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高三語文詩歌鑒賞教案（通用16篇）
在生活、工作和學習中，大家或多或少都接觸過一些經典的詩歌吧，詩歌具有精煉、集中，節奏鮮明，富有韻律的特點。那么問題來了，到底什么樣的詩歌才經典呢？下面是小編精心整理的高三語文詩歌鑒賞教案，歡迎大家分享。
高三語文詩歌鑒賞教案 1
【教材分析】
《琵琶行》選自蘇教版高中語文必修四第三板塊“筆落驚風雨”的“詩從肺腑出”專題。本專題選取的都是流芳百世的名篇，都來自于生命的力量，都充分展示了中國古典文學的獨特魅力。《琵琶行》是一篇情感充沛的美文，通過誦讀和學案導學的方法，引導學生體會詩歌的情感美和手法巧。本篇課文的亮點是情景動人，細節點透露著深刻的含義，作者的語言描繪恰當貼切。因此，在教學中首先要還原情景，整體感知內容情節。在此基礎上，探究文本中兩個重要細節點，一是音樂的文學呈現，二是天涯淪落人這一感嘆的歸因分析。
【學生分析】
學生需要從《琵琶行》這篇課文中學習詩歌語言的生動和諧以及情感表達的深刻細膩，更需要學習詩人如何通過高超的比喻來描摹音樂的能力。在認知上，高一學生已初步積累了一定的文言知識，基本能自行對本文的字詞進行疏通。在情感上，他們基本具備了對詩歌美好意境的感知力，具有一定的探究古詩詞意蘊和情感的興趣。學生需要采用誦讀體會、合作探究等方法來學習本文。
【自主學習】
首先誦讀明意，這篇文章比較長要想在一節課內完成就必須做好課前預習。而導學案可以起到很好的引導作用。首先導學案上設置讀準字音掃清字詞障礙，然后多讀要求至少讀三遍最后思考，進一步加深對文章的理解把有疑惑的地方和不能確定答案的地方做上標記可以在下次的課堂上作為自己的學習重點來解決。另外補充描寫音樂的文章增加內容的厚重感，引導學生進一步理解文章的情感和描寫音樂的高超的語言藝術。
【教學目標】
1、欣賞詩中運用比喻形象描寫音樂的語言藝術。
2、了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
3、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的原因。
【重點難點】
1、欣賞詩中運用比喻形象描寫音樂的語言藝術。
2、有感情的誦讀課文，把握詩歌的情感。
【教學流程】
一、導入
伯牙是有名的琴師，鐘子期是一砍柴的。伯牙彈琴時，琴聲雄壯高昂，鐘子期知道他要表達高山的雄偉氣勢；而琴聲轉為清新流暢時，鐘子期知道他要表達無盡的流水。不管伯牙心里想什么，鐘子期都能準確說出他的心意。鐘子期死后，伯牙認為世上再也沒有懂他琴的人了。于是把他那心愛的瑤琴摔碎在青石上，終生不再彈琴。這就是有名的伯牙摔琴謝知音的故事。一千年后，一文人騷客，一天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古傳誦的知音絕唱。今天我們學習白居易的《琵琶行》共同見證他們的知音傳奇。
二、認識作者
白居易：字樂天，晚年號香山居士。中唐時期偉大的現實主義詩人，是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。作品有以《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”和長篇敘事詩《琵琶行》、《長恨歌》等。
三、了解背景
白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是由琵琶女的遭遇引起共鳴，訴說自身天涯淪落的不幸。
四、誦讀悟情
1、誦讀正音
請六個同學分別朗讀包括序在內的六段文字，請其他同學指出朗讀中的讀錯的字詞。教師適當板書。
2、聽配樂朗讀
要求學生聽讀中把握詩中的情感。
五、品味賞析
聽配音朗讀我們已被深深打動了，是什么打動了你？文中幾次寫音樂？那次寫的最精彩？劃出有關描寫音樂的句子，細細品味。
一品音樂美
用自己的話描述你從文中聽出的音樂美。
有嘈嘈的如急雨的大弦聲
有切切如私語的小弦聲
有嘈嘈切切如珠落玉盤的大小弦合奏聲
有花底鶯語的滑
有泉流冰下的難
有愈流愈小愈流愈弱的艱澀
有無聲處的有聲
有銀瓶乍破鐵騎刀槍的轟鳴
有收撥一劃的戛然而止
這琵琶聲真可謂是五彩繽紛、變化多端，有大有小、有快有慢、有滑有澀、有抑有揚，一波未平一波又起，令人蕩氣回腸，有余音繞梁三日不絕之功效。
二品手法巧
這美妙的音樂，詩人是怎樣描繪出來的，運用了什么樣的手法？
1、選用恰當的動詞
“轉”“撥”“信手”表達出琵琶女雖只是調弦定音、信手彈來卻無不合乎節拍，非同凡響。“攏”“捻”“挑”描繪琵琶女彈奏時動作的嫻熟、技藝的高超。
2、用比喻，以聲喻聲
大弦的嘈嘈、小弦的切切、大小弦合奏的嘈嘈切切，到底是怎樣的音響，讀者很難想象，而比之于急雨，比之于私語，比之于大小珍珠墜落玉盤敲出的聲響，就可以使讀者感受到兩弦的美妙各具特色。用花底鶯語、泉流冰下喻曲調的流轉與凝澀，用銀瓶乍破鐵騎突出刀槍鳴喻曲調的雄壯高昂，用裂帛喻強力收束、嘎然而止。這里選用大家熟知的聲響作喻，化無形的樂聲為具體可感的聲響，寫出琵琶聲的五彩繽紛疾徐抑揚的變化，使讀者能通過文字領略到音樂的妙處。
3、巧用疊詞、擬聲詞、連綿詞
嘈嘈、切切、間關、幽咽
讀起來朗朗上口，增加了詩句的節奏感和音樂美感
4、用聽者的感受襯托
“東船西舫悄無言”演奏結束了，悄然無聲，人們被音樂打動了心醉神迷沉浸其中，襯托出音樂的`美妙絕倫。
5、用環境烘托
“唯見江心秋月白”,寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束了，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。
6找異同，悟手法、
比較《琵琶行》中的音樂描寫與《明湖居聽書》中對王小玉歌聲的描寫的異同，進一步體會詩中描寫音樂的語言藝術。
相同：
（1）用比喻
《琵琶行》以聲喻聲，用熟悉的聲音作比，把琵琶的旋律描繪得多姿多彩淋漓盡致，使人產生豐富的聯想想象，有親耳聆聽之感。
《明湖居聽書》用視覺感覺設喻，描繪出王小玉唱腔的多姿多彩變化無窮
（2）用聽者的感受襯托
《琵琶行》中聽者的感受凝煉含蓄。《明湖居聽書》用比喻夸張寫聽者的感受
不同：《琵琶行》既贊嘆琵琶女技藝的高超，又慨嘆其凄涼遭遇抒發自己無辜被貶的憤懣不平。《明湖居聽書》極力形容王小玉唱腔的美妙，無弦外音。
三品用情深
1、琵琶女用情彈奏，詩人飽含深情地進行描摹，請劃出音樂描寫中飽含詩人和琵琶女感情的句子，并體會他們的深情。
“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”調弦定音，聲中含情，情隨聲出。
“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”每一聲每一弦都盡量壓抑心中的悲苦，但聲聲含悲，傾訴著不得意的經歷。“
低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”信手彈來，每一拍都流露出無限的辛酸。
琵琶曲調時而急切歡快，時而輕快流暢，時而低沉抑郁，時而憤激不平，更是飽含著琵琶女濃濃的情。
“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”詩人能從無聲處聽出琵琶女幽幽的愁，深深地怨，比有聲的彈奏更悲涼。
詩人能從旋律節奏的抑揚快慢的變化中聽出琵琶女的復雜的內心情感，并對音樂進行聲情并茂真切感人的描寫。
2、琵琶女借樂訴怨，悲情彈奏，詩人為什么能聽出詩中的悲情，甚至淚濕青衫？
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識
找同學概括他們“天涯淪落”的遭遇
琵琶女白居易
才貌雙全名動京城才高位顯
年長色衰飄零憔悴謫居臥病
授之于漁，體驗踐行
學習第二段中描寫音樂的手法，找學生試分析第一段、第三段中描寫音樂的手法
六、小結
有人說：音樂是心靈的律動和交響，是流淌著的文字；文字是心靈的聲音和共鳴，是飄飛著的音樂。正是由于遭遇相同才能引起詩人與琵琶女的共鳴，引起文字與音樂的共鳴；有了共鳴才能有感而發，讓詩從肺腑出。可以說《琵琶行》是詩人最真誠的情感流露，是詩人靈魂深處最真切的吶喊。
七、作業
反復聆聽一首你喜歡的音樂，借助于聯想想象，用恰當的比喻描摹音樂，200字左右
高三語文詩歌鑒賞教案 2
教學目標：
1、解古體詩的一些特點，在此基礎上把課文熟讀成誦，解李白及其詩作的相關背景。
2、賞析詩歌的巧妙構思，理解詩作的主題思想。
3、認識李白的“游仙”之念是他對黑暗現實的消極反抗，表現他不事權貴的性格。
教學重難點：
鑒賞“夢游”的意境，初步體會李白浪漫主義創作方法的基本特點。
教學方法：
誦讀法鑒賞法
課時安排：
2課時
教學過程：
一、導入
《新鴛鴦蝴蝶夢》歌曲：“昨日像那東流水，離我遠去不可留，今日亂我心，多煩憂，抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁……熟悉的旋律響起，學生興趣調起，教師借機發問，歌詞化用哪位詩人的詩？學生答，李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，學生齊背“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。……”這首詩作為古體詩的特點非常清晰，教師引導學生注意這首詩的特點，由此明確古體詩的特點。
