構建主題模式，打造有效閱讀
--初中語文主題閱讀教學的實踐與探索
山東省萊蕪市萊城區口鎮中學 安秀
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[內容提要]
為了切實解決初中語文教學高耗低效現象，依據教材單元教學主題，大力實施主題閱讀教學。一是精選內容，增強主題閱讀的針對性。細化單元解讀，精選內容，實施有效閱讀。二是自主閱讀，增強主題閱讀的能動性。采用“三步讀書法”、“比較異同法”引導學生自主預習、自主讀書。三是取舍整合，增強主題閱讀的實效性。教材內容和拓展材料要靈活處理，或精讀、或內外結合、或大膽取舍、或科學整合。四是讀寫結合，增強主題閱讀的示范性。讀中學寫，讀寫結合。主題閱讀轉變了教學思路，提高了課堂效率，促進了學生讀寫水平的提高。
[關 鍵 詞]
主題閱讀 針對性 能動性 有效性 示范性
[正 文]
隨著素質教育的推進和新課程的實施，新的教育理念正在逐步影響我們的語文教學，課堂教學結構和教學方式發生了很大變化。但是，對于大多數農村中學來說，學生閱讀量少仍然是困擾語文教學乃至整個學校教育的一個“瓶頸”。原因：一是學校存書量少，且陳舊不堪，很多家庭幾乎無存書；二是語文課堂高耗低效，每學期學習內容僅限教材，導致學生閱讀、學習的興趣不高，缺乏良好的閱讀習慣。為切實改變這一現狀，我們決定實施初中語文主題閱讀教學。（《初中語文主題閱讀教學的實驗與研究》被審批立項為山東省教育科研十一五規劃課題）我們現在使用的魯教版義務教育課程標準實驗教科書，在內容編排上采用了主題統領、文體雜陳的形式，在此基礎上，我們的主要做法是圍繞教材單元主題選擇內容或寫法相關 、相近、相似甚至相反、相連續的課外的文章，納入我們的課內閱讀學習，實現課內大量閱讀。通過構建主題閱讀教學模式，增強了閱讀的有效性，擴大了學生的閱讀量，豐富了學生的積累，提高了閱讀理解能力，提升了學生的語文素養。
一、精選內容，增強主題閱讀的針對性
在學習每冊教材之前，發揮教研組集體智慧，精選主題閱讀材料，增強閱讀針對性。
1、細化單元解讀。現行教材已明確指出了每單元的主題內容、訓練重點、精讀與略讀篇目，我們在集體研討時側重于對單元內容具體解讀，對每篇課文的內容、寫法等做到心中有數。在依照課程標準、參考相關資料、結合學生實際的基礎上，設計較具體的可操作的單元知識目標、情感目標，能力訓練目標，以此為指南去搜集閱讀材料，增強針對性。
2、精選拓展材料。要圍繞本單元的“主題”或針對精讀篇目搜集擴展閱讀的材料。教師先分工協作，利用網絡、書刊、雜志等多種渠道廣泛搜集資料，各自準備好后再進行共同研討，優中選優，最后精心篩選出拓展閱讀的材料，上交學校統一印發給學生。所選材料力求在內容或寫法上與本單元的“主題”相近、相似、相關 ，注意選材角度、寫法風格的多樣性，并注意時代性、可讀性，切合學生已有的知識水平和生活體驗，有助于激發學生閱讀興趣。隨著對“主題閱讀”的逐步認識，學生也主動參與材料的搜集，他們個人搜集的材料經過小組精選、課代表和老師的層層篩選確定的文章也可統一印發給學生，這樣就避免了閱讀的盲目性。拓展材料，除文本形式以外，還適當增添了一些歌曲、圖片、錄音、視頻等，形式多樣，極大豐富了學生的閱讀世界，激發了閱讀興趣。
二、取舍整合，增強主題閱讀的實效性
教材內容、拓展材料如何取舍整合，在主題閱讀試驗初期，這是困擾我們的一大難題。如果對課文精讀細品，就不能在有限的時間里實現大量閱讀；如果在一節課內閱讀幾篇文章，就會出現蜻蜓點水式的泛泛而讀、面面俱到又面面不到的現象。通過一段時間的摸索嘗試，我們逐漸形成了清晰地認識：主題閱讀的課堂教學模式可以靈活多樣，教材內容、拓展材料可以大膽取舍，靈活整合。
1、精讀一篇。語言精美情感動人的文章，內容上有代表性的文章，寫法方面有示范性的文章，尤其是教材每單元的某些重點篇目，都可以采用傳統的教學模式，細到字詞句篇、修辭寫法,引導學生品味感悟、積累運用，并注重指導學生掌握學習方法。
2、內外結合。以課內一篇課文為立足點帶動幾篇課外主題材料的閱讀，是主題閱讀課堂教學最基本的模式，例如：學習六年級下冊《鶴群翔空》一文時，補充了《斑羚飛渡》、《神鷹》兩篇文章進行拓展閱讀。通過品味生動傳神的詞語和含義深刻的語句，激發了學生關愛動物、善待生命的情感，并引發對人與動物關系的深入思考。
