觀潮課文

觀潮課文1

　　9月4日，星期四，上午第一節(jié)，語文課，我安排的是師生見面會(huì)。通過介紹自己，了解學(xué)生，拉近彼此的距離，加強(qiáng)新班級(jí)集體的凝聚力，建立起良好的師生關(guān)系。現(xiàn)在的班級(jí)情況是這樣的：原屠家埠小學(xué)學(xué)生21人，原蔣林小學(xué)學(xué)生20人，另有4位插班生，共45人，男女比例均衡，健康活潑。我喜歡這班新學(xué)生。

　　9月5日，星期五，上午第一節(jié)，語文課，我安排了說寫訓(xùn)練。為了迅速了解自己給學(xué)生留了怎樣的印象，為了多一點(diǎn)了解他們的過去，特別是與以前語文老師的生活學(xué)習(xí)往事，為了了解目前看來不太愛開口的原蔣林小學(xué)學(xué)生真實(shí)想法，我不僅安排了有目的的說話訓(xùn)練，還安排了練筆的機(jī)會(huì)。我暗示學(xué)生，有些深藏心底的話，如果不適合面對(duì)面說，我們可以選擇一種很好的方式——最后，我們共同決定完成一篇以“老老師、新老師”為題的日記。結(jié)果當(dāng)天收到了45份日記。通過學(xué)生日記的閱讀，我肯定學(xué)生接受了我這位與老老師很不一樣的語文老師，包括那位說我長得不好看的樓竹安同學(xué)。這讓我很高興，甚至激動(dòng)，好比完成了一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。因?yàn)槲抑�道，第一印象很重要，所以為與這班新學(xué)生見面，我想過很多，也把并不認(rèn)為太長的頭發(fā)剪短了。親其師方能信其道，總算是有了一個(gè)良好的開頭。另外，學(xué)生日記的閱讀不僅讓我略窺了他們過去學(xué)習(xí)生活的影子，還讓我明白了他們學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，書寫和表達(dá)的問題暴露出來了，四十多篇日記只有丁晉飛、徐麗紅、宓鑫凱等的日記稍具章法，文辭較為老練，一半以上同學(xué)不重視書寫，表達(dá)混亂。但是我能理解，這是一班剛從三年級(jí)過來的孩子呀，我不能忘了自己是剛教完四年級(jí)下來的，現(xiàn)在再教四年級(jí)，一切都要從頭開始，千萬不要定位太高，同時(shí)，也讓我明確了自己的語文教學(xué)任務(wù)有多艱巨。

　　9月8日，星期一，上午第一節(jié)，語文課，學(xué)習(xí)第一組第一課《觀潮》。熟悉和理解課文我組織了課前交流預(yù)習(xí)收獲，兩次指名朗讀展示，重點(diǎn)段齊讀，屹立、山崩地裂”等詞語以及個(gè)別字的書寫。讀書習(xí)慣方面，我提出了幾點(diǎn)朗讀要求：第一，姿勢。站姿，坐姿都不能拘謹(jǐn)，要全身舒展自然，雙手捧書，視線距離要適度，神情放松；第二，聲音。多少音量適合朗讀展示，多少音量適合齊聲朗讀，多少音量適合自由朗讀，要注意區(qū)別，任何時(shí)候不要讓人聽著吃力。這堂課，我記住了一個(gè)人——宓鑫凱。他有學(xué)習(xí)的自覺，3、4兩段幾乎會(huì)背，我讓他介紹了他的自學(xué)方法。但這位同學(xué)明顯屬于不適合多夸的一類人，要努力幫助他變得穩(wěn)重些。

　　9月9日，星期二，上午第一節(jié)、第二節(jié)，語文課，結(jié)束第一課《觀潮》，完成課堂作業(yè)。這一課，除了宓鑫凱我又認(rèn)識(shí)了一個(gè)人——趙民權(quán)。課一開始，我說：“昨天，同學(xué)們讀了《觀潮》，一定覺得錢塘江大潮不愧為天下奇觀，但是，除了這篇課文，有關(guān)錢塘江大潮，你還知道什么？”宓鑫凱說：“20xx年某一天，一些人在錢塘江邊游泳，被潮水卷死了”大家一致認(rèn)為卷死一詞用得不好，后改為卷走。但我卻吃驚于他在不能實(shí)指時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)、傷亡情況等重要內(nèi)容的情況下，能如此絕妙地采用虛指表達(dá)他想要傳遞的信息，“某一天”、“一些人”，后生可畏呀。我不禁多說了一句：“儲(chǔ)老師不反對(duì)電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)，好多時(shí)候我們甚至離不開它們，所以，我們不能只知道讀課文、做作業(yè)，要擦亮眼睛、豎起耳朵關(guān)心身邊的所有事。”接著，趙民權(quán)說：“我知道錢塘江大潮為什么會(huì)這么壯觀，有一次我看到了專家討論這件事的電視……”說到了杭州灣入海口的喇叭形，說到了特定的維度，北緯33度，說到了喜馬拉雅山，說到了月球的引力，說到了吳越爭霸的傳說，所有這些，再一次令我嘆為觀止，也更堅(jiān)定了我以后繼續(xù)以這種方式上課的決心，只有這樣，我們的課堂才會(huì)是創(chuàng)造性的，現(xiàn)實(shí)生成的課堂，只有這樣才能刺激學(xué)生讀更多的書，關(guān)心更多的事。

觀潮課文2

　　今天，我們學(xué)習(xí)了課文《觀潮》，我們的焦老師給我們講的真是栩栩如生，讓我們有一種身臨其境，好像我就在錢塘江觀潮一樣，這一篇課文寫的真是棒極了!

