妙在這一問--《誰是最可愛的人》教例評(píng)析 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

    發(fā)布時(shí)間:2016-7-19 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

    余映潮

    [教例簡述]

    這時(shí)寧鴻彬教師的一個(gè)教例(見《語文教學(xué)之友》1996年第9期  朱家林的文章)。

    師:魏巍同志告訴我們,《誰是最可愛的人》中的三個(gè)事例,是從大量的生動(dòng)事例中精選出來的,是最有代表性和。那么,魏巍同志為什么選擇這三個(gè)事例呢?這三個(gè)事例有哪些方面的代表性呢?請(qǐng)同學(xué)們從不同的角度,不同的側(cè)面思考。

    學(xué)生活動(dòng),討論:

    ①學(xué)生一:我認(rèn)為這三個(gè)事例的時(shí)間不同。松骨峰戰(zhàn)斗寫的是打仗時(shí)的事,馬玉祥救兒童寫的是打完仗從陣地上下來的事,而“談話”寫的是休息時(shí)的事。三個(gè)事例發(fā)生在三個(gè)不同的時(shí)間,包括了戰(zhàn)士們的一切活動(dòng),這三個(gè)事例是有代表性的。

    ②學(xué)生二:我認(rèn)為這三個(gè)事例所在的地點(diǎn)也不同,松骨戰(zhàn)斗寫的是戰(zhàn)場(chǎng)的上事,馬玉祥救兒童,寫的是路上和朝鮮老鄉(xiāng)家里的事,防空洞談話寫的是防空洞里的事。這三個(gè)事例代表戰(zhàn)士們各種活動(dòng)的主要場(chǎng)所,這樣寫是有代表性的。

    ③學(xué)生三:我覺得這三個(gè)事例人與事也不一樣。第一個(gè)事例寫的是與敵人打仗,第二個(gè)事全寫的是救朝鮮兒童,第三個(gè)事例寫的是一個(gè)戰(zhàn)士的心里話。三個(gè)事例寫了集體,也寫了個(gè)人;寫了打仗,也寫的打仗以外的事;寫了戰(zhàn)士的行動(dòng),也寫了戰(zhàn)士的思想。所以這三具事例是有代表性的。

    ④學(xué)生四:我認(rèn)為這三個(gè)事例表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的三種不販思想感情。松骨峰戰(zhàn)斗表現(xiàn)了對(duì)敵人的恨,馬玉祥救兒童表現(xiàn)了對(duì)朝鮮人民的愛,防空洞談話表現(xiàn)了對(duì)黨、對(duì)祖國、對(duì)人民的無限忠誠。這三個(gè)事例把志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人、對(duì)朋友、對(duì)祖國的感情寫出來了,是有代表性的。

    ⑤學(xué)生五:我認(rèn)為三個(gè)事例表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士三個(gè)方面的崇高品質(zhì)。松骨峰戰(zhàn)斗表現(xiàn)了志愿戰(zhàn)士的革命英雄主義精神,馬玉祥救兒童表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的國際主義精神,防空洞談話表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的愛國主義精神。

    ……

    [評(píng)析]

    這是一個(gè)開放的教學(xué)設(shè)計(jì),教師把學(xué)生深深地引入對(duì)課文的品析之中,又很好地拓展了學(xué)生思維的空間。

    設(shè)計(jì)的妙點(diǎn)就在那有力的“問”:這三個(gè)事例有哪些方面的代表性呢?

    它妙在帶動(dòng)了對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀教學(xué)。

    它妙在充分體現(xiàn)了教學(xué)的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用及課堂的訓(xùn)練作用。

    它妙在既突出了課文教學(xué)的重點(diǎn),又充分展現(xiàn)了思維的訓(xùn)練的魅力。

    它妙在教給了學(xué)生品味同類結(jié)構(gòu)作品的方法。

    它妙在嚴(yán)密地串起了一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)。

    真是“妙在這一問”。

    那么,這究章竟是怎樣的一“問”呢?

    這個(gè)“問”,叫做課堂教學(xué)的“主問題”。它是在課文教學(xué)中起主導(dǎo)作用、起支撐作用的問題,它“一問能抵許多問”,運(yùn)用得好,能有效地避免課堂上淺層次的“碎問碎答:”的教學(xué)過程,而代之以讓學(xué)生在牽動(dòng)全篇課文的提問下深層次思考。一般來講,它在課堂教學(xué)中有如下方面的運(yùn)用:

    1、在課文預(yù)習(xí)階段,往往用一兩個(gè)問題牽動(dòng)對(duì)全篇課文的深刻理解,提高預(yù)讀的質(zhì)量,加深思維的層次。

    2、在課文教學(xué)進(jìn)行階段,往往用最為精粹的問題形成課堂教學(xué)的主要結(jié)構(gòu),拉出課文教學(xué)明晰線條。

    3、在課文教學(xué)的深化階段,往往用一兩個(gè)重要問題引發(fā)討論,深化理解,形成波瀾。

    “妙在這一問”--多以美妙的教學(xué)現(xiàn)象!

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