設(shè)計(jì)教師-田應(yīng)武
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點(diǎn)。
2．培養(yǎng)朗讀和背誦的能力，品味語(yǔ)言的神韻、氣勢(shì)和感情色彩，體會(huì)語(yǔ)言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力。
3．了解文學(xué)家陶淵明，理解作者追求平等、自由、幸福，沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫的社會(huì)理想及對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿的精神。
二、學(xué)法引導(dǎo)
朗讀感知課文內(nèi)容，借助工具書和注釋疏通文意，再用歸納比較法形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生辯證地評(píng)價(jià)陶淵明的社會(huì)理想，最后熟讀成誦，汲取文化營(yíng)養(yǎng)。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法
1．學(xué)習(xí)一詞多義、句子成分的省略等古漢語(yǔ)知識(shí)。
2．理解和評(píng)價(jià)桃花源這樣的社會(huì)。可通過(guò)討論課后練習(xí)一至四題來(lái)完成。
3．如何理解文章的人物和情節(jié)都是虛構(gòu)的；開(kāi)頭渲染神秘色彩，結(jié)尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個(gè)似有實(shí)無(wú)、似真而幻的虛構(gòu)境界。
知識(shí)鏈接:
作者簡(jiǎn)介:陶淵明:名潛,字元亮,東晉偉大詩(shī)人。 生于東晉末朝,出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安,他有志不得展。做過(guò)小官,由于不滿官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一歲,從此過(guò)著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他,六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。
他所作的詩(shī)文,內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活、樂(lè)于和農(nóng)民來(lái)往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂(lè)天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng),明朗清新,質(zhì)樸自然,善于抓住客觀事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象,簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味,對(duì)后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的政權(quán)合作,不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí),同時(shí)由于他和農(nóng)民接近,理解他們追求理想社會(huì)的愿望,所以寫了這篇記。
你還了解陶淵明的那些事情，寫下來(lái)：
預(yù)習(xí)形成：
(一)、自讀課文
要求1、結(jié)合課下注釋中的注音大聲朗讀課文。
--畫出不認(rèn)識(shí)的生字。 --畫出停頓不準(zhǔn)的句子。
2、組內(nèi)核對(duì)校正字音。
(二)、 朗讀練習(xí):
要求: --組長(zhǎng)組織朗讀(形式組長(zhǎng)依情況可齊讀可輪流讀)。
--朗讀時(shí)注意字音和停頓。
(三)、朗讀展示
--小組內(nèi)展示朗讀成果。
--全組（班）齊讀。
(四)、疏通文意
要求: --結(jié)合課下注釋,小組內(nèi)合作疏通文意;不會(huì)的做好記錄。
(五)、預(yù)習(xí)檢測(cè):
1. 給加橫線的字注音:
豁然開(kāi)朗( ) 屋舍儼然( ) 阡陌交通( )( )
黃發(fā)垂髫 ( ) 便要還家( ) 及郡下( )
劉子驥( ) 詣太守( ) 與外人間隔( )
