隨著信息技術日新月異的發展，多媒體正逐步走入課堂。多媒體技術對于包羅萬象的語文學科來說，是不可多得的輔助教學手段，它彌補了傳統教學在情境創設、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。它可以顯示優美的動態畫面，可以播放動聽的音樂、純正的朗誦，可以方便地調用圖表、文字、圖片，把課本上枯燥的文字，變成生動形象的藝術片，把抽象的語文變為形象生動的語文，使語文教學達到一種新的境界。
多媒體的運用賦予了課堂教學以新的活力，它猶如一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁，起著舉足輕重的作用。學生在聲、光、電的氛圍中輕輕松松學語文，課堂教學效率得到了極大的提高。現代語文課堂的教學方法就是要做到充分利用多媒體，達到課堂上的“師生互動，合作交流，自主探索”。
下面就多媒體在中學語文教學中的運用談談個人的幾點體會。
一、利用多媒體，營造濃厚的學習氛圍。
讓多媒體走進語文課堂，有利于創設適宜的教學情境，優化教學效果。適宜的教學情境有助于教學任務的完成，有經驗的教師都會注意到教學情境設置的重要性。以往的課堂上，我們一般常用美麗的語言去打動學生，引導其進入理想的學習情境。如果我們能把多媒體技術運用到語文課堂中來，則會讓我們的語文課堂錦上添花。因為多媒體能將出色的聲像效果展示給學生，容易把學生引入到特定的情境中去。
我在教學朱自清的散文《荷塘月色》時，讓學生在舒緩的音樂聲中一邊欣賞月下荷塘與荷塘上月色的美景，一邊聽課文聲情并茂地朗讀，效果比單純地聽錄音或教師范讀好得多；一方荷塘，一縷月光的聯想和感悟，使同學們初步進入了朱自清所創造的一種溫馨、幽雅的氛圍，有助于同學們理解作者此時超然、沒有世俗煩惱，沒有痛苦和不快，只有安寧和平靜，是一個擺脫現實困擾的“自由人”的形象。在《我的母親》的教學中，我先讓學生對母親的性格特點有所了解，然后引導學生聯系我們身邊母親的形象，當學生普遍認為母親偉大時，一首韓紅的《天亮了》悄然在教室響起，抒情性極強的音樂加上感人的歌詞讓不少學生熱淚盈眶，令同學們心中油然升起對母親的敬愛之情，同時設置感恩教育情境的目的也達到了。
這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。
又如我在教學《對聯》這一知識點時，為了激發學生的學習興趣和求知欲，激發同學們學習中國傳統文化的熱情，體略文化藝術殿堂里這一獨具魅力的奇葩，上課一開始，我就播放了電影《唐伯虎點秋香》片斷，所截片斷是唐伯虎對對子的精彩情節，同學們在笑聲中領會到了對聯的精妙之處，從而激起了他們學習寫對子的極大熱情。
許多學生都怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也下不了筆，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字不少。在教學中，教師可以選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。如在寫作訓練專題“怎樣使語言亮起來”時，我為同學們播放了電視劇《還珠格格》中紫薇和小燕子分別給不同菜式命名的片斷，紫薇詩一般的語言與小燕子令人大倒胃口的語言形成鮮明的對比，激起了同學們的創作欲望，更讓同學們明白，原來要使作文優美起來并不是一件困難的事情。
我們運用多媒體技術創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中，得到最深切的情感體驗，激發學生的興趣和求知欲望，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，并促進心智的和諧發展。
二、運用多媒體，再現情境。
電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料和形象生動的動感畫面。它不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物現象或過程生動地再現于課堂，把學生帶進文中所處的時代，給學生以身臨其境的感覺，從而更好地融入作品中，更好地理解文中作者所抒發的情感，達到與作者產生共鳴的效果。因此,不僅能吸引學生的注意,而且能激起學生探究的欲望,提高課堂教學效率。
如《口技》的教學，同學們初次接觸這種技藝，了解甚少，對其充滿好奇，如何將這口技的藝術讓學生領會其奧妙所在呢？我結合課文播放了已故相聲演員洛桑的《洛桑學藝》，讓同學們欣賞精彩的口技表演的同時，受到美的熏陶，感受到其表演者的高超技藝。又如,在教學《寶玉挨打》時,展示了電視連續劇《紅樓夢》中賈寶玉被賈政一頓好打的場景片段,讓學生在較短時間內初步了解了課文情節及有關人物的形象特點，通過聲光色把遙遠的歷史拉近,把抽象的文字描述變成可視實物圖畫,既增設了情境,也化解了課文重難點，不少學生還對《紅樓夢》發生了濃厚的興趣，都說要抽空仔細閱讀這本巨著，不能讓自己再當門外漢了。
再如魯迅的小說《阿Q正傳》，怎樣才能更好地讓同學們理解阿Q的形象呢？我根據所擁有的資料，適時給同學們播放電影《阿Q正傳》,讓同學們在笑聲中了解阿Q,了解其“精神勝利法”，從而更準確地理解魯迅塑造阿Q時“哀其不幸，怒其不爭”的態度。教學《失街亭》，我播放了《孔明揮淚斬馬謖》，再現情節，通過聲像并茂、情景交融的感官刺激，同學們更深刻地理解到了馬謖自高自大、剛愎自用、狂妄的性格特點及孔明不忍斬馬謖又不能不斬的復雜心理。《短歌行》的教學，我也引進了《三國演義》片斷，再現曹操釃酒臨江，橫槊賦詩的情形，讓同學們身臨其境地體會曹操當時求賢若渴、虛心納士的心情。
