摘要]
語文教學，呼喚學生主本情感的揮發，是積極引導學生用自已的心靈去與文章對話。自主性學習能力是新課標的要求，在自主性課堂中調動學生應用自己有的知識、能力去領悟文章的思想感情。
[關鍵詞]
自主性學習、情感教育、文本導情、誦讀、情境。
[正文]
“師生之間深厚的感情是搞好教學的前提，一個不熱愛學生的教師永遠不會成為優秀的教師，一堂沒有情感的課是一堂不成功的課。”這句話是美國教育學林格倫的名言。誠然，教育是講究情感的。學生具有巨大的情感能量，只要在主動的情感體驗才能處主地學習和實踐，然而教師一個鼓勵的微笑，一個贊許的肯定就像一根情感的紐帶牽動著學生的心，滋潤著孩子那幼小的心田，讓學生在激勵，自信中自主地學習。
一、以文本導情，貫穿自主性課堂的前后。
梁啟超曾說：“用情感激發人，好像磁力吸鐵一樣，有多大份量的磁，便吸引大份量的鐵，絲毫不得躲閃，所以情感這東西，可以說是人類一切的厚動力。”語文課本中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的對劇文學，都蘊含著濃郁的感情因素比如在教學《棗核》時課前自主性學習時幫助學生制訂以下幾個學習目標：一是收集表現思鄉的詩句；二是課外延伸每個人都有遠離故鄉的時候，你會想起家鄉的草、木、薄公英嗎？這樣老師可以通過得體的導語、軟件的制作，多媒體的遠用以及課前的預習布置學習讓學生自主地把自己的情感融入作者的思緒中，文章主人公的命運中。
二、在自主性課堂中以誦讀中悟情。
情感，應該滲透于教學的各個環節，語文教學中朗讀非常重要的一環，語文教學中朗讀是非常重要的一環。朗讀可以把無聲的文字化為有聲的，把儲存信息的文字符號變成帶有朗讀者情感色文字化為有聲的，把儲儲存信息的文字符號變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，傳情達意，使作品中的人物躍然紙上，使學生受到直接的感染。
在以前傳統的教學中經常是上臺朗讀的是一些朗讀水平較高的學生，而一些程度較差的得不到鍛煉，這對文章感情的理解非常不利。在自主性課堂中八人的學習小組，每個同學都有機會，其余的人都是小評委，評委的評語都應激勵性的。這樣平常羞于朗讀的學生也能在鍛煉中不斷進步。學生自己讀，讀中悟情。課文不是無情物，讀得越好就更有效地領會好課文的思想感情內涵。反復朗讀以至達到背誦的程度就更能使學生充分體驗作者所表達的真摯情感。充分發揮自主性課堂的優勢，提高學生的朗讀水平更快地進入審美的情感中。
三、創設情境，以境生情。
情境，又稱教學情境或學習環境，是學生參與學習的具體的現實環境。“作者胸有境，入境始于親”。具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參于學習的根本保證。在都學活動中，創設情境主要是指運用圖畫，攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式中，創設和渲染氣氛，調動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心維。語文教學中的創設情境有以下風類：一是摸擬真實情境。語文課本中有很多地方描述的情景是無法得再現的。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術手段再現課文描寫的情境，把它直觀再在學生的眼前，能有效地激發教師所期望的情感。如教授《紀念柳和珍君》時課前，兩盆郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴期間，更顯示了它的高尚和肅穆。再加上播放貝多芬的《葬禮進行曲》如泣如訴，低沉悲壯。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生。二是真實情境。創設真實情境，讓學生親臨現場，到真實的環境中去學知識，運用所學知識解決實際問題。如在教授朱自清的《春天》可組織學生到自然中去，培養他們熱愛春天、熱愛大自然的美好情感。三是以“境激發自主興趣，學生會在自主性學習下去理解課文內容，如在教授《矛與盾》和《鄭人買履》時讓學生在理解課文內容的基礎上發揮自己的想像，加上一定的道具和裝飾去表演文章內容，學生們饒有興趣地在娛樂中領會寓言的道理，在自主性學習中領會到了文章的思想感情。讓學生自主地去研析每一篇課文，每一個物心理把握作品寫作目的及作者的情感，有效地引導學生用自己的心靈用自己的表演與文章情感去交流。
綜上所述“披文以入情，并進一步在自主性教學課堂中做到“講文以入情”，以情營造活躍雀躍的教學氛圍，以情再現課文形象，意境教學讓學生真正感到語文課應是一首感人的詩。學生在自由的空間里，任意將情感的觸角伸向課內課外，真正成為學習的主人。
劉太陽