教學目標：
1. 知識目標：理解積累文中“軒昂，器宇”等詞；
有感情地朗讀課文，感知文章的內(nèi)容
2. 能力目標：品味作品富有表現(xiàn)力的語言，揣摩關(guān)鍵語句的涵義
品味課文運用神奇的夸張和連珠妙喻的肖像描寫及欲揚先抑的手法
3. 情感目標：感悟人物深邃而卓越的精神世界，從而受到人文精神的熏陶
教學重點：
感知文章的內(nèi)容，品味文章運用夸張和比喻的肖像描寫
品味作品富有表現(xiàn)力的語言，揣摩關(guān)鍵語句的涵義
教學難點：
聯(lián)系背景，理解托爾斯泰的人生追求和精神境界
學習文章運用夸張和比喻的肖像描寫
課時安排：
兩課時
教具準備：
多媒體課件
課前準備：
1. 通讀全文，查字典，給生字詞注音釋義
2. 了解作者茨威格
第一課時
教學過程：
一． 導入：
（投影多媒體課件，托爾斯泰的畫像）
今天我們要介紹的主人公，就是一位文學巨匠--列夫托爾斯泰。他創(chuàng)作了世界文學中的第一流的作品，為我們所熟悉的有《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》，這三部作品是他藝術(shù)高峰的三部長篇小說。
在走入文本之前，我們對托爾斯泰的外表進行有序地觀察，首先，我們看到的肯定是他長著一張不同于中國人的臉，現(xiàn)在我想問的是，你們覺得這張臉有什么特點，比較吸引你注意力的地方是什么？請同學們來描述一下？
現(xiàn)在就讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走進這位磨難中造就的詩人，與兩位文學大師進行近距離的心靈對話，走進三個人的世界，一起來解讀托爾斯泰的肖像畫。乍聽，我們大家瞬間都成為了“算命先生”了，要為托爾斯泰“看相”去了。
二． 研讀與賞析
1. 初讀課文，感知內(nèi)容，標序段序，疏解疑難生字，請同學來讀一讀生字，并檢查預習情況
2. 指名朗讀，聽讀的同學圈畫批注出文中能概括頭爾斯泰的形貌給人總體印象的句子。
3. 請同學自由回答。
教師點撥：要求是描述總體印象的句子。
明確：①“托爾斯泰給人留下的難忘印象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子�！�
②留給人的總印象是失調(diào)、崎嶇、平庸、甚至粗鄙
③托爾斯泰并沒有自己獨特的面相，他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與全體俄國人民同呼吸共命運。
4. 小組交流討論，思考：全文概括說明了哪些內(nèi)容？
教師點撥：概括每一自然段的內(nèi)容，并進行概括性地說明分為哪些部分？
明確：①1-5段：形貌特征：須發(fā)、面部輪廓、面部特征、長相平平，讓拜訪者失望
②6-9段：非同尋常的眼睛 （板書）
三． 質(zhì)疑探究
1. 分組討論，思考：第一部分作者是如何刻畫作者的形貌特征？從課文中將其指出。
分成四組：一組找出須發(fā)的描寫，一組找出面部的描寫，一部分找出長相平平的描寫，最后一組找出讓拜訪者失望的描寫。
明確：須發(fā)：①多毛的臉龐，植被多于空地。②皺似樹皮的黝黑臉膛。③眉毛像糾纏不清的樹根。④鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭
2. 同桌互助，交流思考：第一部分作者刻畫肖像描寫采用了什么樣的手法？
明確：比喻、夸張
作用在于不僅使形象鮮明，特征突出，而且使人產(chǎn)生無盡的遐想，比喻不是追求神似，而是追求神俏，夸張是故意言過其實，盡量擴大或縮小描述，更加突顯托爾斯泰的形貌特征，“形”“神”的獨到刻畫，使文意深刻，韻味無窮。
四． 小結(jié)
托爾斯泰的外貌會讓拜訪者失望，長相粗鄙，多毛，濃胡須，身材矮小，擁有一張俄國普通大眾的臉。這樣的一位文學巨匠就真的沒有他自己身上的特質(zhì)嗎？堂堂的一位文學巨匠，難道就被茨威格說得如此一般嗎？請同學繼續(xù)預習下一部分的內(nèi)容，在他身上看是否有什么新的發(fā)現(xiàn)？
五． 體驗反思，拓展延伸
我們來個現(xiàn)場小練筆：你們抓住你們身邊最熟悉的一張臉，把那個人的形貌特征描寫下來。希望我們能把今天所學到的修辭手法加以應用。
六． 布置作業(yè)
1. 熟讀課文，鞏固復習
2. 完成課后練習
七． 鏈接材料：有計劃地閱讀代表托爾斯泰藝術(shù)高峰的三部小說《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》，進一步了解這位文學泰斗的風采。
附：板書設計
（1-5）形貌特征→須發(fā) 面部 長相 拜訪者的印象
（6-9）非同尋常的眼睛
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