做教師難，做語(yǔ)文教師難，做個(gè)好語(yǔ)文教師就難乎其難了。語(yǔ)文課上了幾十年，最難的還是寫作教學(xué)。在這幾十年的寫作教學(xué)中，我有失，也有得�！巴炊ㄋ纪础�，也未必就是全“痛”。
我不怕同行見笑，對(duì)自己走過(guò)的“路”回首，以便看清自己，同時(shí)也警醒同行。我的失，就是在寫作訓(xùn)練中，存在著隨意性、陳舊性、單調(diào)性、無(wú)序性、封閉性和孤立性等等弊端。
隨意性。沒(méi)有整體的、全局的計(jì)劃、安排。命題作文大多出自我的心血來(lái)潮。有人提出，命題作文束縛思想，倡導(dǎo)學(xué)生寫日記、周記、隨筆，我也這樣做過(guò)，但往往又流于放馬，或搞成形式。訓(xùn)練達(dá)到什么目標(biāo)，有什么要求，針對(duì)什么對(duì)象，講究什么藝術(shù)，采取什么方式，我都缺乏研究。
陳舊性。常言道，千古文章一大抄。作文題目也是抄，許多題目，如“我的母親”、“一件小事”等已經(jīng)像狼外婆的故事一樣老而又老，但還是人人從初一寫到高三，學(xué)生怎能不厭煩？社會(huì)式題目、名言題目也是家常便飯。
單調(diào)性。訓(xùn)練方式單一，題型單調(diào)。如有的練習(xí)設(shè)計(jì)，整本書以問(wèn)答題一以貫之，而答案卻是書上現(xiàn)成的，練習(xí)成了背誦。許多訓(xùn)練設(shè)計(jì)，面目相同，毫無(wú)新意，不是大而空，就是小而碎。沒(méi)有智力因素，無(wú)可練性，引不起學(xué)生的興趣。
無(wú)序性。由較低級(jí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒?jí)的結(jié)構(gòu)，稱為有序。而我的許多訓(xùn)練體系，沒(méi)有導(dǎo)向這個(gè)優(yōu)化目的。初中三年至高中三年的訓(xùn)練，沒(méi)有區(qū)別，沒(méi)有層次性，沒(méi)有由低級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。
封閉性。普利高津的耗散結(jié)構(gòu)理論，揭示了有序的必要條件是開放系統(tǒng)，不斷與外界有信息交換。而我的寫作訓(xùn)練體系，都是封閉性的，與寫作教學(xué)這個(gè)大系統(tǒng)中的其它子系統(tǒng)，如知識(shí)系統(tǒng)、閱讀系統(tǒng)、視聽系統(tǒng)以及學(xué)校教育中的其它學(xué)科系統(tǒng)，都缺乏信息交換。寫作訓(xùn)練怎樣和這些系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行，我以前都未能想到。
孤立性。我不知不覺(jué)地把寫作能力，分解成如觀察能力、分析能力、表達(dá)能力等單項(xiàng)能力，或按寫作知識(shí)上的條塊，分解為材料、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)、修改等各個(gè)部分，進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練。這許多訓(xùn)練設(shè)計(jì)采取的方式，也不乏一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但隨之而來(lái)的弊病往往是單項(xiàng)訓(xùn)練樣式過(guò)多，過(guò)于細(xì)碎，造成繁雜無(wú)序，無(wú)重點(diǎn)，分散精力，成了題海戰(zhàn)術(shù)，不得要領(lǐng)。而且抓了微觀，丟了宏觀；抓了單項(xiàng)，丟了整體。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，必須首先從整體入手，考察各部分之間的聯(lián)系方式，然后又要回到整體考察上來(lái)。單項(xiàng)訓(xùn)練恰恰就容易忽視各部分之間的聯(lián)系訓(xùn)練和各要素構(gòu)成整體功能的訓(xùn)練。