二、古體詩的特點：
古體詩又稱古詩、古風，多數通篇是五言句或七言句，也有以五言句或七言句為主而雜有長短句的；平仄沒有嚴格的規定，體現自由的抑揚韻律；用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。篇幅一般較長，容量也較大。
今天我們就來學習李白的一首古體詩《夢游天姥吟留別》。
三、簡介李白及.寫作背景。
由以下幾句李白的詩串接介紹
“只要功夫深，鐵杵磨成針”
“十五好劍術”“五步殺一人，千里不留人”
“十五觀奇書，作賦凌相如”
“天生我材必有用，千金散盡還復來”
“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”
“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”
素有“一飛沖天，一鳴驚人”之志，盼望有一天能由“布衣”而“卿相”。
長安三年，占盡風光，終被賜金放還。此次辭別東魯諸君，準備南游吳越，本文為離別前夢游，也就是真正“南游吳越”之前的夢游。
四、誦讀課文
1、播放錄音或教師朗誦
強調字音、語調、情感。
2、學生自讀課文（結合誦讀提示）
3、學生齊讀課文（字音正確，有氣勢就行）
五、指名學生朗讀課文，指正讀法，同時理清思路，弄清詩歌大意。
問：
1、題目中說是“夢游”，詩中寫夢游的部分是第幾段，夢游的高潮又在哪里？
2、“夢游”之外的內容又是寫什么的？
由此可以明確脈絡：
入夢緣由——夢游歷程——仙境出現——夢醒時分——留別語
六、指導誦讀，品味鑒賞
1、品析第一段
第一段，交錯使用五七言，長短多變化，強調誦讀節奏，前四句應輕讀，語氣稍帶夸張，后四句要雄渾有力，氣勢貫通。欣賞表現手法：起興、夸張、烘托，體會其表達效果。
引導學生在誦讀中掌握本段內容：入夢緣由。
2、品讀第二段
學生齊讀第二段
誦讀指導：開頭兩句應輕讀“飛”字可稍重些，以下四句應讀得輕快些，讀出作者的輕松愉悅歡暢之情。“千巖……驚層巔”四句應為一個小高潮，語氣厚重夸張些最好，這也是為與下一句的“平靜”形成對比，使情感顯出起伏。當然“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”一句的輕、慢、抑，就是為下文“仙境”出現蓄勢“列缺霹靂”兩句，猶如一石擊起千層浪，極好的烘托仙境的到來。奇幻、瑰麗的仙境到來，讓人驚嘆自然界的神力，語速應放慢些，盡可能夸張些，以表現詩人的無限驚喜之情。然而，當美夢化為泡影，當理想回歸現實，作者是悵然若失，長嘆不已！最后四句應放慢語速，融入深情以表現夢醒時分的悵惘之情。學生按以上指導，再讀、品第二段。
重點鑒賞仙境
要求：學生依據詩歌，通過合理想象，用現代散文的語言再現詩中意境。
參考例文：閃電劃過天際，驚雷震響長空。山巒崩塌，大地動搖。仙境的石門轟然一聲從中間打開。放眼望去，青色的高空廣闊無邊，望不到邊際，在日月的光輝照耀下，金銀的亭臺樓閣發出奪目的光彩。云中的神仙們披著彩霞作為美麗的衣裳，架著長風當作自己的寶馬，紛紛趕來，參加盛大的宴會。你看，那彈琴的是溫柔的老虎，那架車的是嫵媚的鸞鳥。仙人們濟濟一堂，歡歌笑語，其樂融融！
賞讀部分學生佳作。
3、品味第三段
當美夢頃刻間化為塵煙，所有的希望都已成為泡影，詩人是感慨萬千。人間之士長思神仙之世，或許這本身就是很荒謬的。與其空度流年，何如及時行樂！那青崖間的白鹿是我最忠實的伴侶，何不騎上它去尋訪名山大川！此生寧愿與山水為伴，清白一生，快樂一生，也不能折腰侍奉污濁的權貴！
4、整體把握全詩
《夢游天姥吟留別》以“夢游”為核心，從自然環境起始，到社會環境結束；以寫景始，以抒情終。
第一部分用起興、夸張、烘托的手法極言天姥之高大，隱含向往之情，以為夢游的緣起。
第二部分開頭兩句和結尾的四句是由現實到夢幻，又由夢幻回到現實的連接點。中間集中渲染夢游，又可分為兩部分，淺層次寫山景，詩人從不同的時間、角度、方位、感覺等方面有聲有色地描繪天姥山的高峻雄偉和奇特；深層次是寫仙境“列缺霹靂”起，景色為之一變，金碧輝煌、壯麗無比的天上宮闕，云中諸神即刻現身呈現在讀者面前。
第三部分寫夢幻破滅后的心情，畫龍點睛，揭示主旨。
七、探究思考：
本詩是一首留別詩，作者沒有用自己的天才來抒寫離愁別緒，而是極力渲染夢游仙境的壯美，為什么？
學生自由討論，然后發言，教師適時點撥。
李白“夢游”是通過一個離奇變幻、自由壯偉的極樂夢境表達自己對自由樂土的向往和對理想境界的.熱烈追求。神仙世界的五彩繽紛，反襯出人間社會的極端丑惡，詩人借此表達對黑暗現實的強烈不滿和憎惡。詩人認為，神仙世界虛無縹緲得難以尋覓，那就在人世間像神仙一樣縱情山水恣意游樂吧，決不能“摧眉折腰事權貴”，這表現詩人蔑視權貴、放達樂觀的精神。
“留別”有“留贈”之意，也有對長安三年“痛苦的留戀和凜然地作別”之意。
李白是一個集儒、道、俠于一身的詩人，儒家的積極用世，道家的消極避世、不事權貴的思想，游俠的反抗惡勢力與豪邁飄逸的精神，在這首詩中均有體現。
八、指導背誦，深入體會李白創作的基本特色
1.依據詩歌的思路，引導背誦，讓學生在誦讀中體會詩歌特色。
（第二段為重點）
2.總結詩歌的藝術風格。
（1）想像、夸張手法的運用
（2）神話傳說的運用
（3）詞語的大膽運用
這一環節，可以直接告訴學生以上三點，然后要求學生從課文中找出實例，或者從以前所學的詩歌中尋找例子。這樣可以避免純粹理論的解說，理論聯系實例，學生更容易理解、領會。
九、結束語
李白的詩歌是我國詩歌百花園中的一朵奇葩，他的詩是盛唐氣象的折射，是個性光輝的閃光，是橫溢才華的外化，是崇高追求的心聲。希望大家課下選讀李白的其他詩作，用心感受這課偉大心靈的跳動！
十、作業。
高三語文詩歌鑒賞教案 3
教材分析
《夢游天姥吟留別》是人教版高中語文第三冊第二單元的第一課。這一單元鑒賞唐宋詩詞。編者意在要求學生在前一單元系統學習四言詩、騷體詩、早期五言詩并了解意象的基礎上，感受唐詩的意境，明了表現手法。李白的《夢游天姥吟留別》以其想象的瑰麗奇特、夸張的大膽離奇，特別是其追求個性解放的精神深得高中生的喜愛，若能教學得法，將不僅能很好地貫徹大綱的思想，還能帶領同學們進行獨特的審美感受，從而提高其語文素養。
教學目標
1、知識目標
認識李白，了解李白詩歌深遠的影響和意義。
2、技能目標
在朗誦中體會詩歌豐富的想象和天馬行空的行文氣勢。
3、情感目標
熟悉詩人當進的寫作心境，體悟詩歌所表現出的復雜的思想情緒
重點難點
1、鑒賞雄奇瑰麗、變幻莫測的夢境以及深層含義。
2、感悟李白蔑視權貴、追求自由的思想感情，學習他獨立傲岸的人格。
課時安排
3課時
教學過程
一、導入新課
有這樣一副對聯：千古詩才，蓬萊文章建安骨;一身傲氣，青蓮居士謫仙人。
請問：這幅這聯寫的是誰?(李白)
今天我們就來學習《李白專題》。李白是我們陌生的老朋友。李白字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，人稱“詩仙”，與人稱“詩圣”的杜甫是唐代詩壇的雙子星座。
二、作者介紹
李白(701—762)，字太白，號青蓮居士，盛唐詩人，是我國古代繼屈原之后的又一位偉大的浪漫主義詩人，被譽為“詩仙”。
他一生中最重要的活動，大體上是在唐玄宗開元、天寶這四十多年中。歷史上稱這個時期為“開元盛世”，是唐代社會最繁榮的時期。他懷著“濟蒼生”“安社稷”的政治思想，希望能有一番作為。天寶二年，因朋友吳筠推薦，李白被唐玄宗召入長安，做了翰林供奉(皇帝的文學侍從官)，這時他已四十二歲了。李白奉召進京，本想能借此施展才能，有所作為，然而很不如意，玄宗只給了他一個侍御閑職，并不重用他。而且他一身傲骨，不肯與權貴同流合污，又因醉中命玄宗的寵臣高力士脫靴，得罪了權貴，連玄宗也對他不滿。他在長安僅住了一年多，就被賜金放還，他那由布衣而卿相的夢幻從此完全破滅。
政治上的失敗使他心情非常苦悶，也使他看清了封建統治者的腐朽。被排擠出長安的第二年，即天寶四年(745)年，李白準備由東魯(今山東)南游吳越(今江蘇南部，行前寫了這首向朋友表明自己心情的詩。
晚年流落在江南一帶。61歲時，聽到太尉李光弼率大軍出鎮臨淮，討伐安史叛軍，還北上準備從軍殺敵，半路因病折回。次年在他的從叔當涂(今屬安徽)縣令李陽冰的寓所病逝。
李白一直是以詩仙的形象活在人們的心目中的。他渴酒“天子呼來不上船”;他作文“曾令龍巾拭吐，御史調羹，貴妃捧硯，力士脫靴”;他五岳尋仙，浪跡山水，就連他的出生和逝去也染上神奇色彩。傳說他的母親“夢長庚星而誕”，又說他的死是“乘酒捉月，遂沉水中”。在人們心里李白并沒有死去，只是去追趕他所喜歡的月亮了。李白詩自然雋永，雄奇飄逸，充滿著超塵脫俗的浪漫主義情調。
杜甫：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神。”
韓愈：“李杜文章在，光焰萬丈長。”
三、解題
“吟”本指吟詠，即作詩。以后作為一種詩體的名稱，成為樂府歌行體的一種。“留別”，是臨行前留下這首詩向朋友話別的意思。所以整個題目的意思就是用夢游天姥的詩向朋友話別。夢游是借“別”表明自己的態度與意向是真。另名《夢游天姥山別東魯諸公》。
舊詩分“古體”和“近體”，始于唐朝。唐人把當時新出現的格律詩稱為近體詩，把產生于唐以前較少格律限制的稱為古體詩。后來人們襲用唐人的說法。《夢游天姥吟留別》是古體詩。
四、字，詞，音
天姥、瀛洲、剡溪、淥水、澹澹、霹靂、石扉、訇然、青冥、魂悸、鼓瑟、覺時、天臺、語天姥、謝公屐、殷巖泉、栗深林、鸞回車
五、賞析第一節
1、齊讀并思考：
①前四句詩寫了什么?既然題為“夢游天姥”，為什么要從瀛洲寫起?
