中學生正處于青春發育期，是人一生的第二次生長高峰。其生理、認知、情感、意志、自我意識都得到了迅速發展，是一生中身心發展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期。了解高中學生生理、心理發展特點，尤其是成長過程中出現的一些心理問題并幫助學生形成優良的心理品質，促進心理健康發展，就成了中學教育工作者尤其是班主任的重要任務。
1、 傾聽渲瀉，積極疏導
中學生正處于青春初期，對外界刺激非常敏感，既渴望得到大人的關注和理解，可同時又將自己的心靈之窗關閉起來，其心理適應空間相對狹小，心理承受能力有時達到非常脆弱的地步，老師說話的用詞、語氣甚至手勢、神情都會引起學生的心理波動，老師稍不留意就極可能挫傷學生的自尊，這對學生配合老師教學會有消極的影響，也很可能影響師生感情，因此不可小視。老師應以坦誠的態度去傾聽學生內心的苦惱，分擔學生的憂愁和委屈。
有一個女生，晚就寢遲遲未歸，同室同學到處尋找，原來該女生只身一人在操場徘徊。當時，我了解情況后，并沒有責怪她，而是鼓勵她述說緣由。原來該女生白天因身體不適，向老師請假，也許是聲音太小老師沒聽見，結果老師沒有作出反應就從她身邊走了過去。該女生就覺得老師是瞧不起她，又聯想到自己這門課成績較差，于是很自然地認為老師可能不拿她當回事，越想越氣，直到下晚自習心情仍難以平靜，心中的委屈難以排解，所以內心煩悶。為了了解她的真實心理狀況，我又鼓勵她繼續訴說，并要她相信老師，接著，她又告訴我她初中三年都寄住在外婆家，幾個表姐欺負她，因而心中一直有一種寄人籬下的感覺，甚至抱怨父母生養她而又不關心她，常常為此跟父母大吵大鬧，跟同學也缺乏交流，因此內心非常孤獨，對別人的評價和反應特別敏感，稍有委屈就承受不了。在我的鼓勵下，她積郁在內心深處的一腔怨氣順著我的引導而得以排解，心情顯得輕松多了。我又不失時機地指出她對這件事可以有自己的理解，也可以有自己的處理方式，這無可厚非，但是生活在集體當中更要時時想到個人的一舉一動直接關聯到集體，并讓她明白正是她的賭氣深夜未歸才使得老師和同學為她擔心著急，并婉言解釋該老師對她的請求未作出反應可能存在的原因，同時表揚她能相信老師向老師訴說一切，至此她才破涕為笑。我趁熱打鐵，指出她深夜不歸的錯誤，她心悅誠服地接受了，并認識到是自己誤解了老師。
由這件事，我想了很多，一個正處于成長期身心還有許多不成熟處的高一學生難免因自身的嬌驕二氣以至心情多變，在學習生活中也難免會出現這樣那樣的心理障礙，自己不能排解，又不愿意向別人訴說，加上別的原因，如果聽任發展不加疏導，甚至一味指責，往往容易使其走向極端甚至采取過激行動，其后果常常是很嚴重的。面對老師出于好心的批評、斥責，學生也許敢怒而不敢言，但在其內心深處他(她)就有可能認為老師護短，所有老師都用有色眼鏡看她，這樣她就感受不到心靈的溫暖，結果會因有苦無處訴說而委屈更深，甚至于釀成不該出現的悲劇。報紙上曾經報道的中學生王遙自殺一事就是一個典型。因此，班主任及時發現并了解學生的細微心理變化并加以疏導，就極為必要了。
當然，這有一個前提，就是老師要嚴守秘密，這樣才能贏得學生的信任，心理疏導才有了可靠的保證
2、 適度寬容，允許犯錯
高一學生心理意識還停留在初中水平，如我班學生最小的14歲，最大的也只不過17歲，有不少是獨生子女，平時嬌生慣養，盲目、固執、任性，抗誘惑能力尚欠缺，也缺乏判斷是非的能力，有時會因其好奇而做一些錯事甚至荒唐可笑的事，這就要求班主任老師必須尊重學生的身心發育特點，充分信任，允許犯錯誤，同時加強輔導，幫助其明確是非，在學生犯錯誤后，及時處理，將可能出現的后果限制在最小范圍內。
有一個男生在期末考試時，看到一張留言條，出于好玩，寫了一封信留在課桌里，后來在同一地點發現了一封顯然出自一個女生之手的回信，于是他就寫了一封信委托同學轉交，結果被老師發現。通常這種行為被看做是談戀愛了，因而也就談虎色變，甚至鬧得滿城風雨，學生承受極大的精神壓力。如果班主任老師采取嚴厲批評一味責備的簡單作法，說不定是推波助瀾，弄巧成拙。因為處于青春初期的中學生有著極強的逆反心理，老師阻止的事偏偏極力去做。所以我在處理這件事情時，并沒有操之過急，而是要求該同學講講自己想法，然后告訴他什么叫適可而止，什么事該做什么事不該做，同時讓他明白老師的看法。結果該同學果然不出所料，很妥善解決了這件事。一件很可能鬧得滿城風雨的事件就這樣煙消云散了。
我想班主任老師對一件事情的看法、評價和處理方式會直接影響學生的情緒，影響學生對該事情的再認識，稍有不慎就會適得其反，甚至于對師生關系產生不良后果，那么處理問題的難度也就增大了，因此不能不慎之又慎。
這里，我就遵循了適度寬容的原則，因為它能在師生之間搭建一條相互理解的心靈之橋，有助于問題的圓滿解決。
3、 尋找閃光點，增強自信
有些同學因為基礎不好，成績較差，往往自卑，在同學面前抬不起頭來。因此，班主任老師就必須善于發現這些同學的長處，幫這些學生尋找突破口，指導他們，讓他們看到希望，從而增強自信。只有這樣，才能使這些學生戰勝自己的自卑心理，塑造健康積極向上的完美人格，從而滿懷信心迎接挑戰。
我班有一個同學，成績較差，但他畫畫不錯，美術老師對他評價很好。于是我就找他談心，鼓勵他揚長避短，在繪畫上謀求發展。一開始他缺乏信心，于是我就請美術老師專門輔導他，鼓勵他積極參加學校舉辦的美術展覽，結果該同學的參展作品均獲得好評，他獨立設計的班標也因寓意深遠、畫面簡捷明快而在眾多競爭者中脫穎而出。從此，同學們對他刮目相看，他的精神狀況有了極大的改變，心理負擔大為減輕，學習的勁頭足了，成績也直線上升。現在，他已決定報考美術專業。
由此可以看出，班主任老師善于發現學生的長處并進行合乎學生實際的指導，對打消學生的自卑心理，振奮精神，增強學生的自信心，作用是顯而易見的。
( 余正明 安徽省桐城市天城中學 231480 )
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