作者：無錫市蠡園中學 邱華國
近時期來，隨著語文教改的不斷深入，我們越來越真切地認識到語文教學必須密切聯系生活，要將傳統的應試下的語文“還源”“還本”。在這種形勢下，“大語文”觀念深入人心。
“大語文”，從所涵內容來看，可以認為是“語文的外延與生活的外延相等”這句話的進一步凝煉，其要義可以概括為：將課堂向生活輻射，把生活引入課堂。而從教學目標來看，則十分注重學生個性特征和創造才能的充分發展。由此，要實現“大語文”教學，在教學內容上就必須在走進教材的基礎上大膽地走出教材，走向生活; 在教學方法上就必須摒除注入式，靈活利用恰當而科學的啟發式等多種教學方法以很好地激發學生學習興趣，培養學生的學習的積極性、主動性和創造性。
基于以上認識，近幾年我在語文教改中進行了“建立大教材”、“營造大氛圍”等多方面的實踐和探索，試圖首先通過多種渠道讓語文與生活“互通”──而隨景教學法便是其中一條重要途徑。
一、概念詮釋
隨景教學，作為“大語文”教學理念的具體嘗試，其主要特征是：作為課堂教學的一部分，根據長期或短期甚至臨時確定的教學目標，及時地將學生視角內豐富的社會生活作為教學素材或“活教材”引入課堂，利用科學而多變的教學方式，因勢利導，進行語文教學。
相比于其他的許多常用教學模式和方法，“隨景教學”突出表現為一個“隨”字。即教學內容不一定根據現有教材內容或教師的“聽”“說”“讀”“寫”訓練體系“按部就班”，也不是像“情景教學”那樣根據確定好的教學目的，教師有意識地在課內外營造特定的氛圍、創設特定的情景來進行施教，而是身邊發生什么對語文教學有意義、有價值的事，就據此“教什么”“寫什么”或“討論什么”。如今年５月１１日，我的語文課的內容是：針對以美國為首的北約悍然用導彈襲擊我駐南使館的野蠻行徑這一突發事件，讓學生討論用什么方式抒發心中的憤怒。分組討論后，學生們分別寫出了感情真摯的議論文<<霸道的美國>>、書信<<寫給總統先生>>、小詩<<我不能理解>>以及散文<<鴿子──懷念朱穎>><<廢墟>>等各種形式的文章。經老師講評，學生最真切地感受到了寫文章要有感情，寫文章可以用不同的形式表現相同的主題。
至于“隨景”的“景”，在這里也是有特定的含義的。通俗一點說，就是新近發生或正在發生的學生感興趣的生活內容。它有別于演示教學法中常用的“景”與“物”，也有別于其它常用教學法中教師人為創設的課堂情景和氛圍，而是“活生生的事實”，是生活的某一內容的。如今年４月２３日無錫發行２千萬元體育彩票，課后學生對此談興很濃。于是我就把場面描寫這一作文教學內容提前一星期，并讓學生擠進了人山人海的體育彩票發行現場進行觀察。回來后再結合<<看戲>>、<<分馬>>等課文的場面描寫作方法指導，然后練筆。學生實地觀察，感受至深，寫出了不少好作文，后來還有學生在報紙上發表了習作<<摸彩票>>。
像這樣的“景”，是稍頓即逝的，也幾乎是“可遇不可求”的，一旦失去，很難補救。而相反，一旦有這樣的“景”，我們就根據這“景”及時適當調整我們的教學內容和方法，則會獲得意料之外的收獲，也定能為我們的語文教學增添不少活力。而這特殊意義上的“景”，也就在教學方法上為自然、主動的“隨”提供了前提，從而形成了課隨“景”而上，老師隨“景”而教，學生隨“景”而學的教學格局。
“隨景教學”在教學組織形式上有別于“現場教學”。它仍是班級授課制下的課堂教學的一個組成部分，不同的是雖然其教學素材或內容也直接取材于學生現實生活，單其教學任務的完成大多還是在教室里進行的。即使如上例中的在老師帶領下的現場觀察，其最終落腳點還是回到課堂中去的。
二、隨景教學法的作用
對于傳統的語文教學，有人戲謔說語文教學還是有效率的，不過這效率多數是“無心插柳”。原因到底何在? 一句話，花是老師要學生種的，而柳是學生自己插的。這“柳”，就是學生生活，是學生感興趣的小說、電影、球賽、時事……那么，我們老師為什么不可以嘗試在課堂上有目的地讓學生以“無心插柳”的心態來學習“有心載花”的方法呢? 結果不是可以“柳成蔭”花朵同時“花盛開”嗎 ?