3、課內綜合閱讀。六年級下冊第四單元以探險為主題，內容豐富，文體多樣，情節引人入勝，學生較有興趣。本單元內容難度不大，技能目標在以前的學習中曾做過專門訓練，因此，本單元中的四篇課文《荒島余生》、《偉大的悲劇》、《登上地球之巔》、《真正的英雄》，在學生課下自主閱讀的基礎上，通過一節單元綜合課對各知識點進行了梳理歸類：（1）重點字詞（2）作家作品；（3）主題；（4）寫作技能：細節描寫、細膩心理刻畫；（5）重點語段品味：品讀《荒島余生》中矛盾心理的片段，《登上地球之巔》“搭人梯”和“缺氧繼續攀登”的片段。
4、課外主題閱讀。有的課外材料在內容、寫法方面都具有代表性、示范性，并切合學生的知識水平，就整合成一個主題，納入課內進行閱讀學習。圍繞“父愛”這一主題搜集整理了四篇文章：（1）《腳跟》（父親為給孩子攢學費每天上山砍柴，穿著草鞋的腳跟裂開了又長又深的口子，舍不得買藥只用草木灰來填充裂口）、（2）《白雪塑像》（父親舍不得看病，咳嗽聲劇烈，怕影響孩子學習就借口躲出。在一個寒冷的深夜，當孩子做完作業無意向窗外看時，猛然發現父親竟站在白雪皚皚的院子里，揣著手，跺著腳，身上覆蓋了一層厚厚的白雪，成了一尊白雪塑像）、（3）《爸爸的白發》、（4）《爸爸的雙手》。四篇文章表現父愛的角度不同，但寫法相似，都是選取了人物在典型環境下的典型形象作為感情的聚焦點。在課堂上，引導學生品語言，悟真愛，重點是學寫法。
二、指導方法，增強主題閱讀的有效性
借助下發的預習學案或通過教師的精講點撥等形式，指導學生自主學習的方法，教給學生閱讀不同文體的方法，培養閱讀理解能力，從而增強閱讀的有效性。
1、 “三步讀書法”。學生自學一篇新文章，可在此方法的引領下閱讀。
第一步：初讀感知。
（1）、利用工具書和課文注釋自學生字詞，理解詞義。把生字的注音、生詞的解釋補充在課文中。
（2）、概括課文的主要內容，提煉課文的主旨、主題，體會思想感情，并把內容要點、主旨情感寫在文題旁。
第二步：研讀感悟。
（1）、理清作者的寫作思路和課文的結構層次。如：記敘文的敘述順序：順敘、倒敘、插敘等。
（2）、領悟課文的表達技巧和寫作手法。①分析作者運用的表達方式，如記敘、描寫、抒情、議論等；②分析作者運用的表現手法，如象征、對比、借景抒情、寓情于景、情景交融、聯想、想像等。
第三步：品讀賞析。要求學生有選擇的默讀，并按照對課文的理解，在課文上圈點勾畫作批注，體現對文本的獨特感悟。圈點批注的內容主要有：
（1）、賞析語言。如：分析理解重點詞句的含義。（品味揣摩詞句中的“言中之事、言中之物、言中之情、言外之意）；品味、揣摩作者遣詞造句的精妙之處。（如動詞、形容詞的運用）； 分析各種修辭手法的作用；語句的句式特點和語法特點及其表達作用。（如疑問句、感嘆句、關聯詞、修飾語等）；賞析課文的語言特色和語言風格等。
（2）抒發感想。對文章中心句的理解，對文章主旨的感悟，對文中人物的評價等，都可以通過圈點批注的方式展現出來。如：在學習《珍珠鳥》一課時，學生針對本文中心句的理解作出了以下批注：“尊重和愛，能使人或動物產生信賴，而信賴又會使人和人、人和動物和諧相處，這將是多么美好的境界！”
“三步讀書法”適合于各種文體的閱讀。其中，賞析品讀語言、揣摩借鑒寫法是一個重點，對加深課文內容的理解和感悟有極其重要的作用。
2、 “比較異同法”。在預習兩篇以上的文章時，除用“三步讀書法”有針對性的預習外，我還指導學生側重思考比較幾篇文章在內容、寫法等方面的異同，增強閱讀的能動性。
（1）同一主旨，選材角度、表現手法有所不同。如六年級語文下冊第三單元的課文，都是表現愛國主題的文學作品，但選材角度、文學樣式各不相同。《黃河頌》是著名音樂作品，《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，同時也可當作是一首反映抗日救亡主題的現代詩。語言和抒情方式淺顯易懂，情緒慷慨激昂，從欣賞詩歌的角度來體會。《最后一課》是短篇小說。它通過小弗朗士的視角寫最后一堂法語課的情形，表現了法國人民國家淪亡后的悲痛之情。通過人物的語言、表情、動作、心理、衣著等描寫來表現人物性格。《艱難的國運與雄健的國民》是一篇雜文，它以大江大河的流淌比喻歷史前行過程，說理形象鼓舞人心，給人以樂觀、堅強、積極進取的精神力量。《土地的誓言》是作家端木蕻良寫于“九.一八”十周年的一篇散文，抒發了作者對淪亡國土的強烈的思念之情。《失根的蘭花》是一片抒情散文，文章以花為契機，引發家國之情，寄予厚鄉情結，意象繁富、詩意盎然。
