《最后一課》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.積累生字、詞，掌握小說(shuō)的基本常識(shí)，了解閱讀小說(shuō)的一般方法。
2．理清小說(shuō)的故事情節(jié)，分析人物描寫方法，理解人物形象。
3. 品味小說(shuō)語(yǔ)言，體會(huì)人物情感，理解文章主題。
4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
學(xué)法指導(dǎo)：
1.新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，因此，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的閱讀為主。將導(dǎo)讀法、 點(diǎn)撥法、 交流質(zhì)疑法、 朗讀解惑法等有效結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
2、新課程要求，要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。因此，課堂教學(xué)以學(xué)生自主、 合作、 探究為主， 教師適度點(diǎn)撥， 真正體現(xiàn)“ 以學(xué)生為主體”、“ 以學(xué)生的發(fā)展為主” 的教育教學(xué)新理念， 并引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的內(nèi)容， 并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣， 接受愛(ài)國(guó)情感教育。并由此拓展延伸，展望“中國(guó)夢(mèng)”。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。
2、根據(jù)拼音寫漢字或給加點(diǎn)字注音。
鋸（ ） 踱（ ） 挾（ ） 皺（ ） （ ）督（ ） 叟（ ） 攤（ ） 曠（ ） 懊（ ） 隸（ ） 鑰（ ） 匙（ ） 哽（ ） 賺（ ）
３．聯(lián)系課文,理解詞語(yǔ)。
宛轉(zhuǎn): 踱來(lái)踱去:
詫異: 哽住:
４．教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。
二、學(xué)習(xí)研討
走進(jìn)文本，理解文意，回答下列問(wèn)題。
1. 作者為何以"最后一課"為題?
這是亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課。老師最后的教書(shū)生涯；學(xué)生最后的學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
2．通讀全篇后簡(jiǎn)要地說(shuō)出本篇小說(shuō)中的人物和主要的故事情節(jié)。
這篇小說(shuō)中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起“穿針引線”作用的重要人物。
小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節(jié)。
第一部分：（1-6）故事的開(kāi)端。
寫小弗郎士上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所感。
第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。
寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。
第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。
3.最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？
明確：
平 日 上 課
最 后 一 課
氣 氛 開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。 安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。
學(xué) 生 課前學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦。 課前都已在自己的座位上了。
老 師 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……” 踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。
平時(shí)“我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵
今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”，
平時(shí)老師穿戴一般
今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。
后 排
板 凳 一向空著
坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁。
4、分析人物形象：
小弗郎士在最后一課的變化，注意小弗郎士和韓麥爾先生的共同特點(diǎn)。
5、揣摩課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
三、鞏固延伸
完成練習(xí)冊(cè)的練習(xí)
四、學(xué)后反思
李小妹
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