課堂教學--是教學的基本組織形式,是完成教學任務的中心環節。也是特定情境中的人際交往,是師生間感情和知識信息的交流,二者的交織流動,共同匯成教學過程中信息回路的總流。而傳統的語文課機械而單調,差不多都是教師的一張嘴加一支粉筆再加一個固定的模式:先讀課文,再分段、歸納段意,接著講解課文,最后總結中心思想。整節課就是教師講學生記,學生感到枯燥無味,課堂氣氛沉悶,造成學生心理上厭倦情緒,教學質量難以提高,這樣的語文課是“死”的。要切實提高課堂效率,提高學生的語文素養,就必須設法讓我們的語文課“活”起來。
根據幾年的課堂教學實踐,筆者認為情境教學是一種能使語文課“活”起來的較理想的教學方法。劉勰在他的《文心雕龍》中提出“心物交融”說,所謂“物色之動,心亦搖焉”,“情以物遷,辭以情發”等觀點,說明客觀外物會激起人的情感活動;情感活動又會觸發語言表達的動機。現代教育家葉圣陶在《二十韻》中說:“作者胸有境,入境始與親。”因此,根據教學內容和要求,結合學生的實際水平,通過教師調動學生,創造各種情境,激發學生的主動性和創造性,讓課堂在情在景中擴大,幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現“心有靈犀一點通”的局面,就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發揮好語文教學中的情境效應,不僅對激發學生的求知欲望,增強學生的學習興趣,發展學生的智力能力具有重要的作用,而且對于促進素質教育的深入發展,提高教學質量產生積極的影響。那么,怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應,激活課堂,營造出生動活潑的教學氛圍呢?本人從以下幾方面進行了一些嘗試。
一、展現“生活”情境,激活語文課堂
生活是創作的唯一源泉。文章反映社會生活、展現人生世相。以文章為例,培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,必須“披文入情”、“沿波討源”,引導學生了解文章所反映的生活,理解文章的思想立意,體悟其意境情感,領會其構思技巧,并使之受到真善美的漸染熏陶。中學生雖然社會生活閱歷不豐富,對人生體驗也不深刻,但他們正處在“花季”年齡,站在人生的“第二起跑線”上,對生活充滿熱望,所以要把教材中所反映的生活與學生的實際生活,通過創設情境溝通起來,打開學生已有的知識經驗的庫藏,強化他們的體驗,增進他們對文章的理解。
中學課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的,如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情。有的時候,僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念,跳出課堂,語文要與生活相聯系。從課內到課外,然后又從課外再會到課內,這個時候學生對課文的理解已經上了一個臺階。比如在《背影》這一課中,現在的孩子多為獨生子,和母親很好,卻對父親頗多怨言。難以理解渴望內課文中的父親對孩子的一片深情。我先讓學生自由訴說自己對父親的不滿,然后和學生講述了自己父親的一個疼愛我的小故事,通過老師的故事,他們很快明白,父親的愛是深沉的,在表面上往往看不出來。在我的引導下,學生們紛紛起來述說自己的父親。又如在《一件小事》的教學過程中,我給學生講述了一次在公共汽車上,一位老太太給手提大袋小袋的我讓座的故事,學生很快明白了小事中蘊涵的美好心靈。做文同做人,有的時候,要明白課文,同時也要讓孩子明白做人。我通過自己的故事,激發了學生的情感,跳出課文的同時也是在解決課文。創設了一種生活情境和情感情境,取得了較好的教學效果。
聯系生活創設情境,使學生振動起飛向生活及歷史廣闊藍天的翅膀,使那些學生見所未見、聞所未聞的內容鮮活了起來,喚起了學生的想象力,這樣學生對審美對象的認識與把握就更全面深刻了。
二、演示“實物”情境,激活語文課堂
俗話說:“百聞不如一見”。運用實物,演示情境,正是認識客觀事物的最快捷方法。這種方法在說明文的教學中運用最合適不過。比如如教讀《中國石拱橋》一文,可以用兩張硬紙板做成一個平面,一個拱形,用這兩個來代替平面橋和拱形橋作對比。上課時把這兩個模型放在講臺上,讓學生回答“哪座橋漂亮?”學生自然會回答“拱形橋漂亮”。再讓學生想像一個“如果一座這樣的拱形橋架在碧波之上,它像一條什么?”引導學生回答“像一條虹”。另外,再把一個重物分別放在兩座“拱橋”之上,看哪種橋能承受更多重量。學生會清晰地得出拱橋的承受能力要比平面橋強。從而,總結出課文中描寫拱橋的兩個基本特征:形式優美,結構堅固。這樣一用模型,學生對閱讀這篇課文的興趣,對這篇課文的深入理解都有了一個很好的開端。
運用實物演示情境,重點在演示過程,讓學生認識事物發生發展過程,明白事物的道理,增進實感。例如課下讓他們搞一個小制作,或學炒一道菜,或進行生活觀察,然后把程序或過程寫出來。說明文是說明事物事理的,不同于一般文學作品,不能任意編造,所以通過實物的直觀演示,利于學生客觀地認識事物和獲取知識,利于學生養成求實的良好習慣
三、再現“圖畫”情境,激活語文課堂
作者通過語言文字狀物、敘事、寫人、繪景、表情達意時,總寓于自己的胸中之“境”,這“境”就是畫,文與畫是相通的。借助圖畫可以再現課文情境,可以把課文內容具體化、形象化。在圖畫面前,學生能夠較迅速、真切而又立體地感知課文內容,體會到創作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性,也能培養審產美情感。
中學課文中的小說內容大都配有插圖,它有助于學生對語言文字的理解。可以“就地取材”,借助這些繪畫,再現情境。學習《變色龍》一文時,我讓學生認真看插圖,仔細觀察圖上的內容,充分發揮自己的想象力,然后口頭描述出來。描述后,學生腦中就有了一個較鮮明的“變色龍”形象:
