課時(shí)計(jì)劃（備課時(shí)間05年9月12日第3周）第2課時(shí)（總第8課時(shí)）
課題 教學(xué)目的 重點(diǎn) 難點(diǎn) 教法和手段
致橡樹(shù) 1、學(xué)習(xí)新詩(shī)借助鮮明生動(dòng)形象抒發(fā)感情的特點(diǎn)2、初步了解朦朧詩(shī)，了解象征手法，理解詩(shī)中表白的愛(ài)情觀。 了解朦朧詩(shī)。
理解詩(shī)中的愛(ài)情觀 詩(shī)歌的象征手法
朦朧詩(shī)的特點(diǎn) 誦讀式
比較式
一、 導(dǎo)入課文 (師生互動(dòng)：介紹-了解)
同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首中國(guó)當(dāng)代新詩(shī)，題目是致橡樹(shù)，作者是舒婷。舒婷是何許人也？同學(xué)讀注釋舒婷，原名龔佩瑜，1952年生，福建省福州市人。當(dāng)代女詩(shī)人。補(bǔ)充介紹--她是中國(guó)當(dāng)代朦朧派（板書(shū)）詩(shī)歌的代表人物，寫(xiě)有許多著名的朦朧詩(shī)，如《祖國(guó)呵，我親愛(ài)的祖國(guó)》《雙桅船》《也許》等。《雙桅船》獲中國(guó)作協(xié)第一屆全國(guó)新詩(shī)二等獎(jiǎng)，《祖國(guó)呵，我親愛(ài)的祖國(guó)》獲1979-1980全國(guó)青年優(yōu)秀詩(shī)歌獎(jiǎng)。
二、整體感知
播放課文錄音。要求學(xué)生跟著錄音小聲誦讀，并思考課文標(biāo)題是一個(gè)動(dòng)賓詞組，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，該加一個(gè)什么詞做主語(yǔ)，使之成為一個(gè)完整的句子。
明確：木棉。
三、研習(xí)課文(師生互動(dòng)：提問(wèn)-討論-回答)
1、學(xué)生朗讀詩(shī)歌的開(kāi)頭到“不，這些都還不夠。”
教師提問(wèn)：詩(shī)人在這一部分用了兩個(gè)“絕不”和兩個(gè)“也不止”，實(shí)際上是對(duì)某些愛(ài)情觀的否定，詩(shī)人否定了哪幾種愛(ài)情觀？
討論、歸納：1)、 否定了那種依附式的愛(ài)情觀。她不愿做“攀援的凌霄花”，依附于橡樹(shù)的高枝“炫耀自己”。
2)、 否定了那種點(diǎn)綴式的愛(ài)情觀。不愿學(xué)“癡情的鳥(niǎo)兒”為他“重復(fù)單調(diào)的歌”。
3)、 否定了那種片面奉獻(xiàn)的愛(ài)情觀。像“泉源”像“險(xiǎn)峰”等。
教師提問(wèn)：怎樣理解“甚至日光”、“甚至春雨”兩句？
明確：在對(duì)方需要的時(shí)候，隨時(shí)為他送去慰藉。
即興作業(yè)：以“日光”“春雨”為話題，仿照上面句式，各寫(xiě)一句話。
教師提問(wèn)：作者為什么不按照上面的句式寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處？
明確：這樣寫(xiě)使行文生動(dòng)活潑，避免形式的單調(diào)呆板。
2、學(xué)生朗讀“我必須是你近旁的一株木棉”到詩(shī)歌的最后。
教師提問(wèn)：作者前面否定了幾種傳統(tǒng)的愛(ài)情觀，在這里宣布了自己的愛(ài)情觀，作者的愛(ài)情觀是什么樣的？
討論、歸納：獨(dú)立的個(gè)性；平等的地位；同甘共苦；永不分離。
教師提問(wèn)：作者是通過(guò)怎樣的形式來(lái)闡明她的這一愛(ài)情觀的？
明確：作者以橡樹(shù)和木棉樹(shù)兩種高大壯美的喬木象征男性美和女性美，用它們比鄰面居，并肩站立的形象來(lái)象征男女之間的理想的愛(ài)情。詩(shī)人通過(guò)木棉樹(shù)的自白，表達(dá)了一種獨(dú)立平等、互依互助、堅(jiān)貞熱烈、即尊重對(duì)方存在，又珍視自身價(jià)值的嶄新的愛(ài)情觀。
3、教師提問(wèn)：詩(shī)歌的主要表現(xiàn)手段是什么？
明確：詩(shī)人別開(kāi)生面，以比喻和象征為主要手段，把人的感情傾注在客觀物象上，使人們司空見(jiàn)慣的平凡事物洋溢出盎然的詩(shī)意。那銅枝鐵干、傲岸挺拔的橡樹(shù)和開(kāi)著紅碩的花朵的高大的木棉，本來(lái)毫不相干，詩(shī)人卻把它們巧妙地聯(lián)系到一起，給予人格化的描寫(xiě)，從各個(gè)方面暗示了偉大而堅(jiān)貞的愛(ài)情，無(wú)論從外部形象還是內(nèi)在情感上都顯得十分貼切。
四、作業(yè)
課后練習(xí)二
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