三、優美圖片再現詩歌意境。
中學的古詩文語言精煉、韻味雋永、寓意深邃。由于學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是語文教學中的一大難題。所以我在古詩的教學中收集和制作了大量與古詩意境匹配的優美圖片，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，使學生的精神處于輕松的狀態，仿佛徜徉在語言形象的園林之中，或信步閑游，或曲徑通幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，有效地培養了學生的審美情操。
如在教學王維的《山居秋暝》一詩時，配合表現“明月松間照，清泉石上流”的怡人自然景觀的幻燈片，使學生對詩歌意境的理解和投影上的畫面融為一體，進而感受王維“詩中有畫，畫中有詩”的詩歌特色，也接觸到了一位有著高尚情操的唐代山水田園詩人。在《歸園田居》中，有表現“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”的情懷，也有“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙”的自由自在、遠離官場的恬靜與愉悅；在《天凈沙秋思》中有表現“夕陽西下，斷腸人在天涯”的孤寂惆悵凄清……這幅幅畫面帶來的視覺感受大大調動了學生的學習興趣，他們邊讀邊賞，理解了詩歌的意境，取得了傳統教學手段無法達到的教學效果。
實踐證明，在古詩教學中，配以優美的圖片，可增強教學的直觀性、形象性，創造出生動形象的藝術氛圍，就能調動學生的各種感官去體味詩的意境美、音樂美、藝術美，將學生帶入詩所描繪的境界中，因而產生強烈的美感效應，進而提高學生的藝術鑒賞力。
四、讓音樂走進語文課堂。
由于音樂長于表達感情，也最容易觸發聽者的情感，在音樂欣賞中很容易引起欣賞者感情上的共鳴。因此，把音樂引入語文教學，作為情境教學的一種重要手段也就為越來越多的語文教師所親睞。筆者對此亦情有獨鐘，作過一些探索。如我在教學《水調歌頭明月幾時有》（蘇軾）一課時，首先讓學生欣賞鄧麗君演唱的《明月幾時有》，讓學生陶醉于悠揚舒緩的音樂聲中，配以多彩的中秋月夜圖，表現出一代文豪豁達超逸、樂觀向上的寬廣胸懷；有的學生已被那優美動聽的樂曲所感染，不由自主地跟著哼唱起來，極大地激發了學生學習這首詞的興趣。再如教學李煜的《虞美人》，分析課文后，為了讓學生更好地領會作者作為階下囚的苦難悲愁、不堪回首故國的愁緒，播放了歌曲《一江春水向東流》，那真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的視聽感官。學習歌詞《彎彎的月亮》時，配以flash動畫，在音樂欣賞中感受作者對故鄉一成不變的落后面貌的感嘆和憂傷。教學辛棄疾的《破陣子》時播放《十面埋伏》，那慷慨激昂的戰斗氛圍有助于學生更好地理解詞人愿意戰死沙場，卻又報國無門的悲憤之情。
讓音樂走進語文課堂，學生沉浸在音樂與作品交織構成的意境中，思緒紛飛，情感產生共鳴，收到了較好的教學效果。
五、激發朗讀情感，以讀促教。
語文課堂教學，應重視課文朗讀，朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現方面都難以調動學生入情入境，現代的計算機多媒體通過音像把語言文字中描寫的情景再現，使課文內容具體化、形象化，通過多媒體示范朗讀后，學生自然受到感染、熏陶，并很容易理解、接受課文內容，使之耳醉其音、心醉其情。如教學《荷塘月色》一課，我利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著班得瑞的《月光》，一邊欣賞著月色和荷塘的優美景色，體會著朱自清淡淡的憂愁及淡淡的喜悅之情，在朗誦者的引導下，學生被帶進了作者筆下的情感世界，逐漸萌發了“我要讀”的強烈欲望。試配樂后，朗誦的同學很快進入了意境，學生真正體會到了成就感，其他的同學們也都躍躍欲試。
指導朗讀時，還可利用多媒體的動畫功能，對一些關鍵語句、優美段落進行閃爍、變色、下劃線等技巧處理，讓學生反復品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。還以《荷塘月色》為例：隨著明月冉冉升起，課文文字動畫彈出，伴隨著音樂，示范朗讀開始。在朗讀中，有荷塘上的月色，有月下的荷塘，有曲折的小煤屑路，更有蕩著小船唱著歌的采蓮女……其中對課文的文眼、作者情感變化的語句等進行了變色處理，在視覺上吸引了同學們的眼球，學生在欣賞美的同時，不覺都跟著搖頭吟誦。
中學的古詩文，或氣勢雄偉，或意境開闊，或如大江東去的豪放，或似曉風殘月的清婉，本身已獨具吸引力，我利用電教媒體，給學生創設一種特定的學習情境，既能勾起學生自己也要配樂朗讀的欲望，又能幫助他們身臨其境地體會作者的感情，更能激發學生的朗讀情感，增強朗讀的效果。
總之，現代多媒體技術介入課堂，以它豐富的多媒體形式最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，豐富了學生的直觀感受，讓學生在無意識下主動、輕松地接受語文知識。如果語文課堂能恰當運用多媒體技術，就一定能如虎添翼，取得更好的教學效果，使語文課堂更精彩。
汪老師
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