淺談語文課的提問
論文提要:
語文教學中的課堂提問，是一種必不可少的教學環節，是教學的重要組成部分。良好的提問，可以開啟學生的心靈，增長學生的智力，活躍課堂氣氛。教師在備課時善于設置一些精彩的提問，可使學生揣摩到課文中難于領會的問題，更好的把握文章的主旨、脈絡、和作者的用心。好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識的情況，還能培養學生的創造性思維，調動學生學習的積極性，從而提高教學的質量。
關鍵詞：
課堂教學 提問設計
教學，貴在調動學生的積極思維。而提問則是達到這一目的的重要手段之一。教學過程是師生雙向的思維交流過程。提問是教師輸入信息、傳遞信息、達到師生交流、和諧共振的一條主要渠道。教師教得怎么樣，學生學得怎么樣，可以通過課堂提問的方式來了解。提問過程即課堂教學的信息反饋過程。課堂提問作為一種教學方法，可以用來了解學生的學習活動和掌握知識的情況。好的提問能揭示矛盾、辨別正誤、喚起聯想、引起思索，有利于當堂反饋，捕捉信息，及時對教學過程進行有效調控。
提問是教師和學生間經常使用的一種相互交流實現教學反饋的方式，是教師應當具備的一種教學基本功。有人說提問好比是教學中的常規武器，這話說得即形象又在理。隨著新課程改革的深入，越來越多的教師重視課堂的提問，力爭在45分鐘的課堂出效益。如果說
不利用提問反饋，收不到信息，或者說提問不當，信息反饋受阻，則將直接影響教學效果
那么為了提高課堂教學效益，設計怎樣的提問才能取得好的、受到學生歡迎的教學效果呢？
一、 課堂上的提問要有目的性、明確性。
課堂上的提問教師自己要有強烈的目標意識，滲透明確的教學意圖，而不是為問而問，隨心所欲。那些毫無聯系的提問，單調、陳舊、八股式的提問，置學生于被動地位的提問，只能抑制學生的思維活動，與開發學生的智能目標背道而馳。教師的提問與啟導應有豐富的內容，從整體教學目標出發，考慮學生的全方位收益和教學的整體效益。那種想怎么問就怎么問，想在哪里問就在哪里問的做法是應當摒棄的。不然，就會節外生枝，脫離預定的教學目的和要求而陶陷入盲目性。
課堂上的提問要提得明確，這樣才能使學生理解問題的性質和要求，不然，學生就無從思考，無從作答了。首先，問域不能過大。如：《荔枝蜜》這篇課文，開頭從不大喜歡蜜蜂寫起，如果問“開頭從什么情感寫起？”就是明確的問；如果問“開頭從哪里寫起？”“哪里”這個問域過大，問題提得不明確，學生也是不知如何回答才符合要求。其次，問句中概念要明確，否則學生會作出答非所問的情況。如：《聽潮》一課中問：“哪些詞表現了大海的憤怒與兇猛，哪些詞表現了大海巨大的力量與威嚴的氣勢？”這里問句概念相容，學生就不好回答了。再次，問句不能有歧義。如果問句有歧義，模棱兩可，那就叫人不知如何回答了。
二、 課堂提問要根據教學內容把握好提問的時機。
大量的課堂教學實踐證明，高質量的問題只有在關鍵時候提出才能有效的調動學生學習的積極性和創造性，才能有效地突出重點、突破難點。就課文內容而言，應圍繞學習重點、課文中至關重要的問題去提問，如關鍵處、含蓄處、精妙處，也只有這些地方才能導入佳境、誘發興味。教師應選定這些觸發學生思維的引爆點來設計精彩提問。如：《祝福》一文中，祥林嫂死后，“我”問短工，祥林嫂是怎么死的，短工說：“還不是窮死的。”這幾個字似乎平平淡淡，無甚分量，但究其句意的容量來說，卻不僅僅如此，教師可以抓住時機進一步追問：“祥林嫂的死在當時的百姓眼里意義大不大，有沒有反響？”同學們異口同聲地回答：“不大，也沒有什么影響。”教師趁機點拔道：“是的，祥林嫂的死在當時人們心中是很正常的該死，正是這‘正常’的現實才構造了一幅完全的中國封建農村社會環境的畫卷，揭示了人們不覺悟的根源。”這樣使同學們對《祝福》的主題思想的認識深入了一步。
又如：《祝福》中有一句：“她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的。”教師可在這里故意念錯成：“內中有一個空的破碗。”然后趁機問學生為什么把“空的”置后？這種激疑解疑的方法使課堂氣氛活躍，讓學生體會到祥林嫂痛不欲生的心境，體會到魯迅遣字造句的匠心。把握好提問時機需要教師去認真鉆研教材，掌握重點難點，這樣設計出來的提問才精彩，才容易起到“牽一發而動全身”的作用。
三、課堂提問設計的精要性。
