年級與科目：高二語文 學(xué)案編號：1
教材：選修《文章寫作與修改》 單元：第二章 主編人：陳紅雨 審核人：閆文、張夏青
課題：《從素材到寫作內(nèi)容》 類型：理解歸納+寫作練習(xí) 學(xué)習(xí)日期： 年 月 日
學(xué)習(xí)目標：
1、 理解素材的含義
2、 理解中心印象的含義及其與使用素材的關(guān)系
3、 弄清素材和題材的區(qū)別
學(xué)法導(dǎo)航：閱讀課本內(nèi)容，勾畫關(guān)鍵語句→歸納寫作方法，完成任務(wù)一→完成配餐作業(yè)。
【故 事 導(dǎo) 引】
兩個錦囊成名的李賀
清晨，一個破落小院的柴門咯吱一聲開了，從里面走出一個小廝，只見他背著一個破舊的錦囊，牽著一頭又老又瘦的毛驢，毛驢上坐著一個同樣瘦瘦弱弱的少年書生。這一主一仆，就這樣悠閑地踱向了村外的世界。
一路上，流連于青山秀水，徜徉在繁華街市，穿行過閭巷人家，那少年書生時而悲愁，時而歡愉，時而激昂，還不時地從小廝處取過紙筆，嚓嚓寫下幾行詩句或片言只語，然后把紙條往錦囊一扔，就又繼續(xù)前行了。
等到日暮西山，他們才催趕著毛驢，蹬蹬地轉(zhuǎn)回那個破落的小院。這時，一位端莊的婦人迎上來，取過小廝背上的錦囊，看見里面滿滿的一大堆紙條，她不贊嘆反而心疼地說： “孩兒，你真要寫到嘔心瀝血才罷休嗎？”
少年只是笑笑，沒有言語，他開始坐下來吃飯。剛放下飯碗，他又跑進書齋，叫小廝拿出錦囊，研好磨，然后就對著那些紙條沉吟琢磨，把白天的奇思妙想、斷語殘句寫成完整的詩篇。
寫完后，他把詩篇整理好，投進另外一個錦囊里。就這樣，日子一天一天過去了，少年一直堅持著四處游歷，采詩寫詩，從不間斷。他將對祖國大好河山的熱愛、淳樸的風(fēng)土民情，以及自己的雄心壯志都投注到了筆端，化成了膾炙人口的詩句。
從一個錦囊到另一個錦囊，他的詩越寫越妙，越積越多，美名漸漸傳開，越傳越廣，當(dāng)時的文章巨公韓愈聞聽了他的大名，親自登門來拜訪他，這個少年，就是唐朝杰出的詩人--李賀。
李賀的錦囊也是我們大家的錦囊，他苦吟疾寫的經(jīng)驗告訴我們，只有不斷地擴展自己的視野，不斷地從實際生活中汲取養(yǎng)料，才能葆有源源不斷的創(chuàng)造力。所以我們既要讀萬卷書，也要行萬里路。
任務(wù)一：話題探究。思考并討論：
1、閱讀教材P20-21羅立中關(guān)于《父親》作品形成過程的文章，說說《父親》是怎樣產(chǎn)生的？
2、 通過閱讀羅中立自己的介紹，你在寫作方面有什么感受或啟示？
任務(wù)二：知識導(dǎo)引。閱讀P22，勾畫關(guān)鍵語句，回答問題。
一般認為，素材就是文學(xué)、藝術(shù)的原始材料，就是未經(jīng)總結(jié)和提煉的實際生活現(xiàn)象。“素材”一旦進入文章之后就成為“題材”，構(gòu)成文學(xué)和藝術(shù)作品的材料。素材多是社會生活的原始材料，具有無比的豐富性生動性，但是，在豐富性中含有龐雜性，在生動性中卻缺乏系統(tǒng)性，它只能是寫作的基礎(chǔ)，作者所表現(xiàn)的只是其中被篩選和提煉的一部分，因此素材大于或多于題材。素材經(jīng)過選擇、提煉、加工成為寫作的內(nèi)容才是題材。
從作者得到素材的不同途徑來看，素材又可分為直接的事象材料(如生活中的現(xiàn)象)和間接的符號材料(如圖文材料)。廣義的素材可以泛指大千世界的一切事象，真可稱得上“取之不盡，用之不竭”。
那么，在素材的轉(zhuǎn)換使用問題上，我們應(yīng)該注意哪些問題呢？
寫作實踐
1、 提煉主題（素材轉(zhuǎn)換）
一個青年丟掉了工作，身在異鄉(xiāng)的他四處寄求職信，但都石沉大海。一天，他收到了一封回信，回信人斥責(zé)他沒有弄清楚該公司所經(jīng)營的項目就胡亂投遞求職信，并指出求職信中語句不通順，借此把青年好好地嘲笑了一番。青年雖然有些沮喪，但他覺得這是別人給他回的第一封信，證實了他的存在，而且回信人在信中的確指出了他的不足。為此，他還是心懷感恩地回了一封信，里面對自己的冒失表示了歉意，并對對方的回復(fù)和指導(dǎo)表示了感謝。幾個星期后，青年得到了一份合適的工作，錄用他的正是當(dāng)初回信拒絕他的公司。
這個素材可以挖掘出什么主題？
年級與科目：高二語文 學(xué)案編號：2
教材：選修《文章寫作與修改》 單元：第二章 主編人：陳紅雨 審核人：閆文、張夏青
課題：《從素材到寫作內(nèi)容》 類型：討論交流+寫作練習(xí) 學(xué)習(xí)日期： 年 月 日
