林 燕 南
廣東番禺中學(xué)高級教師 林燕南
美國著名物理學(xué)家楊振寧博士和著名化學(xué)家李遠(yuǎn)哲博士在評價中國教育傳統(tǒng)的利與弊時指出:“教育學(xué)家100年來都有一個共識: 如果讓四、五個人一起學(xué), 一起解決問題, 成績好的同學(xué)可以去幫助差的同學(xué)，他往往使自己變得更強(qiáng)。四、五個人一起學(xué), 比老師講半天都好, 而且可以從小培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神, 這是學(xué)校迫切需要研究的問題。”科學(xué)巨星們的這番意味深長的話，確實(shí)值得我們深思。
近年來, 語文教學(xué)那種“教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”的被動局面和僵死模式雖有所打破，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀仍然束縛著教師們的思想，課堂教學(xué)仍然跳不出“先生講學(xué)生聽”的框框，“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式仍普遍存在。對此，國內(nèi)不少的專家學(xué)者曾多次大聲疾呼：必須改變這種“教師主講、學(xué)生主聽、灌輸為主線”的少慢差費(fèi)狀況。呂叔湘先生曾感嘆道：“十年時間，二千七百多課時，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事! ”葉圣陶老先生也曾大聲疾呼：“以往少慢差費(fèi)的辦法不能不
放棄。怎樣轉(zhuǎn)變到多快好省，必須趕緊研究，總要在不太長的時間內(nèi)得到切實(shí)有效的改進(jìn)。”可見，切實(shí)改變這種僵化死板的教學(xué)模式確實(shí)已到了刻不容緩的時候了。下面，試從三個方面探討一下語文素質(zhì)教育中的“合力效應(yīng)”問題。
一、雙向交流，同步共振是“合力”的基礎(chǔ)。
從信息論的角度來說，課堂教學(xué)，實(shí)際上是教與學(xué)雙方圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的信息獲取、處理、輸出的流動過程，師生之間的信息應(yīng)該是雙向和諧、同步共振的交流。也就是說，在語文素質(zhì)教育中，既要重視各種教學(xué)信息的溝通和交換，又要重視教與學(xué)雙方的融合和交流。要做到這兩點(diǎn)，就必須改變傳統(tǒng)的單向靜聽的教學(xué)模式為多向的立體的現(xiàn)代化教學(xué)模式。故此，教師應(yīng)從根本上改變傳統(tǒng)的教育觀念，在教學(xué)中真正放下架子與全體學(xué)生平等相處，友好合作，在真誠和諧的氣氛中共同切磋、琢磨，釋疑解難。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不應(yīng)再是僅僅從教師的傳授中接受知識，而應(yīng)是在師生之間、同學(xué)之間的合作中主動地去探求知識。師生的關(guān)系，不應(yīng)再是“以教師為中心”的主體與客體的關(guān)系，而應(yīng)是群體合作，教學(xué)相長的關(guān)系。例如魏書生的“六步教學(xué)法”：第一步“定向”，讓學(xué)生先學(xué)會控制信息接受的范圍，排除非重點(diǎn)的、干擾性以外的知識；第二步“自學(xué)”, 則是學(xué)生主動接受信息的過程。第三、四步討論和答疑,是信息雙向傳遞的主要過程。 其中師生都是信息源，又都是接受器。它們必須通過師生雙向的交流碰撞、諧合而完成；第五、六步自測和歸結(jié)，是課堂信息傳遞共振的終極部分，它的任務(wù)與學(xué)習(xí)過程中的“歸納”、“應(yīng)用”和“評價”相同，是接受到的信息的反饋與強(qiáng)化。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是信息量大，學(xué)生動腦、動口、動手的活動頻率高，師生雙向交流的信息活躍，既拓寬了學(xué)生的思維，又增強(qiáng)了師生之間的合作意識。正如葉圣陶老先生指出的：“所謂教師之主導(dǎo)作用，在于善于引導(dǎo)啟迪，學(xué)生自奮其力，自致其知。故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”
教學(xué)實(shí)踐證明，語文教師在實(shí)施教學(xué)時如能在師生的雙向交流中把握學(xué)生的“固有頻率”摸清學(xué)生的思維軌跡，使教與學(xué)雙方的思路緊緊圍繞著共同的目標(biāo)共振，形成合力、那教學(xué)必然取得事半功倍的效果。
二、凝聚“共點(diǎn)力”，強(qiáng)化參與意識，是形成“合力”的關(guān)鍵。
按照力的合成理論，實(shí)現(xiàn)“合力效應(yīng)”關(guān)鍵的是必須把握“共點(diǎn)力”原則，教師作為教學(xué)的“主導(dǎo)”，其根本任務(wù)就是要想方設(shè)法把師生雙方教與學(xué)的行為有效地統(tǒng)一到教學(xué)目標(biāo)這個共點(diǎn)力上，把掌握方法、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力和提高素質(zhì)作為教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
