某語文老師
作文一直是中學生的老大難問題，中考寫作分值占到７０分(總分120分），更使學生
為寫作憂心忡忡。確實，寫作必須建立于良好的寫作習慣之上，否則，單純應試的作文是難以
獲得高分的。寫作能力也難以提高。從我們教學實際看，許多老師都在忙著為這7０分找范文
，歸納模式，許多學生忙著背范文，使體現能力的寫作變為了對示范文的機械模仿，生搬硬套
。這是違背教學規律，戕害教育對象心智的簡單粗暴做法。所以，我們說“寫”是提高寫作能
力的唯一路徑。而從教學實踐中，我認識到課外練筆是一種學生樂于接受，樂于思索，樂于動
筆，教師易于入手指導的好方法。
我們這里談的課外練筆強調出學生為主體，跳出應試作文，即所謂大作文的條條框框
，不拘內容、形式，甚至于教師不命題，以生活作為大背景，讓學生從對生活觀察入手，感悟
、思考生活，進而以寫作為手段，還原生活并提高生活。這種寫作的過程既使學生深入生活同
時又提高了學生運用語文感悟生活及反映生活的能力。是符合于當前我們所研究的“課內外銜
接”的大課題的，也使學生的素質得到了提高，逐步擺脫應試教育的桎梏。
課外練筆之源在于生活，它是生活的積累。由于練筆的內容不限，學生大可以在寫作
中展示自己的生活空間。可以表現學校生活、家庭生活、社會生活，可以表現自己的喜怒哀樂
，它真實地反映了“我”身邊的一切，它是“我”真情實感地流露。因而課外練筆為學生提供
了無盡的寫作源泉，真實、生動、感人。學生在考場作文時就不會為沒有生活找不到題材而發
愁了。
課外練筆強調學生為主體，是學生個性的展示，更具創造性。只要調動積極性，給予
他們更大的自由思維空間，那么學生所展示出的能力超出我們的想象。學生在充分發揮主觀能
動性的過程中，逐步形成了自已寫作風格，或幽默詼諧、或機智活潑、或冷峻深沉。僅從學生
練筆作文的題目就可見一般。例如寫新轉進班級的同學的《新“股”點評》，寫電腦游戲中扭
曲中國的《游戲中的中國》，寫同學生病的《聽取“咳”聲一片》，寫年終總結的《班級十大
流行語、十大新聞人物》……這些豐富的聯想,奇異的想象，機智的語言，深刻的思想都不是
我們幾堂作文指導所能包容的。正是學生思想生出了自由的翅膀，才能敢于作大膽的嘗試，生
動地表現自己。
在做練筆時，教師要把握幾個問題：
１、教師作引導，不僅是作文技巧的指導，更重要的是讓學生明確寫作是一種表達的需
求，是一種心理宣泄的過程。這樣，學生才能放松自己，把自己的練筆本或者讀者作為傾述的
對象，抒發自己的真情實感，以獲得認同的滿足感。
２、教師批改不應當只是技巧的點撥，更應當作為作者傾述對象作出情感的反應，同小
作者一起喜怒哀樂。由于練筆作文自由度較大，學生因為心理年齡層次、生活閱歷深淺不同，
難免會流露出低調、消沉的情緒。那么教師也要善于在改評中作出正確的指導。目的是在教師
學生之間建立平等，相互信任依賴的關系，鼓勵學生努力寫下去。日久天長，感情真摯的筆觸
流于筆端不是太難的事情。
３、教師要上好評講課。教師精選典型的文字在班級宣讀。由于寫作內容是學生近前的
事或人，是學生都曾經歷的情感，所以學生樂于聽身邊的故事，在驚嘆于別人的高超的寫作水
平的同時也會比較于自己的文字，逐步提高自己的水平。被宣讀文章的同學也會因為自己的文
章獲取認同而激勵自己進一步更生動地表現生活。
所以，課外練筆不失為一種提高學生寫作能力，克服寫作畏懼心理的好方法。
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