設計教師-田應武
一、學習目標
1．積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。
2．培養朗讀和背誦的能力，品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會語言形式、修辭方法、寫作手法的表現力。
3．了解文學家陶淵明，理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現實不滿的精神。
二、學法引導
朗讀感知課文內容，借助工具書和注釋疏通文意，再用歸納比較法形成規律性的認識，教師指導學生辯證地評價陶淵明的社會理想，最后熟讀成誦，汲取文化營養。
三、重點難點疑點及解決辦法
1．學習一詞多義、句子成分的省略等古漢語知識。
2．理解和評價桃花源這樣的社會。可通過討論課后練習一至四題來完成。
3．如何理解文章的人物和情節都是虛構的；開頭渲染神秘色彩，結尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個似有實無、似真而幻的虛構境界。
知識鏈接:
作者簡介:陶淵明:名潛,字元亮,東晉偉大詩人。 生于東晉末朝,出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志,博學能文,任性不羈。當時社會動亂不安,他有志不得展。做過小官,由于不滿官場的丑惡,棄官回鄉,這時他四十一歲,從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他,六十三歲去世。后稱靖節先生。
他所作的詩文,內容多描寫農村生活,表現了優美的自然風光,抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風,明朗清新,質樸自然,善于抓住客觀事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的表現它的形象,簡潔含蓄而富有韻味,對后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的政權合作,不滿黑暗的政治現實,同時由于他和農民接近,理解他們追求理想社會的愿望,所以寫了這篇記。
你還了解陶淵明的那些事情，寫下來：
預習形成：
(一)、自讀課文
要求1、結合課下注釋中的注音大聲朗讀課文。
--畫出不認識的生字。 --畫出停頓不準的句子。
2、組內核對校正字音。
(二)、 朗讀練習:
要求: --組長組織朗讀(形式組長依情況可齊讀可輪流讀)。
--朗讀時注意字音和停頓。
(三)、朗讀展示
--小組內展示朗讀成果。
--全組（班）齊讀。
(四)、疏通文意
要求: --結合課下注釋,小組內合作疏通文意;不會的做好記錄。
(五)、預習檢測:
1. 給加橫線的字注音:
豁然開朗( ) 屋舍儼然( ) 阡陌交通( )( )
黃發垂髫 ( ) 便要還家( ) 及郡下( )
劉子驥( ) 詣太守( ) 與外人間隔( )
2.知識點歸納 （ 要求:小組內合作,歸納本課的文言知識點 ）
(1).古今異義詞：
鮮美 句子： 古義： 今義：
交通 句子： 古義： 今義：
妻子 句子： 古義： 今義：
絕境 句子： 古義： 今義：
無論 句子： 古義： 今義：
不足 句子： 古義： 今義：
(2).一詞多義
中
其中往來種作（ ）
晉太元中（ ）
中無雜樹（ ）
村中聞有此人 （ ）
此中人語云（ ）
此
來此絕境（ ）
村中聞有此人 （ ）
此中人語云（ ）
說如此（ ）
其
欲窮其林（ ）
其中往來種作（ ）
各復延至其家（ ）
得其船（ ）
太守即遣人隨其往（ ）
作
其中往來種作（ ）
設酒殺雞作食（ ）
不復出焉（ ）
出
不復出焉（ ）
皆出酒食（ ）
既出，得其船（ ）
聞
雞犬相聞（ ）
村中聞有此人（ ）
一一為具言所聞（ ）
聞之，欣然規往（ ）
志
處處志之（ ）
尋向所志（ ）
之
忘路之遠近（ ）
漁人甚異之（ ）
聞之，欣然規往（ ）
具答之（ ）
處處志之 （ ）
良田美池桑竹之屬（ ）
緣溪行 （ ）
行
緣溪行 （ ）
復前行（ ）
復行數十步（行：動詞，走。）
得
便得一山（ ）
得其船 （ ）
不復得路
尋
尋向所志（ ）
尋病終( )
為
不足為外人道也（ ）
此人一一為具言所聞 （ ）
捕魚為業（ ）
舍
便舍船（ ）
屋舍儼然（ ）
（3）兼詞：
不復出焉（ ）
(4)通假字
a、⑴具答之。⑵一一為具言所聞。（ ）
b、便要還家。（ ）
c、處處志之。（ ）
(5) 詞類活用
復前行，欲窮其林。（ ）
(六)小組討論疏通文意（個別抽查）
第二課時
（七）問題探究
(1)、再讀課文,邊讀邊思考每段寫了什么內容?讀后完成下題:
第一部分(第 1 節):寫
第二部分(第2~3節):寫
第三部分(第4~5節)寫
(2)、依據文中的描述，你能準確地說明進入桃花源的山洞口所在的位置嗎？