明確：寫天姥山的神秘飄渺、迷離恍惚。
以瀛洲來陪襯天姥(側面描寫)。天姥山像傳說中的瀛洲一樣，神秘而又美妙。然而瀛洲的“信難求”讓人怯步，而天姥的“或可睹”則成了一種強烈的誘惑。如此以瀛洲陪襯天姥，以虛襯實，不僅給天姥山蒙上了一層神秘美妙的面紗，而且勾起了作者神游天姥的念頭。
②后四句詩寫了什么?用的是什么方法?
明確：寫天姥山的高峻、雄偉。
對比、襯托。用五岳、天臺來襯托天姥的雄峻巍峨，進一步勾起了作者神游天姥的強烈愿望。
用“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”兩句說明其高大無比。再以天臺作陪襯，說天臺之高“一萬八千丈”，但在天姥面前卻顯得十分矮小，好象要拜倒在它的腳下。這樣高大雄偉的天姥山，這樣美麗的大自然，怎能不引起詩人夢游之念呢?
2、小結：
概括大意
本節總寫天姥山的高峻、雄偉、神奇，這是入夢之由。
六、賞析第二節(結合多媒體)
第二小節是詩的主體部分。可劃分為夢到剡溪、著屐登山、夜間景象、神仙洞府、夢境消失五個層次，請概括景物的特點以及李白心情的變化。
(1)夢到剡溪：清幽寂靜
我想依據越人的介紹，夢游吳越，一夜之間就飛過灑滿月光的鏡湖。湖光月色照著我的身影，送我到美麗的剡溪。謝靈運住過的地方現今還在，清清的溪水蕩漾，猿猴的啼聲凄清。
好風憑借力，送我上青天，直掛云帆濟滄海——飄然快意春風得意的李白躊躇滿志興高采烈的李白
(2)著屐登山：壯美奇絕
我腳上穿著謝靈運(穿的那種)木屐，身子登上直入云霄的山路。(上到)半山腰就看到從海上升起的太陽，還聽到空中天雞的鳴啼。山巖重疊，不知道拐了多少彎，我迷戀著花，依倚著石，不覺天色已經晚了。
陶醉的樂而忘返的李白
(3)夜間景象：離奇險怪
熊在怒吼，龍在長吟，像雷鳴般的聲音，震響在巖石和泉水中間。使深林戰栗，使層巔震驚。黑云沉沉啊將要下雨，水波搖動啊升起煙霧。
迷惘震驚苦悶抑郁的李白
(4)神仙洞府：壯麗輝煌美妙無比
電閃雷鳴，山巒崩塌。仙府的石門，訇的一聲從中間打開。青色的天空廣大無邊望不見底，日月照耀著金銀筑成的宮闕。穿著彩虹做的衣裳乘著風，云中的神仙啊紛紛降下。老虎彈奏瑟啊鸞鳥駕著車，排列的仙人啊象麻一樣難以數清。
飄飄欲仙的李白
(5)夢境消失(過渡句，寫面對現實的無限痛苦)：
如此景象令我的'魂魄忽然驚動，恍然站起身來，又長嘆不已。醒來時身邊只有睡過的枕席，剛才(夢中)所見的煙霧云霞消失了。
更加失落惆悵郁悶的李白
總說：這里的象征意味是多重的。
夢游天姥的歷程與作者尋夢長安的經歷何其相似。
這不也是人生歷程的寫照嗎?滿懷理想，苦苦追尋，始達目的，但曲終人散，終歸沉寂。
但這里更是作者新的理想追求，山川的俊美，仙境的奇妙，神人的自在，都深深吸引了作者，引發作者深沉的思考：什么才是人生的至境?什么才是真正的追求?
一個夢境即如是美好，那么真的名山大川呢?真的神仙洞府呢?
七、賞析第三節
1、“世間行樂亦如此”中的“此”指什么?
明確：指上節所寫的夢境如煙，瞬息即散。這表明了作者陷入重重矛盾后無可奈何的自我解脫和傷感情緒。“世間”兩句，是作者在當時的社會矛盾里無可奈何的自我解脫。
2、“古來萬事東流水”一句流露出詩人怎樣的思想感情?
明確：流露出詩人對人生的幾多失意與深沉感慨，這同時也表明，浪跡山水，欣賞大自然的美景，尋仙問道，正是為了心靈的撫慰。
3、“且放”兩句反映了詩人怎樣的思想感情?
明確：一方面，放鹿青崖、騎訪名山反映了詩人與現實的對立，對惡勢力決不妥協;另一方面，也表現出詩人放達的情懷和逃避現實的態度。
4、“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”兩句反映了詩人怎樣的性格?在全詩起什么作用?
明確：①傲岸性格，表現了詩人追求個性自由和蔑視權貴的精神。②是“詩眼”，起了揭示主題的作用。
八、鑒賞要點
從表面看，這是一首游仙詩，它的主體部分(“云青青兮欲雨……仙之人兮列如麻”)是關于神仙世界的描寫;但詩人的游仙之念決不同于那種完全置身于世外的幻想，他之所以向往這個世界，是因為他厭惡眼前的黑暗的現實世界。這一點，詩人在詩尾有明確的表示：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!”這才是全詩的主旨。從這里可以看出詩人追求個性解放和蔑視權貴的精神。
李白的浪漫主義創作方法在這首詩里也表現得很明顯。一是豐富的想象。詩人的想象有來源于民間傳說，例如關于仙境的種種細節描寫;也有出于詩人的人性愛好的，例如明月“送我于剡溪”，這跟“舉杯邀明月，對影成三人”(《月下獨酌》)一樣，是詩人把月看成最親密的朋友。二是大膽的夸張。這種夸張不是簡單的放大事物，而是融合著詩人美好的感情，如詩的開頭寫天姥山橫空出世的雄姿，其中蘊含著詩人對天姥山的景仰和向往之情。杜甫說李白“飄然思不群”，于此可見一斑。
概括主題：通過描寫夢境，反映了作者政治上不得意，寫出了詩人憎恨現實，追求自由
板書
夢游天姥吟留別
李白字太白號青蓮居士
一、夢之由現實天姥神奇雄峻景仰向往對比襯托夸張
二、夢之境夢到剡溪清幽寂靜興奮、輕松愉快
著屐登山壯美奇絕陶醉、樂而忘返
夜間景象離奇險怪迷惘、困惑
神仙洞府絢爛輝煌極度興奮、愉快繪聲繪形繪色
夢境消失無限哀痛、留戀
三、夢之感蔑視權貴追求自由解放樂土的理想，表現了詩人蔑視權貴的精神。
延伸
以李白的“安能摧眉折腰事權貴”作為內容，以“尊嚴”為話題，談談人生。
布置作業
把仙境改寫成一個想象成一個場面
教學反思：
讓學生在朗誦中體會詩歌豐富的想象和詩人當時的寫作心境，體悟詩歌所表現出的復雜的思想情緒，賞析雄奇瑰麗、變幻莫測的夢境。感悟李白蔑視權貴、追求自由的思想感情，學習他獨立傲岸的人格。
高三語文詩歌鑒賞教案 4
【學習目標】
1、了解琵琶女的的涼身世和詩人貶職失意的苦悶心情，琵琶女的飄零身世和詩人宦途潦倒。
2、賞析這首詩的音樂美、意境美。領會運用多種手法描繪音樂形象，運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的寫作特點。
3、進一步提高學生的欣賞能力和朗讀背誦能力。
【教學重點】
引導學生從對物身世命運的分析中解讀作品思想感情，把握意境。
【教學難點】
掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
【教學課時】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入
二、自主學習檢查
1、掌握課文中的生字詞讀音
賈恬謫思霓裳六幺嘈嘈間關蝦蟆名屬教坊綃鈿篦嘔啞嘲哳
2、小組展示課文的作者、背景、文體。
三、講析小序
1、請學生朗讀小序。
2、請學生口譯小序，教師提示注意以下詞句。
左遷：明年：倡女：命酒：憔悴：轉徙：斯人：命曰：因為長句：錚錚然有京都聲：
恬然自安：凡六百一十六言：
是夕始覺有遷謫意：
3、請學生概述小序的內容及作用。
明確：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。
小序的作用：說明了寫這首長詩的原因和命名，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。
4、小序和詩歌哪些段落分別照應?
