《燭之武退秦師》教學設計(人教版高一必修) 教案教學設計

發(fā)布時間：2016-7-5 編輯：互聯(lián)網手機版

教學目標：

1、積累文言文基礎知識，熟練掌握課文內容。

2、了解《左傳》的敘事特點，掌握本文敘事特點。

3、通過想象和推理，分析本文主要人物的語言藝術，學會在錯綜復雜的矛盾中抓住要矛盾的思考方法。

4、了解我國古代語言文字的文化內涵，積累常識性的文史知識。

教學重點:

1、積累文言文基礎知識，熟練掌握課文內容。

2、分析本文主要人物的語言藝術，學會在錯綜復雜的矛盾中抓住要矛盾的思考方法。

教學難點：

梳理文章的結構和內容。

教學方法：

講讀法、分析推導法、討論探究法

教學安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。

今天，我們就來讀讀春秋時期，鄭國一位叫燭之武的說客退秦師的事件。

二、閱讀全文

（一）創(chuàng)設氛圍，合作學習

1、本篇文章出自《左傳》，對這同一事件在《春秋》里也做了記錄，內容卻僅僅是一句話，那就是“晉人秦人圍鄭”，請問同學們，這兩部書有關系嗎？有什么關系？

明確：《春秋》是我國第一部編年史書。《左傳》是為《春秋》作注的三傳之一，又名《左氏春秋》《春秋左氏傳》，它以《春秋》所記的年代為次序記錄史實。

2、僅從對這一事件的記錄看，你能說說兩部書特點上有哪些差別嗎？

《春秋》客觀記錄歷史事件，只作大事記式的記錄，語言精煉，《左傳》中出現(xiàn)戲劇性的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象，側重于以故事的形式記錄事件的始末，敘事詳細，是我國第一部敘事詳細的編年史著作。…… (角度不同、側重點不同)（記錄學生的分析）

（二）整體感知課文

1、讓學生聽本文的錄音帶，并讓學生注意重點字的讀音。

汜(fàn)南　　　　　佚(yì)之狐　　　夜縋(zhuì)而出　

共(gōng)其乏困　　闕(jué)秦秦伯說(yuè)　　逢(páng)孫

2、展示簡介背景：

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

3、學生讀課文，注意文中不理解的字詞，學生相互交流。

先由讓學生以提問的方式進行。教師可以先分類然后讓學生回答。

通假字

（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。）

（2）秦伯說。（說，同“悅”。）

（3）失其所與，不知。（知，同“智”。）

古今異義詞

微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）

亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）

行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網籃等。）

一詞多義

封

（1）既東封鄭（做疆界，動詞）

（2）肆其西封（疆界，名詞）之（1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

（2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）

（3）微夫人之力不及此（助詞“的”）

（4）燭之武（介于姓、名之間的助詞）

（5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）

其

（1）君知其難也（他的，代詞）

（2）吾其還也（表希望的語氣副詞）

（3）以其無禮于晉（鄭國，代同）

以

（1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞）

（2）以亂易整（用，介詞）

（3）以其無禮于晉（因，介詞）

詞類活用

越國以鄙遠。

（鄙，名詞作動詞，作為邊邑。）

既東封鄭。

（東，方位名詞作狀語，向東面。）

肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。）

因人之力而敝之。

（敝，形容詞作動詞，損害。）

晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎。）

古漢語句式

（1）判斷句

鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。）

（2）倒裝句

夫晉何厭之有。（賓語前置句。句意是：晉國哪有滿足的時候。）

佚之狐言于鄭伯。（介詞結構后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。）

（3）省略句

許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應許了他。）

敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請拿此事麻煩您的左右。）

4、要求學生們復述全文，從而理清文章思路。

①秦晉圍鄭千鈞一發(fā)（開端）$Sf

②鄭伯求賢臨危受命（發(fā)展）0PI

③夜訪秦伯說退秦軍（高潮）/5|

④晉候權衡率師離鄭（結局）,

秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國終于轉危為安。}

三、作業(yè)

