體現人物的善良等。
方法指導（10 分鐘）：詳細講解描寫環境式開頭的方法和注意事項。在選擇環境描寫時，要與人物特點和文章主題相契合；描寫環境要生動具體，運用多種修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，增強環境描寫的感染力；同時，環境描寫的篇幅要適中，不能過于冗長，要盡快引出人物。通過更多的例句示范，幫助學生掌握描寫技巧。
課堂練習（15 分鐘）：給出一些人物主題和相關環境提示，如 “勇敢的消防員 —— 火災現場”“孤獨的老人 —— 空蕩蕩的庭院” 等，讓學生運用所學的描寫環境式開頭方法，創作寫人作文開頭。教師巡視指導，幫助學生解決在環境描寫和引出人物過程中遇到的問題。
展示評價（10 分鐘）：選取部分學生的作品進行
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