明確：“明年秋，錚錚然有京都聲”和第1自然段照應。“問其人，轉徙于江湖間”和第2、3自然段照應。“予出官二年，是夕始覺有遷謫意”和第4自然段照應。
5、小序中說“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意”，對此，你有何看法?
明確：“恬然自安”者，是話中有話，實際是說遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭，一直無法自安，而“遷謫意”當然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話，既是委婉地表達自己的抑郁憤慨之情，也是強調這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深，是扣住“同是天涯淪落人”來說的。
四、賞析詩歌第1段。
1、學生朗讀第1段，教師提示下面詞句。
潯陽江：今江西省九江市北面的一段長江，因臨近潯陽，故古稱潯陽江。主人下馬客在船：這一句是互文，意思是主人和客人都下了馬，登上船。
2、作為敘事詩的開頭，這一段都寫了什么內容?這段中景物描寫的作用是什么?請用詩句中的一個字概括這一段所渲染的氣氛特點。
明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。
頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。
中間四句寫船中餞別“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場埋下伏筆，并和后文“潯陽地僻無音樂”照應。在無管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場創造了環境氣氛。
最后兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發”突出琵琶聲的藝術魅力，感情由悲抑轉為驚喜。
這種氣氛可用詩中的一個“慘”字加以概括。
五、作業
背誦第1自然段。
第二課時
一、導入
檢查課文第一段的背誦情況。
二、賞析詩歌第2段。
1、“琵琶聲停欲語遲”和“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這幾句反映了
琵琶女怎樣的心理情態?一般的都認為是表現了她的“羞澀”，你以為如何?明確：這一系列不同尋常的舉止情狀，表現了她不愿隨便重新拋頭露面的心理，暗示出她有著不同尋常的生活經歷和藝術才能。
2、從“轉軸撥弦三兩聲”起以下24句是寫彈奏琵琶的全過程，這是全詩描寫的重點，也是全詩寫得最精彩的地方。這部分都寫了些什么內容?請歸納概括一下。明確：前8句中主要寫了彈奏者的動作和彈奏者(也包括詩人)的心理，中間14句集中描繪琵琶樂聲，其中也融進了詩人的感受。最后兩句寫周圍的.環境，烘托彈奏的效果。
3、詩人用了哪些比喻描寫琵琶的聲音?
4、請學生歸納樂聲旋律的變化情況。
明確：樂聲由舒緩流暢——逐漸沉咽——間歇停頓——雄壯激越——強音收束。從這個變化中，我們再結合琵琶女的不幸身世，似乎可以感受到琵琶女思緒的起伏變化，似乎聽到了她在訴說不幸的平生和心中無限的幽愁暗恨。
5、在樂曲終了之后，詩人以“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”兩句結尾，這兩句作用如何?
明確：側面烘托。
三、賞析詩歌第3段。
1、學生朗讀第3段，教師提示下面的詞句。
第一部：第一班。
秋月春風：比喻寶貴的青春。
弟走從軍阿姨死：弟，指琵琶女在教坊中的氣類相似的諸姊妹。所謂“從軍”就是指這些歌妓們都被征到軍隊中服勞役。阿姨，指琵琶女的養母。
鞍馬稀：借代，指客人少了。
2、從琵琶女自敘身世來看，她前后的生活有什么變化?
明確：這一段寫琵琶女傾訴悲苦凄涼的身世，可以分為兩層意思，第一層到“秋月春風等閑度”，寫她自述青春年少時色藝超辟，紅極一時的歌女生涯。第二層七句，主要寫琵琶女年長色衰后的寂寞凄涼的處境。
四、賞析詩歌第4、5兩段。
1、請學生朗讀第4、5兩段。
2、怎樣理解“同是天涯淪落人”?
明確：盡管詩人與琵琶女的社會地位、生活道路和生活態度不同，盡管他們素昧平生，但“同是天涯淪落人”的失意者的感受卻是相通的。第一，彼此都自京都淪落江州。第二，彼此都懷才不遇。(名藝人—大詩人)第三，彼此都有著不幸的遭遇(年長色衰嫁商人—才華橫溢遭貶謫)，過著孤寂的生活(守空船—酒獨傾)。第四，詩人是琵琶女的知音(彈出幽愁暗恨—盡通曲中之情)，失意者同病相憐。正因為如此，詩人在最后重聽了琵琶女的再次彈奏之后，灑下了同情之淚。
五、作業
完成課后練習。
高三語文詩歌鑒賞教案 5
一、教學目標
1、鑒賞評價主旨句“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的內涵
2、鑒賞詩中如何將無形的音樂描繪得可以感知
3、培養學生獨立思考﹑自主學習的能力
二、教學重難點
1、引導學生抓住主旨句，分析主旨句
2、鑒賞詩中的音樂描寫
三、教學設想
《琵琶行》是七言古詩，篇幅較長。根據《語文教學大綱》“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中自主學習﹑研究”的精神，結合本課特點，擬先讓學生在課前仔細閱讀課文，了解故事梗概，整體感知全詩，然后用一節課的時間，采用學生分組討論﹑教師點撥歸納的辦法，實現教學目標。至于音樂描寫，則用播放《老殘游記》中王小玉說書那一段的錄音并加以點評的方法來完成。
四、課前準備
學生方面：
1、認真閱讀詩前小序，并跟詩對照，把彼此對應的部分畫出來。
2、概括每節詩的內容。
3、思考三個問題，并寫出答案：
⑴我最喜歡的人物是誰？為什么？
⑵我最喜歡的句子是哪一句？為什么？
⑶我最喜歡的段落是哪一段？為什么？
教師方面：
1、準備高三冊語文朗讀帶⑵；
2、錄制《老殘游記》中王小玉說書磁帶一盤。
五、教學過程
㈠導入新課
播放語文磁帶《琵琶行》，為鑒賞課文創造氣氛。
㈡研讀課文
1、教師指定學生找出詩前小序與詩歌對應內容并歸納。
2、指定學生概括每節詩的內容，教師歸納：
①潯陽江邊聞琵琶；
②江心聆聽琵琶曲；
③江中又聽身世苦；
④同病相憐感慨多；
⑤再聞琵琶青衫濕。
3、按照就近組合的原則，學生每四人一組，討論“我最喜歡的人物”。教師歸納：詩中刻畫了兩個人物形象，一個是琵琶女，一個是詩人自己。
琵琶女：少年時色藝超群，紅極一時；晚年時年長色衰，寂寞凄涼。
詩人：左遷前朝廷諫官；左遷后江州司馬，凄涼郁悶。
兩個人物,身份不同，遭遇相似，學生喜歡哪一個，只要言之成理即可。
4、分組討論“我最喜歡的句子”。討論中，教師應適時引導。學生的回答，可能是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”句；可能是“此時無聲勝有聲”句；可能是“春江花朝秋月夜”句。遇到這種情況，教師應首先肯定，分析這些句子好在哪里，但不深究，然后巧妙及時地將討論引導到主旨句—“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”上來。
詩人與琵琶女有許多相似點：
①都有出類拔萃的才能（一個是譽滿京華的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人）；
②都有由榮至衰的不幸遭遇（一個年長色衰嫁商人，一個直言敢諫遭貶謫）；
③都有由京城流落至洵陽的共同經歷。
詩人從自己與琵琶女相似的遭遇中，發出同病相憐的感慨。
5、分組討論“我最喜歡的段落”。注意事項與前一點相同。教師歸納：本詩音樂描寫非常成功。詩人分兩個階段描寫琵琶女的演奏。第一階段：演奏一般曲子，表現琴聲“有情”。這一階段，詩人直接講感受，他聽出了琴聲的抑郁悲傷。第二階段：演奏名曲，表現技法高超。這一階段，詩人調動多種藝術手法寫出琴聲的變化。共寫了三個樂段。第一樂段，兼用比喻和摹聲，表現琴聲的急切愉快；第二樂段，用花底鶯語的間關聲作比，表現琴聲的輕快流暢；第三樂段，用“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”作比，表現琴聲的熱烈緊張。
㈢遷移訓練
用鑒賞本課音樂描寫的方法賞析王小玉高超的.歌唱藝術。
播放《老殘游記》中王小玉說書一節磁帶。學生分組討論。教師歸納：《老殘游記》描寫音樂，也是由作者直接講出自己的感受，并大量使用比喻，極力形容唱腔的美妙。與《琵琶行》相比《老殘游記》寫旋律的變化更復雜：“初不甚大”—“越唱越高”—“拔一個尖兒”—“極高的地方”“回環轉折”—“又高一層”—“接連三四疊”“節節高起”—“陡然一落”—“愈唱愈低”“愈低愈細”—“聽不見”—“聲音從地底下發出”—“忽又揚起”—“無限聲音俱來并發”—“霍然一聲，人弦俱寂”。
㈣布置作業
就《梁祝》或《二泉映月》寫一段描述音樂的文字，200字左右。
提示：反復聽取《梁祝》或《二泉映月》，運用比喻或摹聲等手法，展開聯想和想象；要寫出悲愁傷感的意味來。
附：板書設計
1、音樂描寫
第一階段：演奏一般曲子詩人直接感受—抑郁悲傷
第第一樂段：比喻摹聲—急切愉快
第二階段：演奏名曲第二樂段：鶯語間關—輕快流暢
第三樂段：銀瓶鐵騎—熱烈緊張
2、主旨句：同是天涯淪落人,相逢何必曾相識
譽滿京華的名藝人
都有出類拔萃的才能
才華橫溢的大詩人
年長色衰嫁商人
都有由榮至衰的不幸遭遇
直言敢諫遭貶謫
都有由京城流落至潯陽的經歷
高三語文詩歌鑒賞教案 6
一、教學目標
知識與技能
學習詩歌對琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫音樂的語言藝術,感受詩歌的語言魅力。
過程與方法
走進詩人的情感世界，品味詩歌意境，理解詩歌的思想內涵。
情感、態度與價值觀
慧眼擷取詩歌精華，匠心傳承燦爛文化。
二、教學重點