1、完成文言基礎字詞的歸納總結。

2、背誦課文。

第二課時

一、復習鞏固：

一、全班同學集體背誦課文

二、研習課文：

1、從思考問題的邏輯性來講，我們同學不禁會問，為什么要退，誰去退，怎么退，退的結果如何。從故事的內容來看，哪是最核心最重要的部分？在第幾自然段？

明確；“怎么退”是最重要的核心內容。在第三自然段。

2、教師讀第一句話，為什么要在夜間而且是縋出城來？

（看《秦晉圍鄭形勢圖》，引入第一段關于形勢的介紹。）

3、請同學們再想，據記載，此時的燭之武已經是七十多歲的老者了，在這樣的戰(zhàn)爭形勢下，他夜縋出使，勸退強大的敵軍，這可以體現(xiàn)出這老者的什么精神呢？請用一個字概括。

明確：“勇”。

4、另外，為什么非得請燭之武退秦師呢？文章中有沒有指出來？

明確；佚之狐言于鄭伯曰：“……，師必退”。

5、哪一個字我們可以看出來，能退軍非此人不可？為什么佚之狐這么有把握？

明確：“必”；說明佚之狐非常了解燭之武的外交才能；對鄭、晉、秦三國的形勢有充分的洞察力和預見性。

6、為什么要見秦君？鄭國得罪的是晉，那為什么秦要出兵呢？他們什么關系？在此次戰(zhàn)爭中又是什么關系？

明確；秦晉之好。在秦晉聯(lián)盟中有一個主動者有一個被動者，那么那個被動這就可能使破解聯(lián)盟的關鍵了。

7、燭之武是如何勸退秦師的呢？請同學齊讀第三自然段燭之武說的話，并思考這一小段話的層次。

勸說的層次：

坦言知亡，避其銳氣；

分析利弊--亡鄭對晉有利、舍鄭對秦有利

離間秦晉“何厭之有”）。

（表面看是三個角度四個層面，但實質上看都是站在秦的立場上，為鄭國解圍。）

8、秦穆公聽了燭之武的勸說，情緒是怎樣的呢？結果是怎樣的？

明確：秦伯“悅”。與鄭人“盟”……乃還。

9、分析總結燭之武的游說藝術：

燭之武的外交辭令為什么能打動秦穆公，而且還達到了退其師并意外結盟的目的？

明確；如果秦國處在絕對強勢的狀態(tài)，即秦伯有權決定鄭亡之后對鄭國土地的怎樣處理的話，秦伯完全可以不考慮燭之武的話，但事實卻不是這樣，晉國之強在當時是不可動搖的！更何況雖然以往秦伯經常對晉國加以援手，與晉文公之間也有“翁婿”這一層關系，但目前晉國正處在擴張的態(tài)勢中，不能不考慮秦國將來的發(fā)展方向。燭之武的話是非常符合秦國發(fā)展利益的，因此秦伯寧肯破了秦晉之盟，也選擇與鄭結盟，這是從國家發(fā)展角度出發(fā)的最佳策略。

游說藝術提示：

①站在對方的立場上，打動對方。

②在錯綜復雜的矛盾中抓主要矛盾。

③道理上深入淺出，表達上層層深入。

④利用文字的文化內涵暗示對方。

10、從燭之武勸退秦師這一點，我們可以看燭之武身上的過人之處，那是什么？請用一個字概括。

明確：“智”

11、這種“智”勸退了秦師，也就意味著退了晉軍，瓦基了“秦晉聯(lián)盟”。如果文章不寫最后一段，直接寫“晉軍亦去之”不更簡短嗎？

明確：完整，與開頭相互映。補出了晉文公撤兵的想法--不追擊。因為“微夫人之力不及此”。

12、晉文公不追擊的具體理由是什么呢？可不可以調整順序？

明確：理由是：“不仁”“不知”“不武”。

不可換順序：晉文公他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質；“不武”，則是因為勝敗難以預料。