作者：趙婷
教學(xué)目標(biāo)：
1．掌握寓情于景的分析方法。
2．感受《聲聲慢》的意境美，體會婉約詞的含蓄美。
教學(xué)設(shè)想：
1．嘗試讓學(xué)生先背誦，然后質(zhì)疑，教師再解疑的方法教授詩詞。
2．嘗試讓學(xué)生舉一反三，以《聲聲慢》為重點，在分析詞作的過程中不斷總結(jié)方法，就“情景交融”這一點讓學(xué)生進行能力遷移。
教學(xué)難點：意境與意象的區(qū)別
教學(xué)過程：
1．“背”詞：（全班齊聲背誦）
2．“解”詞：根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，教師解疑。
教師根據(jù)學(xué)生的提問將問題歸類：關(guān)注字、詞；關(guān)注感情；關(guān)注創(chuàng)作背景及詞人生平；關(guān)注開頭疊詞的用法。
3．“讀”詞：（配樂朗誦）重現(xiàn)情境，感受意境之美。
4．“品”詞：教師由學(xué)生的質(zhì)疑，提出學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容：
何情？
何由？
如何鑒賞？
教師引出意境一詞，詮釋之后再指出分析意境的方法之一是分析情景交融的藝術(shù)手法。教師提問：
l 此詞寫了哪些景？
l 這些景是如何體現(xiàn)作者情感的？
5．能力遷移
w 《踏莎行》王國維稱秦觀《踏莎行》中的兩句“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。”為“詞境凄厲”，請從情景交融的角度談?wù)勀銓@句話的理解。
6．總結(jié)本課學(xué)過的《雨霖鈴》、《踏莎行》、《聲聲慢》三首詞的情景交融手法，教師提問：情景交融的表現(xiàn)手法可以產(chǎn)生怎樣的藝術(shù)效果？
在解決問題的過程中讓學(xué)生初步感知婉約詞的風(fēng)格特點。
作業(yè)：
1自讀李清照的《一剪梅》，請任選其中一句分析其情景交融的特點。
2課外拓展：查找李清照不同時期的作品，就此寫一篇小論文，分析其婉約詞的特點
《聲聲慢》教后記
一 教學(xué)設(shè)想：
1．嘗試讓學(xué)生先背誦，然后質(zhì)疑，教師再解疑的方法教授詩詞。
2．試圖給學(xué)生一些概念、術(shù)語，讓他們對于詩詞鑒賞有個初步的了解，為將來進入高三的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。從這一節(jié)課來講，讓學(xué)生舉一反三，以《聲聲慢》為重點，在分析詞作的過程中不斷總結(jié)方法，就“情景交融”這一點讓學(xué)生進行能力遷移。
二 教學(xué)目標(biāo)：
就整節(jié)課而言，我最終要解決的目標(biāo)是第一點，讓學(xué)生掌握寓情于景的分析方法。而第二點是在解決第一點的同時自然會觸及到的問題。
三 教學(xué)過程：
在最初的試講中，我教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是：一關(guān)注文本；二知人論世；三鑒賞品評；四介紹詞的兩種風(fēng)格。在實際的操作中感到內(nèi)容繁雜，教學(xué)時間不夠，同時過多內(nèi)容的涉及反而影響了自己教學(xué)目標(biāo)地完成。
后來我對教學(xué)環(huán)節(jié)進行了調(diào)整，教學(xué)步驟分為以下幾步：
一 背詞；二解詞（理解詞的內(nèi)容和感情）；三讀詞（感受意境）；四品詞，就情景交融這一點來鑒賞該詞。這樣的設(shè)置其實是遵循了人們一般的思維方式，即寫了什么，為什么寫，怎么寫的，這樣寫有什么效果。在實際的教學(xué)中感到過程比試講更為流暢，而關(guān)于情景交融藝術(shù)手法的教授也更加自然，水到渠成。
四 關(guān)注學(xué)情：
試講時，我感覺在自己與學(xué)生之間有堵墻，我一直帶著他們往前走，而他們也很茫然。課后，我反思原因，認(rèn)為主要是我不知學(xué)生知道了什么，他們想知道什么。所以在下一個班級的授課前，我做了兩個準(zhǔn)備工作1 讓學(xué)生課前質(zhì)疑。2 讓學(xué)生回憶自己以前學(xué)過哪些詞。在看完學(xué)生的質(zhì)疑問題之后，我還是堅信自己教學(xué)目標(biāo)的正確，他們只有少數(shù)人關(guān)注到了怎么寫的這個問題。而讓我知道他們以前學(xué)過的詞作，這就給我提供了便利，在教授此詞的過程中我可以拿他們學(xué)過的知識讓他們從情景交融的角度對以往的知識有更深入的理解，同時也有助于我該堂課教學(xué)目標(biāo)的完成。
五 我的收獲：
1 在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)這樣以一篇著重講一種鑒賞方法的教學(xué)方式還是可行的。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高他們的鑒賞水平。
2 在試講時我更多的是理論，所以學(xué)生的興奮點未被激發(fā)，而我也未能更多地關(guān)注學(xué)生。在后來的教學(xué)中，我的教學(xué)環(huán)節(jié)進行了調(diào)整，同時我在前面做了更多的鋪設(shè)，即利用多媒體創(chuàng)設(shè)一種情境，多次朗讀，讓學(xué)生能更好地沉浸其中，然后再由感性進入理性，這樣他們就自然地有一種求知欲，主動性得到了發(fā)揮。
3 在后來的評課中，有專家級的老師指出，以《聲聲慢》此詞作為一個“情景交融”的例子不如以《雨霖鈴》更為典型，我聽后認(rèn)為頗有道理。所以以后在選擇一個抓手點的時候還要更為斟酌。
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