提問設計要精簡數量、直入重點。教師要緊扣教材學習目的和教材重點、難點，根據學生的實際性情況，力求設計的提問少而精，盡量避免滿堂問，要加大提問的容量和質量。如：《誰是最可愛的人》課文中第三個故事，學生似乎一看就懂，但是在這淺顯的文字中卻包含著豐富的內容，我們就要引導學生抓住教材進行設疑討論：“作者為什么三次描寫志愿軍‘笑’的表情？”然后引導討論，讓學生明白，第一次是微微的笑，表現戰士的革命樂觀主義精神；第二次是爽朗的笑，表現戰士對家鄉、對祖國、對親人的深切懷念；第三次是欲言又止、紅著臉不好意思的笑，表現戰士們不求名利的高尚思想。這正是作者對志愿軍的熱愛之情。這樣的提問數量少而容量大、思路寬，有利于學生創造性思維的培養。
四、 課堂中提的問題要有啟發性。
提問是為了啟發學生思考，那些不假思索即可回答的提問或者說思考性很差的提問，如：“白楊樹平凡不平凡？”“不平凡！”“雙喜和阿發他們白天去看過戲沒有？”“看過。”“車夫真是自討苦吃嗎？”“不是。”這類提問就沒有什么啟發性，同學們機械地回答“是”“不是”，表面上看起來課堂氣氛活潑、熱火朝天，卻不利于學生創造性思維的發展，取不到好的教學效果。
無論在教材中還是學生學習活動中，都存在許多具有啟發性的問題，教師的責任就是要把這些問題揭示出來開啟學生的心扉，并培養他們獨自發現矛盾、揭示問題的能力。如《故鄉》中有一段話：“非常難，第六個孩子也幫忙了，卻總是吃不夠…….又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……”明白如話，似乎一看就懂。正因為如此，學生也就往往滿足于此，而不去注意挖掘語句里所包含的深刻意義。但老師卻在這個地方設計了一個提問：“閏土的第六個孩子幾歲了？”學生原先沒有注意到這個問題，一聽茫然了。在教師的引導下趕緊閱讀課文，下文有交代，只有五歲。教師又追問：“連五歲的孩子也被迫參加勞動，卻又總是吃不夠，是什么原因造成的？”通過思考和議論，在學生的腦海里浮現出一幅舊中國勞動人民苦不堪言的悲慘畫面。這一富有啟發性的問題使學生更加認清了中外反動派殘酷剝削壓迫我國勞動人民的罪行。
五、 課堂上的提問要生動有趣。
提問的高明處在于引發學生的學習興趣，所以提問要有吸引力，使學生感到有情趣而在愉快中接受知識。如《愚公移山》中有一句“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。”“孀”“遺”二字說明男孩的父親死了，而老師不直說，卻問：“有個孩子也去幫助老愚公移山，孩子的父親同意嗎？”學生乍一聽，傻了眼，再一想，恍然大悟。在愉快教育的氣氛中，對“孀”“遺”二字的印象特別深刻，從而也使他們對學習產生濃厚的興趣。
再如：《草船借箭》一文，講的是周瑜忌妒諸葛亮的才干，想陷害他，要他在三天內造好十萬支箭。如果提問：“諸葛亮是怎樣把箭造好的？”就沒有什么趣味性，不如改為：“三天造好十萬支箭太難了，那個同學能幫助諸葛亮完成這項任務？”這樣一問非常有趣，學生也樂于回答，與此同時也在愉快的課堂氣氛中掌握了知識。
六、 提問要有一定的梯度。
所謂梯度，就是提出的問題應做到由易到難、由簡到繁，層層遞進、步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。題目過易，會使學生產生厭倦與輕視的心理，太難又會使學生望而生畏、無從回答，影響思維的積極性。因此，在提問的過程中，要像特級教師錢夢龍所說的那樣：先問一些較容易的有趣的問題，讓學生嘗到一點解決問題的樂趣，然后漸漸加大難度。這樣，同學們好似登山一樣，過了一個山峰，又有一個更高的山峰在自己的面前，于是他們登山的興趣也就越來越濃。如：小學課文《月光曲》中“陶醉”一詞可通過三個步驟來使學生理解、掌握、運用。
1、聽著貝多芬彈奏的美妙樂曲，兄妹倆怎樣了？--找出詞語并要求查工具書理解詞義。
2、兄妹倆為什么會“陶醉”？--因為兄妹倆窮，又渴望聆聽貝多芬的音樂，當偶然的機會聽到貝多芬的音樂是那么的優美，所以沉浸其中。把“陶醉”一詞放到課文具體語境中去體會。
3、除了課文中的用法外還能用“陶醉”造一句子嗎？--運用陶醉”一詞。
這一組問題由淺入深，使學生在語言、思維、情感、認知等方面都有所收獲。總而言之，提問是一門藝術，目的是要“一石激起千層浪，風乍起，吹皺一池春水”的效果。提問是否得法，引導是否得力，將直接影響到教學的效果。因此，提問設計要體現教材的內在聯系，問題的設計力求符合學生的認知規律及語文學科的特點。
參考資料：
1、《教師教學基本功》中國人事出版社1998.03
2、《中學語文教育學》廣西師大出版社1994.08
3、《語文教育職業技能訓練教程》高等教育出版社1996.05
4、《中學語文教學能力培養綱要》廣西師大出版社1995.08
5、《語文教學參考》 月刊雜志 2004.06
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