蘇州工業園區星海學校 許國慶
語文試卷中的科技文閱讀，習慣上稱作小閱讀。閱讀的文字量一般在700~800字，單篇設計４道客觀題，總計12分；試卷序號為17~20題。
就歷年來的考試實際情況而言，小閱讀考核的重心在于考查學生現代文閱讀過程中的“篩選并提取文中的信息”的能力。如1999年的四道題目的題干是這樣的：
17、本文第一自然段提出了一種假說，對這種假說理解不正確的一項是
18、按照傳統的看法，下列對動物冬眠時心臟工作原理的解說，符合文意的一項是
19、文中認為“HP在冬眠中具有重要的作用”，下列不能作為這一觀點的根據的一項是
20、下列說法不符合原文意思的一項是
四道題目全是考查學生這種能力。2000年的四道題目中有三道也是如此：
18、下列不屬于韋爾奇所做實驗的內容的一項是
19、下列理解不符合原文意思的一項是
20、根據本文提供的信息，以下推斷正確的一項是
看了題目我們就可以感覺到，它們只需要根據題干要求，在文中篩選并提取出“是”或“不是”，“符合”或“不符合”的信息。所以在閱讀科技文時，同學們切忌被文章本身的“科技”內容搞得心煩意亂，更不要被陌生材料中那些一系列高深莫測的名詞術語“嚇暈”。因為考試本身它不考你生活中已經掌握了某方面的科技知識，而是考查你在閱讀過程中對信息的提取能力。我們在閱讀這類科技文章時，一定要把注意力放在閱讀文章本身。
那么，怎樣才能更好地在閱讀時“篩選并提取文中的信息”呢？首先我們要精讀原文，著眼于科技文的表層信息，正確（不走樣）地把握住文章所提供的內容，正確地把握文章各局部（或某些局部）的主要細節，尤其要把握住提供信息的關鍵語句。再則，就是要求我們能夠在知道文章內容的基礎上，作進一步的思考，能對文章的整體、局部（或方面）、局部與整體的關系等作出自己的解釋或推斷，能根據題干“指令”辨別信息，并排除謬誤。這里要指出的是，命題者設置錯誤項，往往會采用“張冠李戴”的手法，或者是“似是而非”的手法，人為地扭曲文章中的一些信息，在關鍵處造成混亂。只要我們能在閱讀文章時，根據題干要求對文章本身有效地作出“復述性”或“解釋性”的理解，就能正確的“篩選并提取文中的信息”。
還是舉2000年試卷為例。第18題“不屬于”“所做”實驗的一項是D。因為D項“制造廉價、高效的紫外線源，來讀取光盤上的數據”，是韋爾奇小組正在考慮進行的工作，是韋爾奇“將做”實驗的內容，而不是他“所做”實驗的內容，這就是“張冠李戴”。第19題“不符合原文意思”的一項是C。 因為原文倒數第2自然段只說，利用熱的銣原子傳送“某個用來與其他信號做對比的”、需要“延遲一段時間”發送的光脈沖信號，要比利用光纜有效的多，而沒有說利用熱的銣原子傳送所有的光脈沖信號，都比利用光纜有效。這就犯了“似是而非”的毛病。至于第20題，就要求考生能作進一步的思考，并做出“推斷”。原文第3自然段說“即使穿過普通的透明材料，比如玻璃或水，光速也會略微降低，因為光會與組成材料的原子相互作用”，言下之意就是說當光速通過高溫銣氣時，光當然要跟銣原子相互作用，光的傳播速度當然也會降低，這就是選項B的意思呀。
我們在閱讀科技文時，如果既能整體認知，把握住關鍵，又能嚴格地、不走樣地根據“指令”對文章做出合理的“復述”和“解釋”，對所提供材料進行辨別和篩選，那么，提取信息的準確度一定會是比較高的。
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