（2）同一文體，寫法各有側重。如同樣是記敘文體，除具備記敘的六要素外，記敘順序、人稱有所不同。《走一步，再走一步》按事情發展的先后順序記敘了“遇險---脫險”的經過，用的是順敘，使讀者對整個的故事情節一目了然；而《爸爸的花兒落了》則圍繞畢業典禮穿插了對爸爸及相關往事的回憶，運用了插敘，使文章波瀾起伏，跌宕有致。
（3）同一題材，語言風格各具特色。有的簡潔凝練，語言樸實；有的生動形象，趣味橫生。同樣是介紹鶯，法國博物學家、作家布豐筆下的《鶯》，用詞準確傳神，運用擬人的修辭方法，增加了文章的趣味性；《辭海》中的介紹則簡短全面，注重了科學性。
有比較才有鑒別，通過對文章異同點的比較，學生既把握了文章之間的內在聯系，又掌握了每篇文章獨具的特色，使學生能從不同文體、不同角度、不同表現手段、不同語言方式中學習語文、認識生活。從而加深了對同一主題正確認識。通過歸納梳理學習重點，就可以構成一個完整的知識面，這樣便可開闊學生的眼界，提高閱讀水平。
針對初一學生的實際情況，我們側重于通過自主探究課具體指導學生自學，讓學生掌握自學方法，通過交流展示課對學生的自學情況進行檢測評價，提高閱讀能力。當學生掌握了一定的自學方法，具備了一定的自學能力，教師就可以下發自學提綱，讓學生利用周末、節假日課下自主預習。
四、以讀促寫，增強主題閱讀的示范性
葉老說：“教材無非是個例子。”通過主題閱讀，增加了學生的閱讀量，激發了學生的閱讀興趣，豐富了學生的積累，提高了學生的閱讀理解能力，更重要的是讓學生讀中積累，讀中學寫。為促進學生寫作能力的提高，在主題閱讀教學中，我注意了以讀促寫，讀寫結合。
1、針對某篇文章的內容或寫法進行片段訓練。（1）續寫結尾。學習《最后一課》時，讓學生以小弗朗士的口氣續寫下課以后的情景。（2）仿寫練習。學習《從百草園到三味書屋》時，讓學生仿寫雪中捕鳥的片段，寫一段話。或敘述某個游戲、勞動的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。（3）改寫。可以變換人稱，可以改寫開頭或結尾。（4）擴寫。要求學生展開想象的翅膀，根據文章的主要內容和中心思想的需要，在不脫離原文實際的情況下，用生動鮮明的語言，對那些粗略的內容、籠統的情節，進行具體、細致的描寫，力求使文章變得豐富而富有感染力。（5）縮寫。抓住原文的主要內容，保持原文的人稱或語言風格，進行概括性縮寫，以提高學生閱讀理解、分析綜合的能力。
2、針對某個單元的主題進行大作文訓練。六年級下冊第二單元是以成長為話題，這個單元的文章以及補充的閱讀材料或記錄作者成長的足跡，或展示他人成長的歷程，有幸福美好的回憶，有困擾一時的煩惱，。在閱讀時，我注重引導學生結合自己的經歷和體驗，深入體味文中情感，從而使學生得到了有益的啟迪，加深了對成長的認識。在此基礎上進行作文訓練，就顯得水到渠成。結合本單元，我們布置學生以《成長中的煩惱》為題寫一篇作文，要求寫出自己的真情實感，寫出個性。絕大多數作品感情真摯，意蘊深刻，選材角度多樣，使我驚喜，給我震撼。
從主題入手改革閱讀教學。精選內容，深化了閱讀主題，增強了教學的針對性；自主閱讀，方法引領，增強了閱讀教學的能動性；取舍整合，課內外結合，拓展了閱讀空間，增強了閱讀教學的實效性；讀寫結合，以讀促寫，讀書雙收，增強了閱讀教學的示范性。主題閱讀教學，給語文教學帶來了生機和活力，讓學生有書可讀，有法可依，有文可寫，大大提高了課堂效率，提高了學生的語文素養，為學生的終身發展打下了堅實的文化根基。
[參考文獻]：1、萊城區教研室《初中語文主題閱讀實施方案》 2、《錢夢龍與語文導讀法》
[構建主題模式，打造有效閱讀(魯教版選修教學論文)]相關文章：
1.語文有效教學論文
10.魯教版初中思品說課稿