學習詩歌對琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫音樂的語言藝術，感受詩歌的語言魅力。
三、教學難點
走進詩人的情感世界，品味詩歌意境，理解詩歌的思想內涵。
四、課時：
2課時
五、教學方法：
探究法、誦讀法、創設意境法。
六、教學手段：
多媒體輔助教學。
七、教學過程與步驟：
（一）導入：
一千多年前，我國偉大的現實主義詩人白居易與一位曾藝壓群芳，名滿京城的琵琶女在潯陽江畔相遇了，琵琶女用手中的樂器演繹出了人生的起伏與世間的冷暖，白居易則用筆下的詩句演奏出了不朽的樂章與無盡的唏噓，今天讓我們踏著詩人的詩行走進琵琶女的音樂世界，聆聽這美麗而動人的旋律。
（二）賞析詩歌描寫音樂的'藝術技巧。
思考1：本詩幾次寫到琵琶曲？分別是怎樣寫的？
1、第一次描寫琵琶曲：忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。
明確：側面描寫。側面描寫的效果：側面描寫往往比正面描寫更機智，往往能起到烘云托月錦上添花的作用；它能以較經濟的筆墨表現所描寫的對象，卻能收到以少勝多的功效。
舉例強化：
……秦氏有好女，自名為羅敷。羅敷喜蠶桑，采桑城南隅。……行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。
2、第二次描寫琵琶曲：詩人對琵琶曲進行正面的描寫，這一段描寫歷來被人們所稱道，堪稱音樂描寫文學史上的絕唱，請把你最喜愛的語句找出來并加以賞析。
（1）總結運用比喻、摩聲描寫音樂的藝術效果。
（2）“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”
明確：此句道出了“無聲”與“有聲”之間的辨證關系，道出了音樂上停頓的奇特功效。
（3）“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”所運用的寫作手法？
明確：側面描寫。用悄寂無聲的環境來襯托演奏的效果，樂聲已停，然而余音饒梁，經久不息，人們還久久沉醉在音樂創造的氛圍中。從側面烘托出琵琶女技藝的高超絕妙。
(三)理解詩歌的思想內涵。
思考2：琵琶女為何能演奏得這樣好，對樂曲有這樣深刻的感悟？
明確：師出名門：嘗學琵琶于穆、曹二善才；
傳奇身世：這一部分采用了對比的手法：少年得意--老年失意；年輕貌美--年長色衰；門庭若市--獨守空船；昔日歡笑--今日心酸。
思考3：詩人為何能對琵琶女的演奏有這樣深刻的領悟？
明確：用詩人的話來回答--同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！
思考4：“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些？
明確：都是從京都長安來到遙遠偏僻的江州；都是出類拔萃的人才；一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過著冷落凄涼的寂寞生活。
思考5：如何理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”
這是千古傳誦的名句，這兩句詩揭示出了一種帶有普遍意義的典型情緒，所以能夠在歷史的長河中激起廣泛的同情，成為后世飽經憂患的人邂逅時的共同心聲。（美學價值，現實意義。）
（四）第三次寫到琵琶曲：“滿座重聞皆掩泣……江州司馬青衫濕。”
描寫方法：側面描寫。
思考6：“男兒有淚不輕彈“，白居易的淚只為琵琶女而灑嗎？
（五）小結。
（六）課后作業（任選一題）：
1、古今中外還有許多描寫音樂的詩，都給人以不盡的美感，你能想出一些嗎？并加以賞析。（如：《李憑箜篌引》、《穎師彈琴》、《聽蜀僧浚彈琴》、《琴歌》等）
2、“相逢何必曾相識！”你還知道哪些這樣的故事？你有過這樣的相逢嗎？請以《相逢是首歌》為題寫一段融記敘、抒情為一體的文字。（200字左右）
高三語文詩歌鑒賞教案 7
一、教學目標
通過誦讀，體會作者蔑視權貴，反抗現實，向往仙境，追求個人精神解放的思想感情。
二、教學內容及重點難點
（一）教學內容
指導誦讀，放手實踐，在實踐過程中讓學生充分理解作品的內容、體味作者的思想感情。
（二）教學重點和難點
重點：注重學生實踐，在實踐中發現問題，加以指導，提高學生的誦讀水平。
難點：誦讀方法的指點。
三、教學對象分析
該詩是詩人的代表作之一，屬古體詩，內容并不艱深，學生結合注釋和借助工具書，基本讀懂是沒有問題的。但要深入理解從而把握作者豐富的思想感情，則并不容易。傳統教法——教師串講唱獨角或師生雙邊活動唱雙簧，效果不會很佳。
鑒于此，充分利用現代媒體，緊扣課文本身的特點（句式參差：以七言為主，兼含四言、五言、六言、九言；感情豐富：既蘊含著詩人對天姥山的景仰和向往之情，又表現啦詩人對祖國大好河山的贊美之情，更凸現啦詩人追求個性自由和蔑視權貴的精神，同時，也夾雜著對人生的傷感情緒和逃避現實的態度；篇幅長短：不似絕句體、律詩體那樣短，也不像《孔雀東南飛》《琵琶行》等詩歌那樣長，可謂長短適中，易于把握，與一節課的容量也相符），在誦讀指導的基礎上，切實體現學生主體地位，大膽讓學生進行誦讀實踐，讓學生在誦讀過程中去感悟、去體味，不失為一種比較好的做法。
四、教學媒體設計闡述
（一）充分體現詩情畫意。李白這首詩描寫夢游天姥的具體景象時，詩人的想象力像天馬行空一樣無拘無束，想象的羽翼隨意飛翔，在筆端展現出啦變換萬千的景象，創造出啦和丑惡現實完全對立的神奇壯麗的境界，炫人眼目，動人心弦。媒體要盡可能地通過音樂（精選風格迥異、優美動聽的配樂）、語言（名家配樂誦讀）和畫面（精心設計每一幅頁面，特別是第二段，為啦展示李白登山所見包括夢中所見，特精選啦大量名山大川的風景圖片制作成動畫，使學生有身臨其境的感覺）能夠把這種美展示出來。一是為教學服務，把學生帶進李白詩歌美妙的意境中去。激發學生誦讀的熱情；二是讓學生在潛移默化中享受美的熏陶。
（二）對象頁面轉換的便捷性。為啦節約課堂時間，提高媒體的使用效率，考慮到學生欣賞詩歌和朗誦詩歌要求的多樣性和復雜性，對象之間、頁面之間，比如，范讀的各個片斷之間、配音的各種音樂之間轉換非常方便，或通過鼠標，或通過鍵盤左右鍵，或通過快捷鍵。
（三）體現媒體設計的充足性原理。現代媒體較傳統媒體有著無可替代的重要性，但也絕不是媒體使用越新越好、越復雜越好、越多越好。事實上，任何事物總得有個度，媒體的選擇和使用，也是如此，要做到“恰到好處”。那種媒體滿堂“灌”的語文課自然熱鬧非凡、新奇無比，但語文課的`特點（語文課應著力表現語言文字的藝術）卻失去啦。該設計中，不管是導入新課的體現詩人個性的名句動畫展示（讓學生快速走近李白、啦解李白、親近李白、喜愛上李白）、還是風格各異的配樂曲子的選擇（與詩歌中豐富而多樣的感情相配合），都遵循著充足性原理：圍繞學情而設，充分而且必要。
五、教學過程
（一）課前預習
1、利用自修課投影或印成講義發放
資料一：創作背景
天寶元年（公元742年）李白經友人吳筠的推薦，被玄宗征召入京，李白以為實現自己“濟蒼生”“安社稷”的政治抱負的時機來到啦，于是他高歌“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，興高采烈地到啦長安，但僅被任命為供奉翰林，這只是一個御用閑職，根本無法施展自己的才干，卻有幸目睹啦最高封建統治集團的昏庸腐敗，他那種蔑視權貴、不趨炎附勢的處世態度，和桀驁不馴的頑強性格，招致啦權貴們對他的讒毀。不到三年，便以“賜金還山”為名，被玄宗趕出啦長安。冷酷的社會現實無情地粉碎啦他那不切實際的幻想，他是在極度悲憤惆悵的心情下離開長安的。之后，他又繼續他的漫游生活。天寶四年秋，當他離開山東魯南游吳越時，寫下啦這首詩，留贈給他的朋友。整個題目的意思是：把夢游天姥山的情景寫成詩，留給朋友作別。
資料二：李白五首詩
《廬山謠寄盧侍御虛舟》我本楚狂人，鳳歌笑孔丘。手持綠玉杖，朝別黃鶴樓。五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游。廬山秀出南斗旁，屏風九疊云錦張，影落明湖青黛光。金闕前開二峰長，銀河倒掛三石梁。香爐瀑布遙相望，回崖沓嶂凌蒼蒼。翠影紅霞映朝日，鳥飛不到吳天長。登高壯觀天地間，大江茫茫去不還。黃云萬里動風色，白波九道流雪山。好為廬山謠，興因廬山發。閑窺石鏡清我心，謝公行處蒼苔沒。早服還丹無世情，琴心三疊道初成。遙見仙人彩云里，手把芙蓉朝玉京。先期汗漫九垓上，愿接盧敖游太清。
《將進酒》君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。
高三語文詩歌鑒賞教案 8
知識目標：
培養學生通過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。
能力目標：
學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。
情感目標：
通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。
教學重點：
掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
教學難點：
通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。
教學方法：
合作探究
教學準備：
多媒體課件
教學課時：
2課時
教學過程
第一課時
教學過程：
一、板書課題，作者，簡介作者與作品提示
白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。
《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。
二、教師引導學生對詩的內容作整體把握。
三、串講小序，講前布置兩個思考題要求學生邊聽邊思考，串講后提問。
1.小序有什么作用?
