給予是快樂的說課稿怎么寫
“說課”是教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式。給予是快樂的說課稿怎么寫呢？下面是小編整理的相關內容，希望對你有幫助。
給予是快樂的說課稿一
一、說教材
《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題的一篇略讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：圣誕前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。
選編這篇課文的意圖是引導學生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”真切感受，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。
學情分析：
在學情方面，作為四年級的學生，經過三年多的學習，他們積累了一些閱讀方法，但對重點詞句在表情達意方面的理解還不夠。
基于以上的分析，我制定了以下教學目標
知識與技能
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
過程與方法
通過閱讀體會“給予是快樂的”含義。
情感態度與價值觀
激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。
依據教學目標和學生的實際確定了本課的教學重難點為：
重點：理解“給予是快樂的”這句話的含義。
難點：教育學生樹立學習奉獻意識，學會為他人服務。
二、說教法、學法。
《給予是快樂的》是一篇略讀課文，《語文課程標準》在第二學段的課程目標中指出：學習略讀，粗知文章大意。因此，根據學生實際和略讀課文的特點，我主要采用初讀感悟，再讀理解，拓展延伸等讀悟結合等方法，讓學生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心。最后，讓學生通過聯系自身實際談體會來深化對文章中心的理解。
三、說教學過程
結合本課的教學目標和重難點，我設計了以下的教學過程：
(一)情境導入
【設計意圖】本設計著眼于對文本含蘊的充分挖掘，以“獲獎后快樂的心情”這個學生熟悉的生活問題為學習起點，激發學生去體會和感悟給予更快樂。進而揭示課題，引起學生閱讀的興趣。
(二)初讀課文，整體感知
【設計意圖】以“課文寫了一件什么事，”為切入點，再通過課件出示“誰能說說課文寫了誰?在什么時候?發生了什么事?從而感受到什么?”引導學生整體感受文本，從而起到導航的作用。
(三)抓文中“意外”，體會人物的思想品質
要求學生默讀課文，提出以下自學要求：在這個故事中，哪些地方出乎你的意料?哪些地方讓你留下了深刻的印象?再通過課件出示相關內容和讓學生閱讀，引導學生理解和體會男孩的品質。
【設計意圖】新課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
因此，在這一環節里，我給學生充分的讀書時間，讓學生在自主閱讀中把課文讀懂，并有一些自己的體會，再通過生與生、師與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。
(四)拓展延伸
【設計意圖】通過引導學生找文中人物快樂的原因，引用俗語：贈人玫瑰，手有余香及播放歌曲《愛的奉獻》引導學生深入的理解文本的內涵。
四、說板書設計：
教學板書是對教學內容的加工和提煉。它必須理清教學內容的思路，將教學內容結構化，突出教學的重點和難點。因此，我設計了以下的'板書，旨在使學生能根據板書了解本文的主要內容，把握小男孩的心理活動及保羅的心理感受，并從中體會到課文所表達的真情。
板書設計
24*給予是快樂的
保羅 小男孩
驚訝 不是獲取而是給予
又錯了 不是炫耀而是關愛
給予是快樂的說課稿二
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好！給予別人，快樂自己，贈人玫瑰，手留余香。我說課的內容是《給予是快樂的》。
一、說教材
《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題的一篇略讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：圣誕前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。
選編這篇課文的意圖是引導學生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”真切感受，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。
學情分析：
在學情方面，作為四年級的學生，經過三年多的學習，他們積累了一些閱讀方法，但對重點詞句在表情達意方面的理解還不夠。
基于以上的分析，我制定了以下教學目標
知識與技能
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
過程與方法
通過閱讀體會“給予是快樂的”含義。
情感態度與價值觀
激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。
依據教學目標和學生的實際確定了本課的教學重難點為：
重點：理解“給予是快樂的”這句話的含義。
難點：教育學生樹立學習奉獻意識，學會為他人服務。
二、說教法、學法。
《給予是快樂的》是一篇略讀課文，《語文課程標準》在第二學段的課程目標中指出：學習略讀，粗知文章大意。因此，根據學生實際和略讀課文的特點，我主要采用初讀感悟，再讀理解，拓展延伸等讀悟結合等方法，讓學生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心。最后，讓學生通過聯系自身實際談體會來深化對文章中心的理解。
三、說教學過程
結合本課的教學目標和重難點，我設計了以下的教學過程：
（一）情境導入
【設計意圖】本設計著眼于對文本含蘊的充分挖掘，以“獲獎后快樂的心情”這個學生熟悉的生活問題為學習起點，激發學生去體會和感悟給予更快樂。進而揭示課題，引起學生閱讀的興趣。
（二）初讀課文，整體感知
【設計意圖】以“課文寫了一件什么事，”為切入點，再通過課件出示“誰能說說課文寫了誰？在什么時候？發生了什么事？從而感受到什么？”引導學生整體感受文本，從而起到導航的作用。
（三）抓文中“意外”，體會人物的思想品質
要求學生默讀課文，提出以下自學要求：在這個故事中，哪些地方出乎你的意料？哪些地方讓你留下了深刻的印象？再通過課件出示相關內容和讓學生閱讀，引導學生理解和體會男孩的品質。
【設計意圖】新課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
因此，在這一環節里，我給學生充分的讀書時間，讓學生在自主閱讀中把課文讀懂，并有一些自己的體會，再通過生與生、師與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。
（四）拓展延伸
【設計意圖】通過引導學生找文中人物快樂的原因，引用俗語：贈人玫瑰，手有余香及播放歌曲《愛的奉獻》引導學生深入的理解文本的內涵。
四、說板書設計：
教學板書是對教學內容的加工和提煉。它必須理清教學內容的思路，將教學內容結構化，突出教學的重點和難點。因此，我設計了以下的板書，旨在使學生能根據板書了解本文的主要內容，把握小男孩的心理活動及保羅的心理感受，并從中體會到課文所表達的真情。
板書設計
24*給予是快樂的
保羅 小男孩
驚訝 不是獲取而是給予
又錯了 不是炫耀而是關愛
我的說課結束了，非常感謝各位領導 和老師能給我這個鍛煉和學習的機會，不足之處請多多指教！謝謝！
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