課時(shí)計(jì)劃(備課時(shí)間0 5年10月8日) 第 1 課時(shí)(總29課時(shí) )
課題 教學(xué)目的 重點(diǎn) 難點(diǎn) 教法和手段
燭之武
退秦師 了解《左傳》賞析人物形象和寫作技巧 《左傳》介紹 賞析人物形象和寫作技巧 詳略得當(dāng),波瀾起伏,善用伏筆的寫作技巧 誦讀式
講讀式
討論式
[教學(xué)過程]
一、從《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步認(rèn)識《左傳》。(學(xué)生回憶-教師補(bǔ)充。)
二、學(xué)生聽本文錄音帶并正音，然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出 亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦 秦伯說(yuè) 逢(páng)孫
三、背景簡介（ 參考教參背景材料.）
四、理清層次
用文中句子回答課后練習(xí)題一，在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。(師生互動-提問-討論-補(bǔ)充.)
第一段：秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用)
寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國--兵臨城下，形勢嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大--秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎--鄭有機(jī)會單獨(dú)與秦接觸)。
參照“春秋時(shí)期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命 本段以簡約之筆，涉了人之事。
①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？（“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。）
②鄭伯是如何說服燭之武的？（當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。）
第三段：說退秦師（“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。本段的重點(diǎn)在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。）可分四層：
①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”--坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”--指出亡鄭只對晉國有利。因?yàn)榍亍x目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”--說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。
第四段：迫晉退兵（面對風(fēng)云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。） 五、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。
文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。
六、布置作業(yè)：熟讀背誦課文。
課時(shí)計(jì)劃(備課時(shí)間05年10 月8 日)第 2 課時(shí)(總30課時(shí) )
課題 教學(xué)目的 重點(diǎn) 難點(diǎn) 教法和手段
燭之武
退秦師 理解掌握文中文言實(shí)詞、虛詞和語法；提高閱讀能力 落實(shí)實(shí)詞、虛詞、 語法等文言知識
借助語境推斷文言詞語的意義。 誦讀式
講讀式
討論式
在熟讀背誦、了解大意的基礎(chǔ)上落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語法等文言知識。 (教師可分類然后讓學(xué)生利用工具書討論回答。分類如下：)
一、重要實(shí)詞：
1、貳 ①“二”的大寫。(例：國不堪貳，君將若之何？)
②副職 (例：其內(nèi)任卿貳以上。)③不專一 (例：貳則疑惑。)
④離心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳)
⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過。)
⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。
2、許 ①準(zhǔn)許(同現(xiàn)代漢語) ②答應(yīng)，聽從(例：“許之。”、“許君焦、暇……”) ③贊同。 (例：“雜然相許。”) ④約數(shù)(例：“潭中魚可百許頭。”)⑤表處所 (例：“先生，不知何許人也。”)
3、闕 ①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。②què 城樓
③què 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。
⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)
⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)
4、敝 ①壞，破舊。(例：“使史更敝衣草屨。”)
②謙詞 敝人 ③疲憊 (例：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝。”)
④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說”“辭”“鄙”“微”見課后第二題。
二、虛詞 1、以 ①以其無禮于晉(因?yàn)椋B詞) ②敢以煩執(zhí)事(拿，用， 介詞) ③越國以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
2、而 ①今急而求子(才，連詞，表順承)②夜縋而出(表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞) ④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉 ①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述) ②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么) ③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石(疑問代詞，哪里) ⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉(代詞，之) ⑥永之人爭奔走焉(兼詞，于此) “之”的意義和用法見課后第二題。
三、詞類活用 ①晉軍函陵(名詞作動詞)兵 ②若亡鄭而有益于君(使鄭亡，動詞使動用法) ③鄰之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠(yuǎn)(鄙，名詞意動用法，以…為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)
⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)
⑥既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封， 名詞活用作動詞，作疆界。)
四、通假字 ①焉用亡鄭以陪鄰(陪，通“倍”) ②共其乏困(共，通“供”) ③何厭之有(厭，通“饜”，滿足) ④秦伯說(說，通“悅”)
⑤失其所與，不知(知，通“智”)
五、古今異義： ①行李之往來(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹) ②若舍鄭以為東道主(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為) ③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子) ④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)
六、文言句式 ①以其無禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置 ③夫晉，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。 ④是寡人之過也。判斷句。
七 、 布置作業(yè)：課后練習(xí)二、三題。
課
后
記
審
批
[燭之武退秦師(人教版高一必修教案設(shè)計(jì))]相關(guān)文章：
7.人教版高一語文必修《荊軻刺秦王》教案設(shè)計(jì)