明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。
2.小序已經簡明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢?
明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。
四、分析第一段“潯陽江邊聞琵琶”。
1.“楓葉荻花秋瑟瑟”。
敘述秋夜江邊送客時的環境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。
2.“別時茫茫江浸月”。
敘述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。
板書：
“潯陽江邊聞琵琶”。
秋瑟瑟忘歸
無管弦悲涼，奠下基調忽聞水上琵琶聲(驚喜)
慘將別不發
江浸月
五、第二段是“江心聆聽琵琶曲”。我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。
1.要求學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。
2.要求學生找出比喻音樂的句子，并指明形容了什么樣的樂聲。(下一個定語，表狀態)
板書：
比喻句音樂
大弦嘈嘈如急雨繁密(粗重)
小弦切切如私語幽細
大珠小珠落玉盤清脆圓潤
間關鶯語花底滑宛轉流利
幽咽泉流冰下難低沉入微
銀瓶乍破水漿迸激越雄壯
鐵騎突出刀槍鳴激越雄壯
四弦一聲如裂帛戛然而止
3.朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫音樂的藝術效果。
一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低回鳴咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，復雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，仿佛從沉思中喚起記憶;接著眾音繁會，像波濤起伏;馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣;最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對主題的.表達。
4.要學生找出通過寫演奏者動作神態描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處。
明確：“轉軸撥弦”是彈奏前試弦調音的動作。“低眉信手續續彈”是彈奏的神態。“攏”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時的指法，如此細膩地描寫動作神態，交代了音樂的層次，從而更好地引導讀者領會音樂，也表現了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養。
六、小結本課內容。
第二課時
教學過程
一、學習第三段“江中聽訴身世苦”，學生齊讀，找一個學生用第三人稱的口吻敘述琵琶女的身世。
明確：“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、紅極一時的歌妓生涯。“秋月春風等閑度”一句過渡到后半部。后半部寫年長色衰后的寂寞處境“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發生轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。后邊寫她人生道路的重大轉折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活。
這一段運用了對比、反襯的手法;用年輕貌美襯年長色衰;用門庭若市襯獨守空房;用昔日歡笑襯后來的辛酸;用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。
作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。
江中聽訴身世苦
前半部：色藝超群，紅極一時，歡樂奢華
后半部：年長色衰、委身賈人，孤苦寂寞對比、反襯
二、師生共同學習第四、五段。
板書：同病相憐感慨多
重聞琵琶青衫濕
三、結合全文，讓學生找出寫音樂效果的句子，說明其作用。
1.“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發”以主人與客人的表現襯托音樂美妙驚人。
2.第一次演奏后“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”人們被音樂打動，心往神馳沉浸在音樂當中，襯托音樂高超迷人。
3.再次彈奏時：“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多?江洲司馬青衫濕”寫盡音樂的感人力量。
四、分析琵琶女的人物形象
五、分析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句內涵。
明確：“這兩句詩表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發了自己謫居江洲后的郁悶的心情，隱含當時社會變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻。“天涯淪落”有著豐富的內涵，它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由于詩句簡明準確，情意合一，成了千古名句。
六、分析本文明暗兩線，畫出結構圖。
秋江夜送客
月夜聽琵琶凄涼話身世
我聞琵琶已嘆息又聞此語重唧唧
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識
江洲司馬青衫濕為君翻作琵琶行
七、解決練習
板書設計：
琵琶行(并序)白居易
琵琶聲——盡訴心中悲悱情
青衫淚——同是天涯淪落人
風物意——一枝一葉總關情
高三語文詩歌鑒賞教案 9
教學目標：
1、了解詩人白居易、識記文言基本知識點。
2、賞析本詩結構藝術。
3、學習描繪音樂的方法。
4、領悟作者關注現實、同情和尊重受損害的下層婦女的崇高精神。
教學過程：
【導入語】
中國是一個詩歌的國度，迄今為止，我們已經穿越《詩經》的河流，走過了3000年的曲折歲月。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是才子佳人，在唐朝就有這樣一位皇帝，也許他的名字早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來，而這位詩人就是唐朝的一張名片，千百年來，不斷地接受一代又一代的詩歌朝圣者。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱，他寫的這首詩是這樣的：“綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮云不系名居易，造化無為字樂天。童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然”。
師：這位詩人是誰？
生：白居易
師：怎么知道？
生：名居易，字樂天，一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。
師：白居易是在什么情況下寫的《琵琶行》？
生：被貶潯陽。
師：后人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠的記載了這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。這位偉大的詩人就是白居易。現在我們就來學習他的《琵琶行》
【作者及寫作背景介紹】
白居易（772－846），字樂天，號香山居士、醉吟先生，中唐杰出的現實主義詩人。早年熱心濟世，強調詩歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者。所作《新樂府》、《秦中吟》共60首，與杜甫的“三吏”（《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》《無家別》《垂老別》）同為著名的詩史。其詩善于敘述，語言淺顯明暢，長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術上的最高成就。
《琵琶行》是他被貶為江州司馬后的第二年秋天寫的。元和三年，白居易任“諫官”；五年，調京兆府戶曹參軍；九年，接太子左贊善大夫；十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急請捕“賊”。朝廷深惡其僭越言事，誣其“浮華無行”、“甚傷名教”，貶為江州司馬。
行：樂府歌辭的一種體裁，多用于鋪敘記事，篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻自由，富于變換。
【簡析小序】
小序有什么作用？
明確：
①交代時間、地點、人物和故事的'主要經過；、
②概述琵琶女身世；
③點明寫作動機；
④定下全文凄切傷懷的感情基調。
【內容感知】
1、通過誦讀和對小序的學習，簡要概括這首敘事詩的內容。
明確：詩人被貶官后謫居江州，月夜送客至江邊，巧遇琵琶女之事。
2、通過敘事塑造了哪幾個人物形象？
明確：詩人自己和琵琶女。
3、學生再讀詩歌，并用一句簡短的話概括各個詩節的內容。（教師逐字逐句解釋翻譯每一段，講析一段，叫學生概括本段內容）
明確：潯陽江邊聞琵琶、江心聆聽琵琶曲、江中聽訴身世苦（少年：本居京城色藝絕，老大：門前冷落守空船）、同病相憐感慨多（昔日：才高位顯居京城，如今：謫居臥病潯陽城）、重聞琵琶青衫濕。
4、請同學們概括琵琶女的身世遭遇，看看兩者有沒有共同點。
詩人：當年在京城曾位居高官，作為才華橫溢的大詩人，每日詩酒流連，高朋滿座，其樂融融；但因為犯顏直諫被一再貶官，而今謫居潯陽城，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。
琵琶女：年輕時在京城艷蓋群芳，色藝雙絕，人妒人捧，年年歡笑；而今年老色衰，門前冷落，只能委身商人，獨守空船，過著凄涼的生活。
共同點：
①兩人同由京城流落江州，都有天涯淪落之感；
②兩人都曾有過歡樂富足的生活，如今生活境遇一落千丈；
③兩人同居窮鄉僻壤，舉目無親，知音難覓，倍感凄涼寂寞；
④兩人前程未卜，對未來都懷有深深的憂慮。因此可謂“同是天涯淪落人”。
5、作者在聽琵琶女彈奏時心情如何？為什么會有這樣的感受？