學(xué)習(xí)目標：
思考并討論例文的特色，認識同一素材因不同的人或不同的角度會有不同的處理的道理
學(xué)法導(dǎo)航：閱讀例文，回答問題→小組合作，討論交流→完成寫作練習(xí)。
任務(wù)一：例文的點評與借鑒。
1、從素材、中心印象、題材、主題及意義等幾方面對例文點評。
點評例文一
點評例文二
點評例文三
學(xué)習(xí)反饋：
1637年，出生于倫敦的英國青年約翰．哈佛從英國劍橋大學(xué)畢業(yè)，到美國馬薩諸塞州劍橋新建的學(xué)院工作，時年29歲，患有肺病，工作很積極。第二年，他的肺病發(fā)作，不治而亡。盡管那時的學(xué)校只有一名正式教員，一座木版房和幾十名學(xué)生，但哈佛十分鐘愛這所學(xué)校，所以，他臨終前立下遺囑，將其約400本藏書和一半資產(chǎn)約780英磅捐贈給這所學(xué)院。這在當(dāng)時的美國是微不足道的。當(dāng)時的州政府為了讓哈佛的善舉化為一種風(fēng)尚，把校名由劍橋?qū)W院改為哈佛大學(xué)。今天的哈佛大學(xué)，已經(jīng)是一所多學(xué)科的綜合性的世界一流大學(xué)。他成功于年僅29歲的一個叫哈佛的早逝青年的一個小小的善舉。這個材料給我們的思維指向是多元的，至少可以從“州政府”或“哈佛”的兩個角度立意：
哈佛的“一個小小的善舉”，竟然引起州政府高度的重視，把劍橋?qū)W院改為哈佛大學(xué)，目的是讓哈佛的善舉，化為一種風(fēng)尚。這種可貴的政府行為，對學(xué)習(xí)哈佛的“善舉”，有著極大的宣傳和推動作用。他告訴人們，一切獻身公益事業(yè)的人，永遠是人們學(xué)習(xí)的榜樣。
從這個角度，我們可以提煉這樣的觀點：“政府及時宣傳、褒獎有‘善舉’的人，有利于促進良好風(fēng)氣的形成。”
根據(jù)這個觀點，請你概述上文的材料，注意要選準角度來表述。
哈佛的行為在當(dāng)時的美國是微不足道的，但是哈佛沒有考慮這些，他只想著能為社會做點貢獻，他的這種“勿以善小而不為”的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
從這個角度，可以提煉的觀點是：“勿以善小而不為。”或“好事從小事做起”，或“我們每一個人都不應(yīng)該拒絕微小的善舉。”
根據(jù)這個觀點，請你再次概述上文的材料，注意要選準角度來表述。
概述材料提煉觀點，要明確以下幾點：
（1）要讀懂材料，明確材料的思維指向。
（2）從材料中提取的是自己感受最深的觀點。
（3）概述材料要與觀點一致。
（4）概述材料力求語言簡潔，明了。
（5）提煉的觀點用判斷句為好。
作文素材 比爾蓋茨給青年的11條忠告：
（1）．生活是不公平的，你要去適應(yīng)它。
（2）．這個世界并不會在意你的自尊，而是要求你在自我感覺良好之前先有所成就。
（3）．剛從學(xué)校走出來時你不可能一個月掙6萬美元，更不會成為哪家公司的副總裁，還擁有一部汽車，直到你將這些都掙到手的那一天。
（4）．如果你認為學(xué)校里的老師過于嚴厲，那么等你有了老板再回頭想一想。
（5）．賣漢堡包并不會有損于你的尊嚴。你的祖父母對賣漢堡包有著不同的理解，他們稱之為“機遇”。
（6）．如果你陷入困境，那不是你父母的過錯，不要將你理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給他人，而要學(xué)著從中吸取教訓(xùn)。
（7）．在你出生之前，你的父母并不像現(xiàn)在這樣乏味。他們變成今天這個樣子是因為這些年來一直在為你付賬單、給你洗衣服。所以，在對父母喋喋不休之前，還是先去打掃一下你自己的屋子吧。
（8）．你所在的學(xué)校也許已經(jīng)不再分優(yōu)等生和劣等生，但生活卻并不如此。在某些學(xué)校已經(jīng)沒有了“不及格”的概念，學(xué)校會不斷地給你機會讓你進步，然而現(xiàn)實生活完全不是這樣。
（9）．走出學(xué)校后的生活不像在學(xué)校一樣有學(xué)期之分，也沒有暑假之說。沒有幾位老板樂于幫你發(fā)現(xiàn)自我，你必須依靠自己去完成。
（10）．電視中的許多場景決不是真實的生活。在現(xiàn)實生活中，人們必須埋頭做自己的工作，而非像電視里演的那樣天天泡在咖啡館里。
（11）．善待你所厭惡的人，因為說不定哪一天你就會為這樣的一個人工作。
陳文
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