　　課文以“錢塘江大潮，自古以來被稱為‘天下奇觀’”這句話為中心句，以“天下奇觀”為中心詞，按照潮來之前、潮來之時(shí)、潮來之后的順序進(jìn)行描寫，讓我們領(lǐng)略了錢塘江大潮的壯觀和氣勢磅礴。

　　1、潮來之前。

　　作者先描繪了潮來之前的情景，第二自然段開頭先告訴我們了觀潮的時(shí)間(農(nóng)歷八月十八)和地點(diǎn)(海寧縣的鹽官鎮(zhèn))。隨后又給我們?cè)敿?xì)描寫了潮來之前錢塘江的樣子。

　　登上海塘大堤，錢塘江橫臥在眼前，江面平靜極了;古塔、中山亭和觀潮臺(tái)屹立在江邊，多么壯觀啊!遠(yuǎn)處的小山若隱若現(xiàn)，潮還沒有來，海塘大堤已經(jīng)上人山人海，這些景物描寫，給錢塘江大潮披上了神秘的面紗。讓我們更想一睹錢塘江大潮的奇觀。

　　2、潮來之時(shí)。

　　第三和第四自然段，描述了潮來之時(shí)的情景，第三自然段寫的是遠(yuǎn)景，從聽覺和視覺兩個(gè)方面來寫，剛開始作者聽到了錢塘江遠(yuǎn)處傳來了似悶雷的響聲，再看江面，還是風(fēng)平浪靜，又等了一會(huì)兒，響聲越來越大，水天連接的地方出現(xiàn)了一條白線。這是作者寫的遠(yuǎn)景;第四自然段是作者描繪的近景，先說那條白線逐漸的橫貫江面，隨后白浪翻滾，形成白色城墻，潮來到最近時(shí)，作者把浪比喻成千上萬匹白色戰(zhàn)馬，齊頭并進(jìn)，那聲音如同山崩地裂，讓人們真正的感受到了錢塘江大潮的壯觀。

　　3、潮來之后。

　　在《觀潮》這篇文章的最后，作者還沒有忘記給我們描寫潮來之后的情景：余波還在漫天卷地的涌來，江面還在風(fēng)號(hào)浪吼，過了很長時(shí)間，江面才平靜下來，可江水已經(jīng)漲了六七米高了。讓我們從頭到尾欣賞了錢塘江漲潮時(shí)的景象。

　　我們無不為作者高超地寫作技巧而贊嘆，我們無不為作者細(xì)膩的文筆而折服，我們無不為錢塘江大潮的神奇而感嘆!

觀潮課文3

　　《觀潮》一課是小學(xué)語文四年級(jí)第一組的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動(dòng)，給人以身臨其境的感覺，是一篇進(jìn)行熱愛祖國大好河山的教育，培養(yǎng)留心周圍事物習(xí)慣的好教材。

　　四年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于與人交流，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖象幫助理解。

　　在《觀潮》一課的教學(xué)過程中，我采用了情境教學(xué)法，應(yīng)用了電化教學(xué)的先進(jìn)手段，發(fā)揮了課堂教學(xué)“三為主”的調(diào)控作用，圍繞“注意積累寫作材料”的重點(diǎn)，訓(xùn)練項(xiàng)目，教師注重導(dǎo)方法、導(dǎo)技能，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)又滲透了思想教育，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)的全過程，可以清晰地看出五個(gè)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情景、出示目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、師生研討、練習(xí)遷移。學(xué)習(xí)由創(chuàng)設(shè)情景開始，這個(gè)教學(xué)步驟主要是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣、欲望。出示教學(xué)目標(biāo)主要是為了指導(dǎo)教學(xué)策略選擇和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們把注意力集中在預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)上。創(chuàng)設(shè)情景和出示目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力過程。

　　在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在原有知識(shí)的指導(dǎo)下，學(xué)生以自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)教材，然后師生共同研究討論，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程。練習(xí)，特別是變式條件下的練習(xí)，可以使概念和規(guī)則等形式的命題知識(shí)，轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的儲(chǔ)存的技能，一旦條件滿足，技能便能自動(dòng)激活：提供技能運(yùn)用的情境，可促進(jìn)遷移。這是技能習(xí)得的主要過程。以上“五環(huán)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序，是自主式語文課堂教學(xué)模式的典型結(jié)構(gòu)程序。因此說，這堂課較好地體現(xiàn)了自主式語文課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)程序，比較成功。