明確：詩人的心情應該是孤寂落寞、凄清感傷的。詩中“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”等處即是這種心情的印證。產生這種感受是因為詩人和琵琶女有相似的遭遇，他從她的琵琶聲中聽出了其中哀怨凄涼的感情，進而想到自己的不公遭遇和坎坷仕途，自傷身世。發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆，既同情琵琶女的遭遇，又悲嘆自己的不幸。
【結構藝術】
文中有幾次寫到了琵琶演奏？每一次的演奏從詳略布置上來說，有什么不同？
明確：共三次，琵琶女的三次演奏是貫穿全詩的主線，一聞琵琶邀相見（第一段），琵琶女未出場，是詩人和朋友偶然聽到琵琶女的演奏聲，演奏什么曲子不知道，但可以斷定它的基調是悲壯的。
第一次（暗寫）：“詩人送客聞琴”
“醉不成歡慘將別”（暗示淪落）
“主人忘歸客不發“（側面烘托琴技）
第二次（明寫）：彼此相見，琵琶女奏《霓裳》、《六么》（詳寫）
“同是天涯淪落人”（點明主旨）
琵琶女自敘身世
詩人述“遷謫意”
（照應）
第三次（明寫）“感我此言”“卻坐促弦”（略寫）
“江州司馬青衫濕”（側面烘托）
【音樂賞析】（第二段邊疏通字詞邊講解此部分內容）
分組討論，作者用了哪些手法來描摹音樂，這些手法有何好處？
1、比喻（找出比喻句，分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點，音樂的旋律有哪些變化，并分析比喻描寫的好處）
大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）、小弦切切如私語（細柔溫婉）、大珠小珠落玉盤（清脆圓潤）急促愉悅
間關鶯語花底滑（婉轉流利）、幽咽泉流冰下難（清冷阻塞）、冰泉冷澀弦凝絕（低沉凝滯）輕快停頓
銀瓶乍破水漿迸（激越奔涌）、鐵騎突出刀槍鳴（高亢雄壯）爆發高昂
四弦一聲如裂帛（短促凄厲）戛然而止
好處：以聲喻聲，用日常生活中常見的、熟悉的聲音來作比喻，把抽象無形的琵琶聲變成形象可感的實體，不僅寫出了音樂徐疾抑揚、多姿多彩的變化，還讓人有親耳聆聽之感。
2、疊詞和連綿詞
疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切
連綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）
好處：使音節瑯瑯上口、悅耳動聽。
3、正面描摹與側面烘托
（1）正面描摹
轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情……曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。
（2）側面烘托
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。
好處：寫聽眾的反應突出了琵琶曲感人的藝術效果。
4、曲中帶情
教師點撥：琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？
提示：一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情來彈奏的，而詩人也是帶著感
情來聽、來描摹的。
找出有關感情的詩句：
琵琶女以情演曲：未成曲調先有情、似訴平生不得志、說盡心中無限事。
詩人以情繪聲：別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
從中我們可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感，而相似的遭遇也使詩人從樂曲中聽出了其中的感情。
4、小結
詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音色、節奏、旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發出的不同樂聲，使讀者如聞其聲、如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈”、“切切”等疊詞和“間關”“幽咽”等連綿詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人用“東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵詠回味的廣闊空間。還從側面通過對聽者的反應的描寫，表現出琵琶曲的藝術魅力。當然，帶著感情去描摹音樂也是本詩描寫音樂成功的重要原因之一。這些都是我們在平時寫作中值得學習的地方。
高三語文詩歌鑒賞教案 10
教學目標
1、通過反復誦讀，理清文章思路，把握詩歌線索。
2、學習、欣賞作者以語言文字再現音樂形象的藝術手法。
3、通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。
教學重點
1、學習用文字表現音樂的藝術手法。
2、理解詩歌“同是天涯淪落人”的主旨。
教學難點
作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法，對比襯托塑造人物形象的方法。
教學過程
一、新課導入：
（一）《琵琶行》這首詩早在白居易在世時就已經風行全國。唐憲宗在吊唁白居易的詩中曾寫道：“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。”到了清代，學者張維平也盛贊此詩，他在詩中寫道：“楓葉荻花何處尋，江州城外柳陰陰。開源伐取無人繼，一曲琵琶唱到今。”這些都形象的說明《琵琶行》這首詩流傳之遠，影響之大。今天就來學習這首《琵琶行》。
（二）一位盲人將要離開人世時，對別人說：“我多想看看陽光及世間一切美好的東西啊！”人們請來莫扎特，莫扎特用小提琴拉了一首曲子，盲人流下了眼淚，說：“我看見了！我看見了！我看見了陽光、鮮花、小鳥、河流。”盲人帶著喜悅滿足的神情離開了人世。俄國大文豪托爾斯泰聽了柴可夫斯基的《如歌的行板》后，老淚縱橫，說自己“觸摸到了俄羅斯民族的靈魂”。美妙的音樂能引起不同經歷、不同心境的人共鳴。《琵琶行》中琵琶女的深沉演奏就使一代詩人白居易潸然淚下。現在，我們就一起來體會琵琶女的高超技藝，欣賞作者化琴聲為美妙詩句的非凡本領，探究作者淚濕青衫的原因。
二、作者簡介：
白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士。有“兼濟天下”的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》。在文學上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。
三、閱讀詩序思考：白居易寫作《琵琶行》的背景原因是什么？
1、齊讀小序
需要強調的字詞：
左遷：貶官，降職明年：第二年，古今異義詞色衰：姿色衰老遂命酒：擺上酒宴使快彈數曲：暢快感斯人言：被感動；話因為長句：因此創作歌以贈之：作歌
凡六百一十六言：一共；字
2、自由討論：小序寫了幾層內容。（以白居易為陳述主體來概括）
發言明確
左遷九江→偶遇倡女→使彈數曲→引起共鳴→因為長句。
究竟是什么樣的音樂引起了作者共鳴，為什么他聽后會產生共鳴？我們先隨著白居易的生花妙筆一起去欣賞一下琵琶女的彈奏。
四、鑒賞詩中的音樂描寫，初步了解琵琶女形象。
（一）鑒賞第一段
鑒賞過程中需要強調的字詞。
瑟瑟：形容微風吹動的聲音管弦：音樂
主人下馬客在船：互文見義，我們下了馬上了船
1、一生讀第一段
2、具體分析：
時間秋天的夜晚地點潯陽江頭環境蕭瑟
事件設酒送客心境寂寥凄涼
（注：“別時茫茫江浸月”一句烘托人物凄涼的心境。）
2、這一段在全文中起著怎樣的作用？
渲染凄涼的氛圍，奠定全詩的基調，為琵琶女的出現設伏，做好鋪墊。
3、齊讀第一段，體會凄涼意境。
（二）鑒賞第二段
需要強調的字詞
發：出發，動身上路暗：悄悄遲：遲疑思：悲、傷信手：隨手
間關：形容鳥聲婉轉澀：凝滯暫：短暫幽愁：深沉的憂愁
突出：突然出擊，古今異義詞
1、齊讀首句至“猶抱琵琶半遮面”。
2、琵琶女出場有幾個階段？（教師點撥）
引導回答：樂聲引人→尋聲問人→相邀始見。
3、“主人忘歸客不發”側面烘托，突出樂聲之妙。
4、重點分析“琵琶聲停欲語遲”“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”所展示的'琵琶女的內心及作者當時的心情。（學生回答，教師明確）
（1）琵琶女：羞怯。
（2）作者：急切。
5、在眾人的千呼萬喚中她終于露了半張臉，遲遲不肯出場的琵琶女演奏了什么樣的音樂？讓我們一起來欣賞。
根據其演奏過程劃分出不同階段。（老師點撥即可）
轉軸調音未成曲調先有情大家風范出手不凡
聽者感受弦弦掩抑聲聲思抑郁不止訴說心事
交代指法曲目指法嫻熟演奏名曲
（1）一生讀
（2）琵琶女的演奏可謂精彩絕倫，詩人的描寫更是讓人拍案叫絕。如此難以描摹的音樂詩人是如何做到描寫的這么成功的？
思考討論：所寫音樂的具體特點，描寫音樂的表現手法。
學生分組討論，統一認識，選派一名代表發言。
詩句特點手法
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。粗重急促親切細柔疊音擬聲
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。錯落有致清脆圓潤
間關鶯語花底滑，悠揚婉轉比喻摹聲
幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，幽咽冷澀低沉暫歇比喻摹聲
凝絕不通聲漸歇。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。愁恨暗生回味無窮感受烘托
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。激越雄壯高亢激昂
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。凄厲比喻摹聲
東船西舫悄無言，唯見江心秋月白鴉雀無聲繞梁不絕環境烘托
小結：詩人運用多個比喻描寫音樂的美妙與技藝的高超“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈切切”等象聲詞和“間關”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵詠回味的廣闊空間。
正是以上手法的綜合運用，才使難以捕捉，稍縱即逝的音樂形象得以永存，使千年之后的我們同樣能夠領略到琵琶女高超的技藝，欣賞到琵琶女精彩的演奏。
（3）聽第二段配樂朗讀，感受音樂之美。