2.知識(shí)點(diǎn)歸納 （ 要求:小組內(nèi)合作,歸納本課的文言知識(shí)點(diǎn) ）
(1).古今異義詞：
鮮美 句子： 古義： 今義：
交通 句子： 古義： 今義：
妻子 句子： 古義： 今義：
絕境 句子： 古義： 今義：
無(wú)論 句子： 古義： 今義：
不足 句子： 古義： 今義：
(2).一詞多義
中
其中往來(lái)種作（ ）
晉太元中（ ）
中無(wú)雜樹（ ）
村中聞?dòng)写巳?nbsp;（ ）
此中人語(yǔ)云（ ）
此
來(lái)此絕境（ ）
村中聞?dòng)写巳?nbsp;（ ）
此中人語(yǔ)云（ ）
說(shuō)如此（ ）
其
欲窮其林（ ）
其中往來(lái)種作（ ）
各復(fù)延至其家（ ）
得其船（ ）
太守即遣人隨其往（ ）
作
其中往來(lái)種作（ ）
設(shè)酒殺雞作食（ ）
不復(fù)出焉（ ）
出
不復(fù)出焉（ ）
皆出酒食（ ）
既出，得其船（ ）
聞
雞犬相聞（ ）
村中聞?dòng)写巳耍?nbsp; ）
一一為具言所聞（ ）
聞之，欣然規(guī)往（ ）
志
處處志之（ ）
尋向所志（ ）
之
忘路之遠(yuǎn)近（ ）
漁人甚異之（ ）
聞之，欣然規(guī)往（ ）
具答之（ ）
處處志之 （ ）
良田美池桑竹之屬（ ）
緣溪行 （ ）
行
緣溪行 （ ）
復(fù)前行（ ）
復(fù)行數(shù)十步（行：動(dòng)詞，走。）
得
便得一山（ ）
得其船 （ ）
不復(fù)得路
尋
尋向所志（ ）
尋病終( )
為
不足為外人道也（ ）
此人一一為具言所聞 （ ）
捕魚為業(yè)（ ）
舍
便舍船（ ）
屋舍儼然（ ）
（3）兼詞：
不復(fù)出焉（ ）
(4)通假字
a、⑴具答之。⑵一一為具言所聞。（ ）
b、便要還家。（ ）
c、處處志之。（ ）
(5) 詞類活用
復(fù)前行，欲窮其林。（ ）
(六)小組討論疏通文意（個(gè)別抽查）
第二課時(shí)
（七）問(wèn)題探究
(1)、再讀課文,邊讀邊思考每段寫了什么內(nèi)容?讀后完成下題:
第一部分(第 1 節(jié)):寫
第二部分(第2~3節(jié)):寫
第三部分(第4~5節(jié))寫
(2)、依據(jù)文中的描述，你能準(zhǔn)確地說(shuō)明進(jìn)入桃花源的山洞口所在的位置嗎？
（ ）
（3）、⑴漁人“欲窮其林”的原因是什么？⑵村人來(lái)桃花源的原因又是什么？⑶村人“不知有漢，無(wú)論魏晉”的原因又是什么？
（ ）
（4）、“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”中，⑴是誰(shuí)在“嘆惋”？⑵“嘆惋”的原因是什么？
（ ）（5）、⑴你能找出描寫桃花林自然景色的語(yǔ)句嗎？⑵試找出桃花源中人和平勞動(dòng)、幸福生活的語(yǔ)句。
（ ）（6）、“率妻子邑人來(lái)此絕境”中，為什么說(shuō)桃花源是“絕境”？
（ ） (7)、桃花源中人“與外人間隔”的原因是什么？ （ ）(8)、請(qǐng)找出桃源中人熱情好客的語(yǔ)句。（ ）
(9)、桃源村人的生活景象怎樣的？ （ ）
(10)、⑴“黃發(fā)垂髫”是指什么？⑵這里用了什么修辭手法？
（ ）
(11)、“忽逢桃花林”中的“忽”字說(shuō)明什么？
（ ）
(12)、方中哪個(gè)詞寫出了漁人看到桃源美景后的感受？ （ ）
(13)、“見(jiàn)漁人，乃大驚”中的“乃”字寫出了什么？
（寫出了 ）
(14)、這明明是一個(gè)虛構(gòu)的故事，可文末為什么要寫劉子驥“欣然規(guī)往”一事？ （ ）
(15)、陶淵明在封建文人中屬特立獨(dú)行的人，他的哪方面行為最能表現(xiàn)他的這一性格？
（ ）
(16)、在陸游的詩(shī)歌中，哪兩句也算恰到好處地體現(xiàn)了“林盡水源”→“仿佛若有光”→“初極狹，才通人”→“豁然開(kāi)朗”這樣一波三折的意境？ （ ）
(17)、韓愈說(shuō)“桃源之說(shuō)誠(chéng)荒唐”，那么，陶淵明為什么要“荒唐”地虛構(gòu)出這樣一個(gè)美好的理想社會(huì)模式呢？
（ ）
(18)、本文有些語(yǔ)句已經(jīng)發(fā)展成了成語(yǔ)，你能把它們都找出來(lái)嗎？
（ ）
(19)、“自云先世避秦時(shí)亂”“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”和“不足為外人道也”這三句話之間有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？
（ ）
主題思想探究
