一、基本情況：
教學目標
知識：
1、懂得自信的含義
2、了解自信與自負和自卑的區(qū)別
3、知道樹立和增強自信的方法
能力：
1、學會正確地認識自我，對自己作客觀的評價
2、能走出自信的誤區(qū)，不自負，不自卑
情感態(tài)度價值觀：
1、樹立對自我的正確認識基礎上的自信的生活態(tài)度
2、在分析自己優(yōu)缺點的過程中，培養(yǎng)學生悅納自我的愉快心態(tài)
對應課標
要 求 1、“成長中的我”的“認識自我”--客觀認識、評價自己的優(yōu)缺點，形成比較清晰的自我形象；
2、“成長中的我”的“自尊自強”--樹立自信的生活態(tài)度
教學重點 自信的含義
教學難點 正確地認識自我，樹立自信的生活態(tài)度。
二、教學條件：
教學設備 多媒體電腦、課件等
課 時 1課時
三、教學過程：
教學環(huán)節(jié)設計 教學意圖
導入新課
導入：《劉翔奪冠全記錄》
提問：劉翔說: ‘‘我是奧運會冠軍,我相信自己能創(chuàng)造更多的奇跡和輝煌。”從他的話中我們可以感受到什么？
感悟自信：我能行 （引入主題：自信）
今天我們就來講講自信這個話題。
講授新課
（一）自信一族：
1、自信是成功的源泉
提問：你覺得什么是自信？
自信: 是人對自身力量的確信，深信自己一定能做成某件事，實現(xiàn)所追求的目標。
2、自信一族：
學生活動：
寫一寫：“我能行”
思 考：自信者在言談、舉止、為人處世方面有什么特點？
自信的人共有的特征：
樂觀、坦誠、虛心、大度、開朗、言行一致、執(zhí)著幽默、勇敢、果斷等。
3、自信者風采
快速表現(xiàn)自信的三個錦囊：
挺起胸膛
抬起頭，平視他人（前方）
微笑
4、踐行自信
拿出一張白紙，在紙上寫出你認為自己還不夠自信的地方……
5、增強自信的方法：
⑴思想上：端正態(tài)度，正確看待自己的優(yōu)缺點，重在發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。
⑵行動上：揚長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，改正自己的缺點和不足，使自己不斷進步。
（二） 超越自負，告別自卑
1、活動：請你來分析
材料一：
馬某從小學、中學在父母眼中，一直都是孝順、懂事的孩子，在老師眼中他是一個成績優(yōu)秀的學生，2000年他以697分的高分考入了云南大學，進入大學后，馬某發(fā)現(xiàn)周圍的同學分數(shù)都沒有他高，就認為自己是最優(yōu)秀的，最好的，就開始目中無人，連教授老師也不放在眼里。
提問：自信就是相信自己，進入大學后馬某還相信自己嗎？他表現(xiàn)出來的還是自信嗎？這種心理有什么特點？
材料二：
進入大學不久，馬某在自己生存的小環(huán)境培養(yǎng)起的自負和驕傲迅速被現(xiàn)實擊得粉碎─競選干部的失敗，參加運動會的失利，人際關系的緊張使他的心理嚴重失衡，導致成績急劇下降……馬某開始懷疑自己,進而認為自己什么也不行,并認為同學們都瞧不起自己。
提問：馬某還相信自己嗎？他表現(xiàn)出來的還是自信嗎？這種心理有什么特點？
2、自信、自卑、自負（走出自信的誤區(qū)）
剛才所說的馬某是真人真事，就是駭人聽聞的馬加爵事件中的主人公馬加爵，馬加爵在大學期間由于缺少心理上的自我調適，內(nèi)心的自卑與自負發(fā)生了劇烈的碰撞，結果釀成了慘劇--在一次與同學打牌所發(fā)生的沖突中，他殺死了他的四位同學。2004年4月，昆明市中級法院公開審理此案，以故意殺人罪判處馬加爵死刑，剝奪政治權力終身。
3、診療室
歸納總結
用簡練的語言把本節(jié)內(nèi)容進行全面的歸納總結。
布置作業(yè)：
假如，十年后的一天，你大學畢業(yè)了，想找一份理想的工作，那么你怎么去推薦自己呢？請大家在課后寫一份自我推薦書。
教師寄語
自信是對自我能力的確信，而自卑、自負都源于對自己能力的錯誤估計，現(xiàn)在，同學們正處于一個注重個性張揚的青春階段，都渴望擁有一個展示自我的平臺，充滿自信心是必要的，但各種不適當?shù)男睦頎顟B(tài)都會成為我們前進的絆腳石，讓我們告別自卑，超越自負，走向自信，好好學習，快樂生活，做未來生活的強者，做主宰自己命運的主人。音樂《相信自己》
板書設計
第二課 揚起自信的風帆
自信
自信一族
我 自信表現(xiàn)
能 自負
行 超越自負 自卑
告別自卑 走出自信的誤區(qū)
通過故事的啟示，引發(fā)學生思考，，讓學生迅速進入狀態(tài)，積極參與到課堂上來；
引導學生認識自信，了解自己，樹立自信。
在學生討論回答的基礎上，引導學生總結出：這種心理呈現(xiàn)出的就是自負（過高地估計自己的能力，忽視或看不起他人,自以為是），并讓學生閱讀課本“誰最大”的故事加深對自負的認識。
在學生討論回答的基礎上，引導學生總結出這種心理就是自卑，分析出自卑的含義（輕視自己，看不到自己的優(yōu)勢和能力）。
在學生討論的過程，可能會存在各種認識上的差異，教師可通過暗示、說服和質疑等方式加以疏導，樹立學生正確理性的認識。
為了讓學生更加直觀深刻的理解自信、自卑、自負，了解它們對成功所造成的影響，設計了知識結構圖。
為讓學生更加深刻認識自卑、自負的心理狀態(tài)所帶來的負面影響，介紹馬加爵事件
為深化學生對自信、自負、自卑之間區(qū)別的認識，讓學生充滿自信，最終告別自卑，超越自負。
堅定自信，樹立自信，我能行的意識和積極的態(tài)度。
增加其感染力和號召力。
陳樺
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