結束語：琵琶女的彈奏僅僅是單純的應約表演嗎？前邊提到：“低眉信手續續彈，說盡心中無限事”不，她更是在借助音樂來訴說心事，那么這個舉止不凡，技藝高超的琵琶女究竟有怎樣的故事呢？琵琶曲的弦外之音又是什么？請同學們課下思考談論，我們下節課再繼續探討。
板書設計：
特點手法
粗重急促親切細柔疊音擬聲
錯落有致清脆圓潤
悠揚婉轉比喻摹聲
幽咽冷澀低沉暫歇比喻摹聲
愁恨暗生回味無窮感受烘托
激越雄壯高亢激昂
凄厲比喻摹聲
鴉雀無聲繞梁不絕環境烘托
（以情演曲）（以情繪聲）
高三語文詩歌鑒賞教案 11
一、教學目標
知識與技能：使學生能夠掌握一定數量的古典詩詞，了解其基本內容和藝術特色。
過程與方法：通過閱讀、討論、分析等方式，培養學生獨立思考的能力及對詩歌的鑒賞能力。
情感態度價值觀：激發學生對中國傳統文化的興趣，培養良好的審美情趣。
二、教學重點難點
重點：理解詩歌中蘊含的情感以及作者想要傳達的.思想。
難點：如何引導學生從文字表面深入到作品背后的歷史文化背景，并結合個人體驗進行解讀。
三、教學準備
教師需提前準備好相關資料（如詩人簡介、創作背景等），并挑選適合學生的經典詩作作為學習材料。
準備多媒體課件輔助講解。
四、教學過程
(一) 導入新課
通過提問或故事引入課題，激發學生興趣。
簡單介紹本節課將要學習的內容及其重要性。
(二) 新知呈現
背景介紹：簡述所選詩歌的創作背景及其作者生平。
文本解析：
分段落逐句講解詩歌內容，注意解釋難懂詞匯。
引導學生關注詩歌中的意象運用、修辭手法等。
情感探討：組織小組討論，讓學生分享自己對于該首詩的感受，并嘗試歸納出作者想要表達的主要情感。
(三) 實踐活動
安排朗誦比賽或者即興創作小詩等活動，鼓勵學生積極參與。
可以設置一些開放式問題，比如“如果你是詩人，在相同的情境下會怎樣寫？”以此來促進學生的創造性思維。
(四) 總結反思
回顧本節課的重點內容，強調詩歌鑒賞的重要性。
鼓勵學生提出疑問，并給予解答；同時也可以請幾位同學分享今天的學習收獲。
五、作業布置
要求每位學生選擇一首自己喜歡的古詩進行深入研究，并撰寫一篇讀后感或賞析文章。
高三語文詩歌鑒賞教案 12
一、教學目標
知識與技能：使學生能夠理解并掌握詩歌的基本形式、語言特點及表達技巧；學會從內容到形式全面分析詩歌。
過程與方法：通過小組討論、案例分析等方式提高學生的自主學習能力；培養學生的批判性思維能力和審美鑒賞力。
情感態度價值觀：引導學生感受詩人的情感世界，體會中華文化的博大精深，增強文化自信。
二、教學重點難點
重點：理解詩歌中蘊含的'思想感情及其藝術特色。
難點：如何準確把握詩歌意境，深入挖掘作品背后的文化內涵和社會意義。
三、教學準備
收集相關詩歌文本資料
準備多媒體課件（包括但不限于PPT演示文稿）
設計課堂活動方案（如小組討論題目）
四、教學過程
(一) 導入新課
通過播放一段與即將學習的詩歌相關的視頻或音頻來吸引學生注意力，激發興趣。
簡單介紹本節課將要探討的主題和背景信息。
(二) 新授內容
解讀詩歌：
教師先朗讀一遍詩歌，然后帶領學生逐句理解詩意。
分析詩歌的語言風格、修辭手法等，并引導學生思考這些元素是如何服務于主題表達的。
探究詩歌的藝術魅力：
討論該詩所體現出來的美學價值，比如意境營造、情感抒發等方面。
引導學生嘗試用自己的話描述出對這首詩的感受。
拓展延伸：
將本首詩與其他類似題材的作品進行比較研究。
探討詩歌創作的時代背景及其對后世的影響。
(三) 課堂互動
組織學生圍繞特定問題開展小組討論。
邀請幾位同學分享他們對于某一首詩的理解和個人感悟。
(四) 總結提升
對本次課程的主要知識點進行回顧總結。
布置作業：選擇一首自己喜歡的古詩詞，寫一篇賞析文章。
五、板書設計
根據實際授課內容靈活調整板書布局，突出重點詞匯和概念。
六、課后反思
教師應在課后及時反思教學效果，收集學生反饋意見，以便不斷改進教學方法。
高三語文詩歌鑒賞教案 13
教學目標
知識與能力：
掌握《琵琶行》中音樂描寫的藝術手法，如比喻、通感、環境烘托等。
理解“同是天涯淪落人”的情感共鳴，分析琵琶女與白居易的身世對比。
學習通過細節描寫與情感抒發相結合的詩歌創作技巧。
過程與方法：
通過誦讀、小組討論、文本細讀，提升詩歌鑒賞能力。
結合《明湖居聽書》等對比文本，深化對音樂描寫手法的`理解。
情感態度與價值觀：
感受古典詩歌中“知音”主題的文化內涵，體會詩人對人生際遇的深刻反思。
教學重難點
重點：音樂描寫的藝術手法及情感表達。
難點：理解“淪落人”的深層情感，聯系現實人生。
教學過程
導入：
以“伯牙子期知音典故”引入，提問：“音樂如何成為跨越身份的共鳴媒介？”
簡介白居易生平與《琵琶行》創作背景，強調“貶謫文人”與“天涯歌女”的雙重困境。
文本細讀：
劃出文中描寫音樂的句子，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。
分析比喻手法：將抽象音樂轉化為具體意象（急雨、私語、鶯語、冰泉等），結合通感（如“幽咽泉流冰下難”的觸覺聯想）。
總結環境烘托的作用：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”如何以靜襯動，深化音樂感染力。
音樂描寫分析：
情感探究：
對比琵琶女“門前冷落鞍馬稀”與白居易“謫居臥病潯陽城”的遭遇，討論“天涯淪落人”的深層含義。
結合白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的創作理念，分析詩歌的社會批判意義。
拓展訓練：
仿寫練習：選取一段音樂，用比喻、通感等手法描寫聽覺體驗。
比較閱讀：對比《琵琶行》與《李憑箜篌引》的音樂描寫異同。
高三語文詩歌鑒賞教案 14
教學目標
知識與能力：
理解王維“詩中有畫，畫中有詩”的藝術特色，分析《山居秋暝》中的意象組合與意境營造。
掌握“以動襯靜”“視聽結合”等描寫手法，體會詩人對自然與隱逸生活的熱愛。
探究王維詩歌中“禪意”的體現，聯系其生平與思想背景。
過程與方法：
通過意象分析、畫面重構，培養審美感知能力。
對比王維與孟浩然的'山水詩，比較二人風格的異同。
情感態度與價值觀：
感受王維詩歌中“空山”“清泉”“明月”等意象的靜謐之美，培養對自然的熱愛。
理解詩人“行到水窮處，坐看云起時”的豁達心境，反思現代生活中的浮躁與焦慮。
教學重難點
重點：分析《山居秋暝》的意象組合與意境營造，理解“詩中有畫”的藝術特色。
難點：探究王維詩歌中“禪意”的體現，結合其生平與思想背景進行深度解讀。
教學過程
導入：
展示王維《終南山》片段，引導學生思考“詩中有畫”的含義，引出課題。
誦讀感知：
學生自由朗讀，教師指導字音、節奏，初步感受詩歌的音韻美。
文本細讀：
引導學生用語言描繪畫面，體會“明月松間照，清泉石上流”的動靜結合之美。
提取“空山”“新雨”“明月”“松間清泉”等意象，討論其象征意義。
結合王維“詩佛”稱號，分析意象如何體現禪意與自然融合。
意象分析：
意境探究：
手法分析：
動靜結合：以動襯靜（如“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”）。
視聽結合：月光、松影、泉聲的感官交融。
情感主旨：
結合王維生平，理解其從“兼濟天下”到“獨善其身”的思想轉變。
探討詩歌中隱逸情懷與對自然生命的熱愛。
拓展延伸：
對比閱讀王維《山居秋暝》與陶淵明《歸園田居》，分析田園詩的異同。
結合現代生活，討論“詩意的棲居”對當代人的啟示。
高三語文詩歌鑒賞教案 15
一、教學目標
知識與技能：理解并掌握古詩詞的基本特點及其表現手法；能夠運用所學知識對具體作品進行分析。
過程與方法：通過朗讀、討論等方式提高學生對于詩歌內容的理解能力；培養學生獨立思考及表達個人觀點的能力。
情感態度價值觀：激發學生對中國傳統文化的興趣，增強文化自信。
二、教學重點難點
重點：如何準確把握詩歌的情感基調；學習并運用常見的修辭手法。
難點：深刻理解詩人通過特定意象傳達的思想感情；學會從多個角度解讀同一首詩。
三、教學準備
相關背景資料（如作者生平簡介等）
選擇適合高中生水平的詩歌作為案例
準備一些輔助材料，比如視頻片段、圖片等
四、教學過程
(一) 導入新課
通過提問或展示相關圖片等方式引起學生興趣。
簡單介紹本節課將要學習的內容。
(二) 新授
整體感知：讓學生先自行閱讀詩歌，初步了解其大意。
細節探究：
分析詩歌中的關鍵詞匯，理解其含義。
探討詩歌使用的'修辭手法及其作用。
深入挖掘詩歌背后蘊含的文化意義。
情感體驗：引導學生嘗試著把自己代入到詩人的情境中去感受。
拓展延伸：聯系現實生活或其他文學作品，拓寬視野。
(三) 鞏固練習
設計不同類型的問題讓學生回答，檢驗他們是否真正掌握了所學知識。
可以是填空題、選擇題或者是開放性問題。
(四) 總結歸納
對本節課的重點內容做一個簡短回顧。
鼓勵學生分享自己在學習過程中遇到的問題以及解決方法。
(五) 布置作業
安排適量的家庭作業，既可以是對課堂內容的復習，也可以是預習下一節的內容。
要求學生嘗試寫一篇關于所學詩歌的小論文或者讀后感。
五、板書設計
板書應簡潔明了，突出重點。
可以采用圖表形式幫助學生更好地記憶知識點。
六、教學反思
在每堂課結束后及時記錄下自己的教學體會。
根據學生反饋調整后續的教學計劃。
高三語文詩歌鑒賞教案 16
一、教學目標
知識與技能：掌握詩歌的基本體裁（如絕句、律詩等）、韻腳、平仄等基礎知識；能夠理解并分析詩歌中的意象、情感及藝術特色。
過程與方法：通過誦讀、討論等方式加深對詩歌內容的理解；學會運用比較法、背景分析法等多種方法進行詩歌鑒賞。
情感態度價值觀：培養學生對中國傳統文化的興趣和熱愛；增強文化自信和個人審美情趣。
二、教學重難點
重點：理解詩歌中蘊含的思想感情及其表達方式。
難點：如何將理論知識應用于實際鑒賞過程中，準確把握詩人的情感變化。
三、教學準備
教師需提前準備好相關資料，包括但不限于經典詩詞選篇、作者生平簡介、時代背景介紹等。
準備多媒體課件輔助講解，可以是PPT形式，也可以是視頻片段等。
收集一些關于詩歌鑒賞的'案例或故事，用于激發學生興趣。
四、教學過程
導入新課
通過提問或小游戲的方式引起學生對即將學習內容的好奇心。
簡單介紹本節課的主題——詩歌鑒賞的重要性及其方法。
新授環節
基礎知識講解：
講解詩歌的基本概念、分類等。
分析幾首典型作品，讓學生了解不同類型的詩歌特點。
技巧指導：
如何從語言、結構等方面入手分析一首詩。
引導學生注意詩歌中的象征意義、修辭手法等。
實踐操作：
選取一首或多首詩歌作為練習材料，組織小組討論。
鼓勵每位同學發表自己對于該詩的看法，并嘗試總結出詩歌的主要思想感情。
鞏固提升
安排一次小測驗或者寫作任務，檢驗學生是否掌握了所學知識。
可以是讓同學們選擇自己喜歡的一首古詩，寫一篇短文談談自己的理解和感受。
課堂總結
對本節課主要內容進行回顧，強調詩歌鑒賞的意義。
鼓勵學生在日常生活中多讀好書，培養良好的閱讀習慣。
五、作業布置
要求學生課外自行挑選一首未曾在課堂上討論過的古詩，按照今天學到的方法進行鑒賞，并準備下節課分享給全班同學聽。
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