本文虛構(gòu)了一個(gè)安樂(lè)寧?kù)o、沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫、沒(méi)有戰(zhàn)亂的世外桃源景象，描繪了一幅自由平等、安樂(lè)幸福、和睦相處的生活圖景，反映了廣大人民反對(duì)剝削壓迫、反對(duì)戰(zhàn)亂的強(qiáng)烈愿望。
（第三課時(shí)）
合作展示：
1.根據(jù)自己的體會(huì)朗讀課文。
2.簡(jiǎn)介作者及背景
3.講故事（簡(jiǎn)單介紹這篇文章所寫的內(nèi)容），結(jié)構(gòu)
4.把不理解或難懂的句子寫在黑板上，交流。
5.把不理解或難懂的句子寫在黑板上，交流。
6.看課本，口頭翻譯課文。（其他同學(xué)把你認(rèn)為不妥當(dāng)?shù)牡胤疆嬒聛?lái)，指正。）
7.《時(shí)空連線》--與桃花源人面對(duì)面：這間教室就是桃花源，我們都是桃花源的村民，作為電視節(jié)目主持人，你有哪些問(wèn)題想向桃花源人了解？
8.在東晉時(shí)期，這么美的地方真的存在嗎？
師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
背誦接龍，其中如有人背錯(cuò)，就讓他（她）表演一個(gè)節(jié)目，最后評(píng)出優(yōu)勝者。
檢測(cè)反饋：
A、填空
1．《桃花源記》作者 ， （朝代）著名詩(shī)人。
2．文中描寫桃源美好的自然環(huán)境的句子是 ；體現(xiàn)祥和安樂(lè)的社會(huì)環(huán)境的句子是 。
3．解釋下列句中加橫線的字
①漁人甚異之 （ ） ②具答之（ ）
③復(fù)前行，欲窮其林（ ） ④欣然規(guī)往（ ）
⑤詣太守 （ ） ⑥未果，尋病終（ ）
B、閱讀語(yǔ)段，答文后題。
晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)，緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。
林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，從口入。初極狹，才通人，復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)。
1．解釋文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
①緣：
②儼然：
2．用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文段中畫線的語(yǔ)句。
①漁人甚異之：
②林盡水源：
③有良田美池桑竹之屬：
3．指出這段文字中的三個(gè)成語(yǔ)
a b c
4．末句中“黃發(fā)垂髫”用的修辭方法是（ ）
A 比喻 B 夸張 C 借代 D 對(duì)比
5．第２段中，作者從哪幾方面對(duì)桃花源中的人們進(jìn)行了描寫？
6．這段文字著重寫的是什么？由此表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
7、用原文語(yǔ)句回答。
（1）表現(xiàn)“村人”熱情待客的句子有：
（2）表現(xiàn)“村人”都來(lái)關(guān)心漁人的句子是：
（3）“村人”來(lái)桃花源的原因是：
（4）“村人”“不知有漢，無(wú)論魏晉”的原因是：
（5）默寫突出桃花林優(yōu)美自然景色的句子。
（6）默寫表現(xiàn)桃源自然環(huán)境美好的句子。
（7）默寫表現(xiàn)桃源社會(huì)生活平靜的句子。
（8）默寫突出桃源人熱情好客，淳樸友善的句子
C、語(yǔ)言運(yùn)用
1、“問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉”這句話中沒(méi)有交代漁人的答語(yǔ)，試說(shuō)說(shuō)漁人是怎樣回答的。
2、“詣太守，說(shuō)如此”這句話中的“如此”包括哪些內(nèi)容？
田應(yīng)武
[《桃花源記》學(xué)案（學(xué)生用） (人教版八年級(jí)上冊(cè))]相關(guān)文章：
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5.《桃花源記》課件
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7. 桃花源記教案
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