《心聲》教學設計 (人教版九年級下冊)

發(fā)布時間：2016-2-8 編輯：互聯(lián)網手機版

白水縣云臺鄉(xiāng)中郭雪芹

一、教材依據

人教版、九年級上冊、第三單元（小說）、第四篇課文

二、設計思路

(一)指導思想

本單元是小說單元，選編的主要是少年生活成長故事，欣賞這些作品，要讓學生從中得到人生的啟示和藝術的享受。學習這篇課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象。

( 二 )設計理念

運用自主、合作、探究的學習方式，在輕松、熱烈的討論中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。注意發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的閃光點;欣賞并尊重學生的分歧，鼓勵學生珍視自己對問題的看法，并能大膽的表達。想眾人之不敢想是本教學設計的主要特色。

（三）教材分析

《心聲》是一篇反映校園生活的小說，故事性強，情節(jié)鮮明，很接近七年級學生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學生的心，引起感情的共鳴，但小說篇幅較長，再加上學生剛接觸現(xiàn)代小說，因而對小說情節(jié)的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學中的重點和難點"引導學生認真閱讀全文，在把握小說情節(jié)的基礎上啟發(fā)學生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學的主要內容。

（四）學情分析

初三學生，已經具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨特體驗，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章的內容不是難事。前幾篇學的也是小說，對小說情節(jié)的分析也不難。因此，教學本課，要引導學生把握小說塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫，結構上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

三、教學目標

（一）知識與力能

1、復述課文

2、把握小說塑造的人物形象，

3、理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。

（二）過程與方法

1、學生快速閱讀課文，提取故事情節(jié)進行復述。

2、調動學生的生活經歷和生活體驗進行個性化解讀，并思考討論話題。能對內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責的表達自己的觀點。

3、發(fā)揮主體作用，合作探究。

（三）情感態(tài)度與價值觀

學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質。

（四）現(xiàn)代教學手段

ppt

四、教學重點

理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。

五、教學難點

體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫，

六、教學準備

生：借助工具書掃除字詞障礙，梳理小說情節(jié)。

師：資料收集、課件制作。

七、教學過程

(一)導入

　　同學們，你們平時都在想些什么呢?請大家都來說說自己的心里話(學生舉手回答，聽他們說學習和生活的感受)。面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

（二）預習檢測（ppt出示）

1、字詞

捻（）噗（）蜷（）簪（）瑯瑯（）發(fā)窘（）

抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）

窸窸窣窣（）

2、小說情節(jié)

故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　　　　　●李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　　　　　●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課

(三)整體感知，復述課文

　1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)用第一人稱進行復述。

復述提示：（ppt出示）

(1)緊扣小說情節(jié)發(fā)展的過程

a故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　　　b故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　　　　　●李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　　　　　●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　　　c故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

(2)在充分理解內容的基礎上，可通過聯(lián)想和想象，進一步充實內容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物形象。

2、復述評價

（四）合作探究

1、結合小說的學習特點，自己設置問題。

2、組內交流問題，選擇高質量的問題展示在板面上

3、小組交流，再從展示的問題中選出高質量的問題進行探究。

高質量問題需愛則標準（ppt出示）

符合小說文體特點；能起提綱挈領作用；有討論探究價值。

問題預設：

預設一：李東京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟)

（1）設計原則:在多數同學能夠提出"想朗讀課文"的基礎上深人揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

(2)預期成果所包含的實質:李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄。總而言之，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

預設二：怎樣認識、理解李東京這一人物形象?

要點提示:（ppt出示）

(京京這樣的同學，在我們學習生活中常有。在同學與老師的眼T算不上優(yōu)秀學生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當他懷著忐忑不安的心情指出同學讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯嗎?不是，是老師與同學們以習慣認識來看問題，放學了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師布置公開課事宜時京京更是躁動不安，他想說什么卻又引來老師的不滿，然而他終于鼓足了勇氣說出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學習動機，這又是多么難能可貴!在京京身上所表現(xiàn)出來的精神品質是極為感人的)

(2)預期成果所包含的實質:李東京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

(3)本文李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來的，有關心理描寫的技巧在本單元學習中我們受益匪淺。

資料包（ppt出示）

心理描寫的技法

1、內心獨白

2、通過夢境幻覺來反映人物心理

3、利用環(huán)境靜物來襯托人物心情

4、通過人物的神情、動作、語言的描寫來表現(xiàn)人物心理

預設三：這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會怎么做?

方向提示:（ppt出示）

教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

預設成果所包含的實質：

（五）拓展延伸（ppt出示）

1、你從本文中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　　　(要點提示:《凡卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。"

2、你渴望得到一個怎樣的生活環(huán)境，可站在家庭、學校、社會的角度上，說出你的心聲。　　

預期探究成果

1、啟示一:要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二:要從小說中跳出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活)

2、略

(六)總結

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

(七)作業(yè)（ppt出示）

你認為怎樣才算一堂真正的公開課？（要么站在老師的角度上說，要么站在學生的角度上談，都可以。）讀完本文，你最大的新生是什么？請以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。　

板書設計

　　　　　　　　　心聲（李京京）

想在公開諫上讀《凡卡》的愿望

李京京　表達自己對親情、友情的渴望

批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風氣，呼吁教育工作者要尊重學生。

八、教學反思

這是小說單元中最后一篇課文，我安排了一課時。人物形象分析、情節(jié)的概括在前面已作為重點學習了，所以這一課我安排了讓學生復述課文，這既考察了情節(jié)的概括也鍛煉了學生說話的能力。此外

我將這一課的教學重點設為：理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。其目的是要學生學會探究小說的主題，要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。要從小說中跳出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

郭雪芹

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