“教師出題--學(xué)生作文--教師批改”的傳統(tǒng)訓(xùn)練程式，造成我陷于文山不能自拔，而學(xué)生則不注意那些精批細(xì)改的苦心，結(jié)果是葉圣陶改了多年作文感嘆的四個(gè)字--“徒勞無(wú)功”。這個(gè)程式不符合控制論的反饋原理。有實(shí)驗(yàn)證明：“反饋在學(xué)習(xí)上效果之顯著，尤以每日的反饋，較之每周的反饋效率更高。”我出題后，學(xué)生作文的信息不能及時(shí)反饋回來(lái)；而學(xué)生作文后，也遲遲得不到我反饋的評(píng)價(jià)信息。教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)有的雙方反饋聯(lián)系，變成了單向的聯(lián)系，變成了中斷反饋信息的非閉合回路，就不可能實(shí)現(xiàn)控制。由于我批改的包辦，學(xué)生主體自身與作文之間的雙方反饋的自我調(diào)節(jié)，也難以實(shí)現(xiàn)。“痛定思痛”，我至今才發(fā)現(xiàn)了這個(gè)嚴(yán)重的缺陷，因此，我采取了作文批改要“快”（及時(shí)批改）、“點(diǎn)”（抓重點(diǎn)）、“夸”（多夸獎(jiǎng)），我面批，學(xué)生自批，學(xué)生寫作文日記，評(píng)講后記等措施。我認(rèn)為多搞當(dāng)堂快速作文評(píng)講，不失為一個(gè)好辦法。
失敗告訴我，不管程式怎樣變化，教師評(píng)價(jià)信息質(zhì)量的提高，以及學(xué)生心目中的評(píng)價(jià)信息的正確建樹，是反饋能達(dá)到正效應(yīng)的關(guān)鍵。增加學(xué)生自我反饋調(diào)節(jié)的功能，是最根本的，即要使學(xué)生“自能作文，不待老師改”。傷害學(xué)生自尊心的評(píng)價(jià)信息，一定要避免。廉價(jià)的吹捧信息，也無(wú)助于提高。中肯切要，振聾發(fā)聵地對(duì)于小有進(jìn)步的及時(shí)勉勵(lì)，才有效力。完全把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)作被控制的過(guò)程，恐怕也不妥當(dāng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)主體的自我控制，將是第一位重要的、終身受用的目標(biāo)
失敗還告訴我，學(xué)生作文，不管好壞，都是最寶貴的最值得重視的信息財(cái)富。比如在課堂教學(xué)、知識(shí)教學(xué)時(shí)，多舉學(xué)生作文得失的例子（當(dāng)然以得為主），學(xué)生會(huì)感到非常親切，而有興趣。作文信息能夠使教師及時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)、知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，評(píng)價(jià)信息的重點(diǎn)以及閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。
另外，我還思考，什么是好文章，即教師確定自己的評(píng)價(jià)信息的標(biāo)準(zhǔn)是什么？顯然是關(guān)鍵的關(guān)鍵。舊學(xué)的作文常常以古人先哲的名言為題，以代圣賢立言為好文章的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們或多或少地受其影響。此外，現(xiàn)在作文強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感和真知灼見，遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于強(qiáng)調(diào)主題的提煉，任什么小事，都要上綱成大道理，連想象作文也被逼入這條大一統(tǒng)的路子。見了石子，就頌石子的鋪路精神；見了綠葉，就贊綠葉甘作陪襯的精神；見了溫水瓶，就頌外冷內(nèi)熱、舍己為人的共產(chǎn)主義風(fēng)格。天下哪有這么多哲理？奇怪的是，我們的評(píng)價(jià)信息，還在推波助瀾，把虛假的東西，當(dāng)成好文章的標(biāo)榜。這種好文章的觀念不改變，任你怎樣前饋、后饋、反饋……都只能培養(yǎng)出唯書、唯上、唯一的三唯庸才來(lái)。
“塞翁失馬，焉知非福”古人說(shuō)得好極了。自己在寫作教學(xué)上的失，也并非全是壞事，從某種意義上，它是好事。確實(shí)如此，它成就了現(xiàn)在自己在寫作教學(xué)上的明媚的“春天”。
追憶
[我的寫作教學(xué)的失與得 (人教版 教師隨筆)]相關(guān)文章：
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