在課堂上和學生一起來“插柳”是情景教學的顯著特征，所以學生能學得輕松、學得主動，從而學得有效。
（一）有利于更好地激發學生語文學習興趣。我們知道，“興趣是最好的老師。”引起興趣的原因和方法有多種，而其中最為直接的也最為有效的是作為興趣源的客體能較強烈地引起主體的感受、認識和探究愿望。總體上來講，現代學生思維活躍，信息面廣，所能引起他們興趣的事物也很多。而這些事物不正是我們用來激發學生語文學習的最好的“天然”興趣源嗎?對事物本身感興趣了，那么對于怎樣講述這件事、 怎樣評價這件事也就感興趣了。而怎樣講述這件事、怎樣評價這件事又正是我們語文課的主要內容。于是，學生在“談”“論”感興趣的話題時，也就“不知不覺”中學習語文，在“不知不覺”中對語文產生興趣，從而潛移默化之間完成了由對事物本身的興趣到對語文學習感興趣的轉移過程。
前一階段在中小學生之間興起了一鼓日本動畫片<<灌藍高手>>熱，我就趁機組織了一個專題“怎樣看待<<灌藍高手>>熱”的討論會，從而讓學生學習對社會熱點作辯證分析的方法。會后許多同學在“隨筆”中又很好地分析了“還珠格格熱”、“追星熱”等學生熱點。以后，每有“熱點”，學生少不了來一番“淺析”。
（二）有利于培養學生主動閱讀和主動練筆的熱情。在閱讀教學中，我們常抱怨學生知識面狹窄，常抱怨學生要么不喜歡看書，要么專看些武打、言情小說。在作文教學中，我們又常抱怨學生的作文內容空洞，沒有新意。可是，平心而論，我們有什么理由去要求他們必須對讀書、對作文感興趣呢?而我們為引導他們的拓寬知識面又做了多少呢?我們上的課又從教材、從標準答案中拓寬了多少呢?
今年３月１日驚聞冰心老人逝世的消息后，我就臨時決定組織學生在課堂上集中重溫以前學過的她的課文和欣賞<<繁星>>中的一些小詩，并指導學生寫作文<<再見小橘燈>>進行想象練習，以此紀念崇敬的冰心老人。課后，一些學生又主動購買了<<冰心傳>>和<<冰心散文集>>等書籍來閱讀。
實踐證明，我們在課上拓寬一分，學生在課后可以拓寬十分。正如上例，課上有了“隨景”紀念冰心，課后才有同學讀<<冰心傳>>。而事實上，有的同學就從喜歡冰心開始，去讀<<魯迅傳>>、<<巴金傳>>，去感受課內從來沒接觸過的詩歌、散文、小說──和生活，還寫下了不少真情實感的“隨筆”。
（三）有利于培養學生主動觀察生活的習慣。情景教學能較好地激發學生語文學習的興趣和獲取語文知識的熱情，從而促進學生語文能力的提高。而語文能力的提高，又促使對更多的事物感興趣，從而又能起到培養學生主動觀察生活、積累生活素材的習慣，最終達到讓學生的生活興趣和語文興趣的統一發展的目的。
今年已過立春的３月１７日夜里下了場大雪。第二天語文課一開始，我讓學生口頭描繪當時的雪景。結果許多同學用“玉樹瓊枝”、“寒風刺骨”、“瑞雪兆豐年”等來形容。于是我把學生帶出教室，要他們觀察這場雪與往常見到的雪有何不同。我還要求學生回家后問家長這場雪會給農作物帶來什么后果，然后寫作文<<春雪>>。終于，學生發現春雪和冬雪是不同的：樹上只有點點殘雪，風寒但不至于刺骨的冷，而春雪越大，對農作物越有害!這一堂課雖然是“隨景”而上的， 但這堂課用最真的事實、最有效的方式告訴了學生我們必須學會觀察生活、學會積累生活知識!
