中國(guó)青年報(bào) 2002-09-20 馬少華
9月19日的《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道了今年新學(xué)期蘭州大學(xué)推出的“2＋2”教育模式試驗(yàn)：允許學(xué)生在大學(xué)的頭兩年里，學(xué)習(xí)自己高考時(shí)所報(bào)專業(yè)的基礎(chǔ)課和其他公共課，而從第三年開始，可以選擇新的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在攻讀新專業(yè)時(shí)，直接學(xué)習(xí)主干課程，不再學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，畢業(yè)后，拿新專業(yè)學(xué)位證書。
這里面實(shí)際包含兩個(gè)問題：一個(gè)是學(xué)生的專業(yè)（再次）選擇權(quán)問題；另一個(gè)是大學(xué)通識(shí)教育與專業(yè)教育的比例問題。這兩個(gè)問題在某一個(gè)層面上相通。學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)問題，現(xiàn)在可能更容易引起社會(huì)廣泛注意。由于專業(yè)選擇的不理想，又得不到更改的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)，不僅影響學(xué)生成績(jī)，而且可能影響身心健康和未來(lái)發(fā)展，由此而厭學(xué)、棄學(xué)甚至做出極端行為的事，也是媒體曾經(jīng)報(bào)道過的。
我們的大學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)，是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的人才培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生在校改變專業(yè)，會(huì)給計(jì)劃帶來(lái)一定的沖擊，因此一般是不被允許的。學(xué)生的個(gè)人傾向，這種傾向的變動(dòng)，服從于計(jì)劃需求。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和大學(xué)教育改革，特別是改費(fèi)制度和分配制度的改革、大學(xué)內(nèi)部的課程選修制度改革，大學(xué)教育越來(lái)越成為教育服務(wù)和教育市場(chǎng)。學(xué)生越來(lái)越成為教育選擇的主體，因此選擇權(quán)的回歸學(xué)生，應(yīng)該是必然趨勢(shì)。
實(shí)際上，在人的精神發(fā)展方面，根本不能假定一朝選擇就永遠(yuǎn)不變，何況初入大學(xué)的年輕人正當(dāng)易變的年齡，又一下突然面臨廣闊的知識(shí)世界。這是人的精神發(fā)展的特征和規(guī)律，大學(xué)，作為人的精神發(fā)展園地，不能不順應(yīng)這個(gè)規(guī)律。
近些年來(lái)，大學(xué)一般都允許學(xué)生改變專業(yè)，但是有一些限制性規(guī)定，難易程度不同。比如，學(xué)生只能由高考分?jǐn)?shù)線較高的專業(yè)轉(zhuǎn)到高考分?jǐn)?shù)線較低的專業(yè)，這是一種基于公平的考慮。因?yàn)椴煌瑢I(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線是報(bào)考志愿的需求客觀產(chǎn)生的，它本身是公平的。學(xué)生以較低的分?jǐn)?shù)進(jìn)入高校的一個(gè)專業(yè)，又輕易轉(zhuǎn)到較高分?jǐn)?shù)線的專業(yè)，就在一定程度上打破了這種公平，從而也使得學(xué)校原來(lái)的教育資源配置難以適應(yīng)。
但是，高考一時(shí)的分?jǐn)?shù)線“管住”學(xué)生多少年才是合理的？須知，學(xué)生自己的知識(shí)和精神發(fā)展，時(shí)刻都發(fā)生著變化，以高考一時(shí)的分?jǐn)?shù)線，作學(xué)生大學(xué)四年專業(yè)選擇權(quán)的限制性條件，沒有充足的合理性，因?yàn)樗谶壿嬌险J(rèn)定學(xué)生在大學(xué)中永遠(yuǎn)停留在高考分?jǐn)?shù)線的水平上。因此，應(yīng)該考慮更寬松、更開放的機(jī)制來(lái)適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)。學(xué)校的行政機(jī)制總是傾向于“不變”，而學(xué)生的精神特質(zhì)總是傾向于“變”，大學(xué)教育，總會(huì)有這種矛盾存在，誰(shuí)更應(yīng)該適應(yīng)誰(shuí)，是教育思想和教育觀念的問題。
第二個(gè)問題是大學(xué)通識(shí)教育的問題。專業(yè)（職業(yè)）人才培養(yǎng)的思想，總是傾向于把大學(xué)四年的課程過度專業(yè)化、職業(yè)化---四年還嫌不夠呢。由于過去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)模式、近代以來(lái)教育的功利傾向和現(xiàn)在的就業(yè)市場(chǎng)壓力，我們的大學(xué)教育的“不從容”，也在這里。
在這樣的模式中，轉(zhuǎn)專業(yè)本身就是損失，既是學(xué)校的損失，也是學(xué)生的損失。因此，通識(shí)教育在課程上處于被壓縮的境地。每一個(gè)專業(yè)都是彼此獨(dú)立和隔絕的，畢業(yè)生都是各個(gè)專業(yè)的專門人才，而不一定是一個(gè)現(xiàn)代“知識(shí)人”。但是，大學(xué)本身是一個(gè)豐盛的知識(shí)樂園，而人對(duì)知識(shí)的自然需求本來(lái)是多么寬廣，與此相適應(yīng)的，應(yīng)該是盡可能多的通識(shí)教育。
蘭州大學(xué)推出的“2＋2”教育模式試驗(yàn)，其意義不在于把學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)限定在大學(xué)四年教育的中間線上，而在于以這條中間線把大學(xué)的通識(shí)教育與專業(yè)教育“平分秋色”，給通識(shí)教育以充足的空間和重要地位。這也是涉及教育觀念的“異動(dòng)”。現(xiàn)在大學(xué)，作為一個(gè)知識(shí)與精神的“超市”，應(yīng)該是學(xué)生“各取所需”的地方。因?yàn)橹挥袑W(xué)生才可能真正知道自己需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
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