培養(yǎng)探究意識 激發(fā)創(chuàng)造潛能（1）
--兼談《祝福》課堂教學設計
河北省承德市興隆縣第一中學 楊建國 067300
關 鍵 詞：培養(yǎng) 開掘 探究意識 創(chuàng)造潛能
內(nèi)容提要：“培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”，是《高中語文課程標準》的明確要求。優(yōu)化課堂教學設計，積極搭建探究、交流平臺，是培養(yǎng)探究意識、激發(fā)創(chuàng)造潛能的有益嘗試。
《高中語文課程標準》第二部分“課程目標”之“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”里明確規(guī)定：“注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的的體驗和發(fā)現(xiàn)。學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學風。”那么，高中語文教學到底應該怎樣結合具體文本來培養(yǎng)學習者的探究意識，以開掘其創(chuàng)造潛能呢？優(yōu)化課堂教學設計，積極搭建探究、交流平臺，是培養(yǎng)探究意識、激發(fā)創(chuàng)造潛能的有益嘗試。
應該說，人類與生俱來具有“獵奇”心理，即探究意識與探究能力的。高中學生，在經(jīng)歷了小學、初中的學習后，探究意識已經(jīng)日趨鮮明，甚至已經(jīng)呈現(xiàn)出自覺性、主動性和積極性的特點。與此同時，其探究能力也已經(jīng)初步形成。如果我們大膽借助課程改革特別是課堂教學改革的東風，科學設計并努力優(yōu)化課堂教學，積極搭建探究、交流平臺，精心營造融洽、和諧、民主的學習氛圍，努力激發(fā)學習興趣與探究欲望，科學引領，常抓不懈，是完全有能力進一步深入培養(yǎng)學習者的探究意識、開掘其創(chuàng)造潛能的。例如，我們在執(zhí)教人教版高中《語文》第二冊第一單元“中國現(xiàn)代小說和外國小說”時是這樣做的：
在學習魯迅的小說《祝福》時，我們引領廣大學習者廣泛合作、深入探究祥林嫂的死因。首先，由教師設置一個學習情境--1924年冬季祝福時節(jié)，北風瑟瑟，雪花飄飛，我國江南水鄉(xiāng)魯鎮(zhèn)街頭，發(fā)現(xiàn)一具女尸，她是誰？干什么的？怎樣死的？然后，告訴學生到文本中尋找科學答案。學生在速讀文本的基礎上基本明確了該問題（相當一部分人原本對文本或該故事就比較熟悉）。在此基礎上，教師及時設置了新的學習情境：現(xiàn)在，經(jīng)過上級主管部門的批準，我們特意成立了“特別專案組”，將對此案展開全面、深入、細致的調(diào)查；特別專案組具體分為案發(fā)背景調(diào)查組、現(xiàn)場勘查組、檔案資料調(diào)查組、社會關系調(diào)查組和新聞發(fā)布組；現(xiàn)在，各小組進入工作狀態(tài)，進行具體調(diào)查。在各個小組合作、探究，即深入閱讀文本，進行深入調(diào)查過程中，老師又提出明確的要求：現(xiàn)場勘查組要大膽整合文本中關于祥林嫂的肖像與神態(tài)描寫，然后提交一份現(xiàn)場勘查報告；案發(fā)背景調(diào)查組要對祥林嫂案件的所有背景進行深入細致的調(diào)查，尤其是祥林嫂所處的社會與時代背景以及祥林嫂所生活的魯鎮(zhèn)環(huán)境，然后提交一份祥林嫂案件案發(fā)背景分析報告；檔案資料調(diào)查組和社會關系調(diào)查組在深入研究文本的基礎上，應隨時借鑒其他兩個小組的調(diào)查成果，提交一份死者情況介紹，即祥林嫂小傳；新聞發(fā)布組隨時協(xié)調(diào)各個小組的調(diào)查工作，并負責及時整合各類有價值的“新聞”，隨時隨地向媒體宣傳，最后向魯鎮(zhèn)人民檢察院提交一份《祥林嫂案件調(diào)查報告》。各個調(diào)查小組均由學習委員協(xié)調(diào)，大家自愿結組。第二課時，我們首先請新聞發(fā)布組發(fā)布“特別專案組”的工作進展情況，然后發(fā)布有價值的“新聞”。教師引領其他小組成員對所發(fā)布的“新聞”進行點評，進一步明確案件偵查方向，如繼續(xù)調(diào)查相關案宗，廣泛走訪案件的目擊證人，深入調(diào)查已經(jīng)確立的嫌疑人的相關社會背景，進一步理清并明確案件的主要線索，明確祥林嫂一案的相關責任人等。這個階段，新聞發(fā)布組還宣讀了各個小組的調(diào)查報告，首次“通報”了《祥林嫂案件調(diào)查報告》的構思提綱，虛心聽取了各個小組的意見和建議。在第三課時，我們首先請各個調(diào)查組匯報調(diào)查結果（宣讀調(diào)查報告），然后請新聞發(fā)布組宣讀《祥林嫂案件調(diào)查報告》。在匯報與交流過程中，大家展開了熱烈的討論和深入的交流，最終達成了共識：祥林嫂屬于自然死亡，死因非常復雜，既有政權、神權、族權、夫權四條繩索共同作用的原因，也有來自其自身的愚昧、落后、麻木、不覺醒的原因，還有人情的冷漠、世態(tài)炎涼的原因，更有幾千來中國傳統(tǒng)文化落后性的原因。在這節(jié)課臨近結束時，我們請新聞發(fā)布組組長穿越歷史的時空隧道回到祥林嫂所生活的時代、所居住的魯鎮(zhèn)對該案件進行一下點評，以引領大家繼續(xù)探究祥林嫂一案的“現(xiàn)實”意義或教育意義，即理解作家的創(chuàng)作意圖。
應該說，這三節(jié)課，學生在教師的組織、引領下真正地走進了文本，真正實現(xiàn)了與文本的深層次對話，與作者的深入對話，與同學的廣泛對話，與教師的隨時對話，在對話中激活了思維，鍛煉了能力，從而培養(yǎng)了探究意識，激發(fā)了創(chuàng)造潛能。而這一切的實現(xiàn)，無庸置疑，是得益于科學的課堂教學設計的。
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