（四）有利于培養學生樂于思考的習慣和訓練學生善于思維的方法。要重視思維方法的學習、思維品質的培養和思維能力的發展，是我們當前素質教育已經形成的共識。以前的應試教育熱衷于標準化試題，強調了思維的統一，不重視思維的發散，更不重視思維的直覺; 強調了思維的結果，不重視思維的過程，對語文教學產生了一定的誤導。而作為隨景教學，其內容多為學生身邊的“熱點”，現實感強，學生的參與意識和問題意識也濃，所以很容易引起學生思考，激活學生思維，為學生的發散性思維、直覺思維的培養創造了較好條件。另外，由于隨景教學的內容決定了具體教學方法的運用啟發式、討論式為主，這就又為師生對同一事物的思維過程的展現提供了可能。
如去年學生們看了中央電視臺賑災義演文藝晚會后，很是激動。我就安排學生討論“哪個節目最感人”?許多學生回答是那位軍嫂深情地唱 <<真的好想你>>這首歌。我又問：“這個節目為什么感人? 導演用了什么表演手法?”學生各抒己見，只要有一定道理我都加以肯定。 當有學生說用了“側面描寫”時，我又問整臺晚會那些節目用了“側面描寫”? 學生回答完后又問學過了哪些用此手法的課文?“側面描寫”有何好處?這樣，較好地引導了學生怎樣善于對生活進行思考，并將課內外的知識聯系起來。
五、隨景教學能在語文教學中較好地進行美育、德育滲透。<<大綱>>中明確要求：語文教學“要重視思想感情的陶冶，道德品質的培養，使學生初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力”。語文是門人文性很強的學科，所以當我們用隨景教學法在語文課上談論語文時，可以這么說，在很多時候就是在談論生活，也就是在思考生活、接受教育。而隨景教學，注重的是說身邊事，談心里話，也就更具有現實意義和教育意義。如上例，分析賑災義演晚會，在借鑒寫作手法的同時不也是在學習欣賞美、感受人間真情嗎? 而讓學生討論用怎樣的形式聲討以美國為首的北約暴行的時候，不也正上了一堂生動的愛國主義教育課嗎?
三、恰當、有效地運用好隨景教學法
隨景教學法，作為一種作為眾多課堂教學方法中的一種，要使其能在教學過程中起到有效、獨特的作用，必須注意以下幾點：
（一）明確性。首先，要明確把握教學對象的特征。社會生活是豐富多彩的，同時也是紛繁復雜的。同樣一件事，初中生和高中生的理解往往會有較大區別，就是在初中，各年級之間在理解深刻程度上也會有所差異。“隨景”不是“隨便”的意思，而應理解為跟隨、隨時、及時。我們要根據教學對象的具體認知水平來“選景”、“取景”。其次，隨景教學中的目標明確性則要求我們在把“景”引人課堂前，老師必須首先確定好明確的語文教學目標。不然，上課時會不著邊際，熱熱鬧鬧而無具體內容。如在“<<灌藍高手>>熱討論會”中，我主要引導學生就“怎樣辯證看待此片的優點和缺點”這點討論，避免了一些同學可能會出現的眉飛色舞的情節描繪。
（二）統一性。首先，要力求教材內外的統一。我們平時教授的內容以教材為主，而情景教學的內容又是全部來自于教材以外。這就很有必要研究怎樣把兩者有機地統一起來，要使學生真正做到能夠走出教材，也能走進教材。如在學習<<<詠柳>賞析>>這篇對于初一學生來說較難課文前，我先與學生討論分析了學生十分喜歡的流行歌曲<<真心英雄>>歌詞，從而使學生更真切地了解賞析性文章的特點。其次，要注意每次隨景教學目標與學期或階段目標的統一。有時，為了及時地把“景”引人課堂，可以適當調整教學內容和短時目標，但也要盡量做到與原來既定目標的內容相配合。如“摸彩票”一例中，我要求學生主要學會觀察和描繪，而不是討論發行彩票這一現象。雖然為了“隨景”調整了原教學計劃，但注意了與學期目標的統一，起到了較好效果。
（三）適度性。在實踐過程中，隨景教學法的運用一方面能起到許多獨特的作用，有時難免要一定程度上影響我們原有的教學計劃。所以要盡量做到少而精，以盡量不影響原有教學計劃，又能取得更好的教學效果為原則。
教無定法。隨景教學是在一定程度上來說畢竟還是一種嘗試。至于其規范性和可操作性等各方面都迫需我們在教學過程中進一步研究、和探討。
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