變色龍奧楚蔑洛夫是一個看風使舵、媚上欺下沙皇警犬。在不知道是誰的狗的時候,奧楚蔑洛夫說:“這多半是條瘋狗”;有人說是將軍家的狗的時候,奧楚蔑洛夫說:“說不定這是條名貴的狗”。當廚師說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫說:“這是條野狗”;廚師證實是將軍哥哥的狗時,他又說:“嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”。廚師說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫說:“弄死它算了”;巡警說說不定這就是將軍家的狗時,他說:“高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴”。巡警說這不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫說:“將軍家里都是些名貴的、純種的狗;這條狗呢,鬼才知道是什么玩意兒!毛色既不好,模樣也不中看,完全是個下賤胚子”;巡警又說說不定這就是將軍家的狗時,他說:“你把這條狗帶到將軍家里去,問問清楚。就說這狗是我找著,派人送去的……狗是嬌貴的動物”。
在引導學生再現情境時,還可以啟發他們把自己認為最精彩的情節畫下來,為課文再配插圖,加深對人物內涵孤深入理解。課文配的插圖是主人公正在審案的情景,學生可以畫一幅奧楚蔑洛夫審狗的漫畫。
借助繪畫不僅可再現情境,還可借以顯示作者的為文之法。在學習《口技》一文時,為了讓學生充分認識側面描寫的作用,我簡筆勾畫了一幅“綠葉扶花圖”,并題以“綠葉扶得紅花艷”,使學生直觀而又深刻地認識到這種平常手法的非常效果。
借畫為文,依文繪畫,形象與抽象溝通互現,使學生生動深刻地理解并感悟到兩種藝術的魅力。
四、渲染“樂曲”情境,激活語文課堂
利用音樂使學生進入課文情境,體會感情,感受意境。音樂與文學本就都屬于文藝,其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介,喚起客體心中感受,調動過往的經驗,重現某種場景或者是感情。兩者互有長短,所以在我們的教學完全可以在有的時候利用音樂長與文字的優勢,讓學生更好的去體會文章,同時也用另一種方式培養了學生的想象力。
《春》這一課,有各種教學方法。我在教學的過程中,大膽引進音樂,取得了好效果。在學生了解課文結構后,我給學生放了瓦格而納的《四季組曲》中的春部,給學生放了瓦格而納的《四季組曲》中的春部,要求學生閉上眼睛聆聽音樂,同時想象課文中的畫面。學生通過瓦格而那的音樂,仿佛置身與春天的原野之上。初二的《聽潮》中漲潮一段,文字激越,我給學生放了古箏曲《戰臺風》,在同樣急昂的古箏曲中,學生自己朗讀課文,從中去體會、想象潮水的洶涌。在詩詞的教學,更可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉與詩詞的意境中。特別是中國的傳統音樂本就與古典詩詞密不可分,相互輝映。初二的《送元二使安西》這首詩對與初二從未離家的孩子,要他們去體會分別的那中滋味,用語言來激發引導他們的感情進入詩中情境和意境,實在是有點勉為其難。這個時候,音樂就可以憑借其獨特的感染力來使課堂充滿了那種離愁別緒,我給學生放古曲《陽光三疊》,在凄涼婉轉的音樂中,學生進入詩的意境,自然能體會詩句的妙處。
五、體驗“角色”情境,激活語文課堂
為了使教學情境真切地再現在學生面前,教師可指導學生如同演戲那樣讓學生扮演角色。學生站在角色的位置上深入體驗,文中的“事”好像就是自己做的,文中的“話”好像就是自己說的,把課文內容“復活”到眼前。扮演角色體會情境可采用以下不同方式。
可一人扮多角。主要通過個人扮演不同角色進行有表情的朗讀,體會不同人物的思想感情。如《鄒忌諷齊王納諫》一文,“妻”、“妾”、“客”三人回答鄒忌“問美”時的話,只有一二字的增減和變化,卻反映了對話人物間的關系的親疏遠近的不同。我讓學生扮演不同的角色朗讀他們的語言,仔細揣摩三人的微妙心態,把握說話人的語氣,理解作者處理人物語言的精細。
可分角色朗讀。根據課文的需要,指定幾個同學分別扮演不同的角色來朗讀。如《皇帝的新裝》中,有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動作,老大臣觀察的動作,我請兩位學生現場給全班表演,學生們為了表演,自然對課文是認真的取研究。在初二說明文的教學中,表演情境有時也起到了意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置,所以我讓學生自習課文,把課文分成兩個表演場景,一個是蘇、黃、佛印神態。一個是兩個舟子的神態。分成小組進行表演,學生們認真研究課文,相互討論,課堂氣氛活躍,學生們在笑聲和表演中學習課文,從錯誤的表演中認識自己的理解上偏差。最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說單元中《孔已己》和《范進中舉》這兩課,都有很好的表演素材。《孔已己》中我以講臺桌做為酒店的柜臺,請學生表演酒店里的情境。在《范進中舉》中,請學生做出范進時的“拍、笑”等動作同時結合語言,學生通過自己的表演很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認識。通過表演,教師和學生共同把文字變成可見的情境,自然使加快對課文的理解,同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。
以上嘗試創設語文教學情境的點滴作法,是為了營造一種良好的學習氣氛,激活語文課堂,達到一種最佳的學習境界。我們只要不斷深入地探索教學情境的奧妙,努力創設各種動人的教學情境,定能導演出一幕幕令學生神思飛揚,回味無窮的教學“活劇”來。
追憶
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