語文教師是語文教學(xué)“策動力”的主體，是語文教學(xué)活動的“導(dǎo)演”，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)“合力”效應(yīng)起著重要的作用。為了實(shí)現(xiàn)“合力效應(yīng)”，促成和諧共振，語文教師必須努力做好以下幾點(diǎn)工作。第一、強(qiáng)化師生間的溝通、反饋和協(xié)調(diào)。教師需學(xué)會調(diào)動一切積極因素服務(wù)于教學(xué)，并及時消除教學(xué)隔閡，化解教學(xué)矛盾，使消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。第二、完善師表形象，形成“晶核”效應(yīng)。教師應(yīng)以高尚的品格、淵博的文化知識、獨(dú)到的教學(xué)方法和杰出的教學(xué)才能吸引學(xué)生。為此，教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)不斷地更新自己的知識系統(tǒng)和提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。唯其如此，才會受到學(xué)生的敬佩，贏得學(xué)生的信賴，使學(xué)生心悅誠服地配合自己，形成教學(xué)合力。第三、創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)情境，創(chuàng)造積極向上的教學(xué)氛圍。在適合教學(xué)開展的和樂教學(xué)氛圍中，教學(xué)群體最易形成教學(xué)合力。相互激發(fā)，相互振蕩，相互放大，從而取得教學(xué)雙方和諧共振的最佳“合力效應(yīng)”。
現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生的參與是教學(xué)最深刻的活動機(jī)制，也是師生之間形成合力的必要條件。從心理學(xué)的角度分析，每個學(xué)生都有表現(xiàn)欲和自尊心，這是一種時代的心態(tài)。每個學(xué)生也都有自己的閃光點(diǎn)和長處。故此，教師應(yīng)該積極替他們設(shè)置表現(xiàn)的氛圍及發(fā)揮的條件。想辦法改變課堂被老師和少數(shù)“尖子”學(xué)生壟斷的狀況，有意識地強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，以便培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和競爭精神。例如特級教師寧鴻彬有一次應(yīng)邀到北京九中上示范課, 開課前他向全班同學(xué)“約法三章”：一是“三個不迷信”── 不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。二是“三個歡迎”── 歡迎提問，歡迎發(fā)表和教材不同的見解，歡迎發(fā)表和老師不同的意見。三是“三個允許”── 允許錯，允許改,允許保留意見。寧老師的“約法三章”， 無疑對強(qiáng)化學(xué)生的參與意識起到了調(diào)動和激發(fā)的作用，教學(xué)的效果也必然進(jìn)入了最佳境界。
三、合作互助，優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮群體效應(yīng)。
"合作效應(yīng)"是群體意識在行為上的積極反映。故此，在語文素質(zhì)教育中除了師生合作的模式之外，更重要的是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是真正能夠達(dá)到因材施教，群體優(yōu)化的有效方法之一。合作學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生的能力、性別、個性特征、專長、愛好等方面的個體差異混合組成優(yōu)勢互補(bǔ)的群體。由于每一個群體內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，而且每個合作群體之間又保持了大體均衡，因而具有較大的競爭性和可比性。合作群體內(nèi)的異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而群體間的同質(zhì)又為各合作群體的公平競爭創(chuàng)造了條件。教育心理學(xué)家林格倫曾做過這樣一個實(shí)驗(yàn)，他把參加實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生分為兩個能力相當(dāng)?shù)慕M，第一組先采用集體討論的腦力激發(fā)法進(jìn)行活動，而后讓每個成員再獨(dú)自思考創(chuàng)新的意見。而第二組則始終采用獨(dú)思的方式。結(jié)果第一組所提出的創(chuàng)議，無論在質(zhì)量和數(shù)量上都明顯地優(yōu)于第二組。心理學(xué)家的研究表明，由于大家交流意見所形成的氣氛與互相啟發(fā)的影響，使得每個參加者的思維進(jìn)入了最佳狀態(tài)，因而產(chǎn)生了最佳的群體合作效應(yīng)。由此可見，這種互助共進(jìn)，優(yōu)勢互補(bǔ)的合作群體一經(jīng)形成，勢必可以充分有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主觀能動性和創(chuàng)造性，從而產(chǎn)生出最佳的“合力效能”。
總而言之，為了適應(yīng)日新月異、競爭激烈和需求廣泛的現(xiàn)代社會，學(xué)校教育必須沖破千百年來“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)教育觀念的束縛，打破教學(xué)上一系列作繭自縛式的“我教你學(xué)”的傳統(tǒng)框架，調(diào)整教與學(xué)天平上的大傾斜，變縱的師生關(guān)系為橫的師生關(guān)系，只有這樣，一個開放型的、民主平等型的合作教育系統(tǒng)才有可能早日脫胎而出并日臻完善。
作者郵箱： linyn@pyms.net.cn
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