（ ）
（3）、⑴漁人“欲窮其林”的原因是什么？⑵村人來桃花源的原因又是什么？⑶村人“不知有漢，無論魏晉”的原因又是什么？
（ ）
（4）、“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”中，⑴是誰在“嘆惋”？⑵“嘆惋”的原因是什么？
（ ）（5）、⑴你能找出描寫桃花林自然景色的語句嗎？⑵試找出桃花源中人和平勞動、幸福生活的語句。
（ ）（6）、“率妻子邑人來此絕境”中，為什么說桃花源是“絕境”？
（ ） (7)、桃花源中人“與外人間隔”的原因是什么？ （ ）(8)、請找出桃源中人熱情好客的語句。（ ）
(9)、桃源村人的生活景象怎樣的？ （ ）
(10)、⑴“黃發垂髫”是指什么？⑵這里用了什么修辭手法？
（ ）
(11)、“忽逢桃花林”中的“忽”字說明什么？
（ ）
(12)、方中哪個詞寫出了漁人看到桃源美景后的感受？ （ ）
(13)、“見漁人，乃大驚”中的“乃”字寫出了什么？
（寫出了 ）
(14)、這明明是一個虛構的故事，可文末為什么要寫劉子驥“欣然規往”一事？ （ ）
(15)、陶淵明在封建文人中屬特立獨行的人，他的哪方面行為最能表現他的這一性格？
（ ）
(16)、在陸游的詩歌中，哪兩句也算恰到好處地體現了“林盡水源”→“仿佛若有光”→“初極狹，才通人”→“豁然開朗”這樣一波三折的意境？ （ ）
(17)、韓愈說“桃源之說誠荒唐”，那么，陶淵明為什么要“荒唐”地虛構出這樣一個美好的理想社會模式呢？
（ ）
(18)、本文有些語句已經發展成了成語，你能把它們都找出來嗎？
（ ）
(19)、“自云先世避秦時亂”“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”和“不足為外人道也”這三句話之間有著怎樣的內在聯系？
（ ）
主題思想探究
本文虛構了一個安樂寧靜、沒有剝削、沒有壓迫、沒有戰亂的世外桃源景象，描繪了一幅自由平等、安樂幸福、和睦相處的生活圖景，反映了廣大人民反對剝削壓迫、反對戰亂的強烈愿望。
（第三課時）
合作展示：
1.根據自己的體會朗讀課文。
2.簡介作者及背景
3.講故事（簡單介紹這篇文章所寫的內容），結構
4.把不理解或難懂的句子寫在黑板上，交流。
5.把不理解或難懂的句子寫在黑板上，交流。
6.看課本，口頭翻譯課文。（其他同學把你認為不妥當的地方畫下來，指正。）
7.《時空連線》--與桃花源人面對面：這間教室就是桃花源，我們都是桃花源的村民，作為電視節目主持人，你有哪些問題想向桃花源人了解？
8.在東晉時期，這么美的地方真的存在嗎？
師生互動活動設計
背誦接龍，其中如有人背錯，就讓他（她）表演一個節目，最后評出優勝者。
檢測反饋：
A、填空
1．《桃花源記》作者 ， （朝代）著名詩人。
2．文中描寫桃源美好的自然環境的句子是 ；體現祥和安樂的社會環境的句子是 。
3．解釋下列句中加橫線的字
①漁人甚異之 （ ） ②具答之（ ）
③復前行，欲窮其林（ ） ④欣然規往（ ）
⑤詣太守 （ ） ⑥未果，尋病終（ ）
B、閱讀語段，答文后題。
晉太元中，武陵人捕魚為業，緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。復前行，欲窮其林。
林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，從口入。初極狹，才通人，復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫并怡然自樂。
1．解釋文中加點的詞語。
①緣：
②儼然：
2．用現代漢語翻譯文段中畫線的語句。
①漁人甚異之：
②林盡水源：
③有良田美池桑竹之屬：
3．指出這段文字中的三個成語
a b c
4．末句中“黃發垂髫”用的修辭方法是（ ）
A 比喻 B 夸張 C 借代 D 對比
5．第２段中，作者從哪幾方面對桃花源中的人們進行了描寫？
6．這段文字著重寫的是什么？由此表現了作者怎樣的思想感情？
7、用原文語句回答。
（1）表現“村人”熱情待客的句子有：
（2）表現“村人”都來關心漁人的句子是：
（3）“村人”來桃花源的原因是：
（4）“村人”“不知有漢，無論魏晉”的原因是：
（5）默寫突出桃花林優美自然景色的句子。
（6）默寫表現桃源自然環境美好的句子。
（7）默寫表現桃源社會生活平靜的句子。
（8）默寫突出桃源人熱情好客，淳樸友善的句子
C、語言運用
1、“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”這句話中沒有交代漁人的答語，試說說漁人是怎樣回答的。
2、“詣太守，說如此”這句話中的“如此”包括哪些內容？
田應武
[《桃花源記》學案（學生用） (人教版八年級上冊)]相關文章：
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10.小學生用仍然造句