《螞蟻》 教案教學(xué)設(shè)計(北師大八年級上冊)

    發(fā)布時間:2016-9-25 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

     教學(xué)目標(biāo):

    1.理解并學(xué)習(xí)文中對螞蟻傳神生動的描寫。

    2.掌握文中由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法。

    3.借助文章,加深對生存、生命的認(rèn)識。

    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

    教學(xué)目標(biāo)中的第一、二點(diǎn)為重點(diǎn),第三點(diǎn)為難點(diǎn)。

    教學(xué)時數(shù):2課時。

    課前預(yù)習(xí):

    1.認(rèn)真朗讀文章三遍以上,并標(biāo)畫出描寫螞蟻的生動詞語。

    2.思考:本文通過螞蟻想告訴我們什么?

    第一課時

    主要內(nèi)容:

    理解、分析文中對螞蟻的生動描寫;感受文章對生存、生命的深刻思考;理解感悟式的寫法。

    教學(xué)步驟:

    一、學(xué)生朗讀全文,積累詞語。

    畏畏縮縮  左顧右盼  義無反顧  憐憫  主宰  蹣跚  戳破

    (建議:要有側(cè)重點(diǎn)地掌握詞語的音、形、義)

    二、整體把握文章(劃分層次,明確主要內(nèi)容)。

    本文層次十分清晰,可分為兩部分,如何劃分?

    明確:1-5為第一層次  6-9為第二層次

    請概括層意。

    明確:第一層(對一只發(fā)現(xiàn)餅干屑螞蟻的生動描寫);

    第二層(由螞蟻而引發(fā)的個人感悟)。

    三、分析文章,理解感悟式寫法。

    1.第一層次理解與分析

    1-5自然段有四個自然段是描寫螞蟻的。請同學(xué)們專注朗讀1、2、3、5四個自然段,想想這是只怎樣的螞蟻?

    明確:膽小而又自足的螞蟻。

    請同學(xué)們標(biāo)畫出表現(xiàn)螞蟻“膽小”和“自足”的相關(guān)語句,再讀讀。想想作者為什么能把螞蟻寫得如此傳神呢?

    明確:因?yàn)樽髡卟捎脭M人化手法,生動刻畫了螞蟻的動作、神態(tài)、心理。

    請選擇你認(rèn)為最傳神生動的詞句,說說你的感受(詞句品味)。

    (可結(jié)合課后“詞句品味與積累”,交流展示)。

    (結(jié)合練習(xí)題一):文中運(yùn)用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是為了贊揚(yáng)螞蟻嗎?目的是什么?

    明確:不是為了贊揚(yáng)螞蟻。在文中作者只是一個冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動地描寫螞蟻,同時有一定的幽默感(如:義無反顧、重大判斷等)

    一層總結(jié):像作者一樣,采用擬人化的手法,賦予動物以人的情態(tài)、心理,你筆下的動物就可能寫得生動形象、活靈活現(xiàn)。但這必須建立在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上。

    板書:細(xì)心觀察--對象人格化(賦予動物以人的情態(tài)、心理)

    2.第二層次理解與分析

    第二層是寫作者的內(nèi)心感悟。請同學(xué)們細(xì)讀6-9自然段,分析作者是如何感悟的,感悟的切入點(diǎn)是什么?

    明確:(螞蟻)憑借運(yùn)氣獲得了餅干屑,就快樂得要暈過去,不知道上方就有一副憐憫的眼光在居高臨下地觀察它,更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末--(聯(lián)想)--(我)另一高度上面同樣有一副眼光正在注視著“我”,主宰“我”的命運(yùn)。

    由上述可知,雖然螞蟻在人類的眼中是個十分渺小的事物,然而我發(fā)現(xiàn)此時我們與螞蟻卻有著驚人的相似,這說明了什么道理?

    明確:往往自足于眼前的幸福,無法主宰自己的命運(yùn)。從整個生物界來說,我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個因素,我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻!

    板書:

    人類也是一只螞蟻

                       ↑

    螞蟻 ---- 感悟 ---- 人類   (感悟式寫法)

                       ↑

                 自足于眼前的幸福

                無法主宰自己的命運(yùn)

    文章末尾說“螞蟻是令人感慨的動物”而不是說是令人感動的動物,為什么?

    明確:從全文上看作者對螞蟻毫無感動之情,而是一種憐憫和同情,不忍心伸手戳破它的快樂,而由螞蟻聯(lián)想到人類自己。請同學(xué)們想想,作者內(nèi)心有怎樣的感慨?

    明確:對生命的悲憫、同情,對自足于眼前幸福的反思,對無法主宰自我生命的無奈,對生命意義的冷靜思考等等。

    四、作業(yè):

    根據(jù)平時的觀察,選擇你熟悉的一種動物,寫一則生動的片段(200字左右)。

    要點(diǎn):細(xì)心觀察,對象人格化(賦予動物以人的情態(tài)、心理)。

    第二課時

    主要內(nèi)容:

    針對感悟式的寫法和對動物的生動描寫,通過寫作深化認(rèn)識,學(xué)會運(yùn)用。

    教學(xué)步驟:

    一.展示學(xué)生所寫的動物片斷。

    1.以四人為一小組,互閱習(xí)作,以訓(xùn)練中的兩個要點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn),推薦最優(yōu)秀的寫作片段一則。

    2.小組代表上臺朗讀習(xí)作,學(xué)生互相點(diǎn)評。

    3.教師總結(jié),并讓學(xué)生在原作上加以修正。

    二.感悟式寫法的訓(xùn)練。

    從《螞蟻》一文可知,感悟式寫法必須借助聯(lián)想,同時聯(lián)想還得有恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)。《螞蟻》一文就以“自足于眼前幸福,無法主宰命運(yùn)”為契合點(diǎn)。請同學(xué)們在原作的基礎(chǔ)上,找個契合點(diǎn),由物及人進(jìn)行聯(lián)想,續(xù)寫一段自己的感悟。

    學(xué)生(現(xiàn)場寫作,在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫一段感悟),學(xué)生代表交流展示,教師點(diǎn)評。

    三.明確感悟的特殊性。

    感悟還要有特殊性,不要落入俗套。作者南帆就是這樣。一般人可能由螞蟻感悟到勤勞或生命力頑強(qiáng)等等,但作者卻與眾不同,由螞蟻感悟“幸!薄懊\(yùn)”等問題,這是十分可貴的。同學(xué)們能否對自己的感悟再作思考,也力求與眾不同,有一定高度。

    學(xué)生(現(xiàn)場交流,修正)

    四.課后將文章抄正、上交。

     

    閆飛

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