【教育教學(xué)案例】
焊接心靈的日記
安徽廬江縣湯池鎮(zhèn)初級中學(xué) 傅昌田
老實(shí)說，對于作文教學(xué)，我想得最多，嘗試得也最多，從《等級升格訓(xùn)練》到《突出三個主體，實(shí)施創(chuàng)新教育》的作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，再到現(xiàn)在《大語文當(dāng)倡導(dǎo)大作文教育》的課題實(shí)驗(yàn)和《發(fā)揮詩教功能，實(shí)施人文教育》的“詩教育人”活動，可以說是“為伊消得人憔悴”，可就是調(diào)動不起來學(xué)生火一樣的創(chuàng)作激情，何也？怎樣才能感情真摯地表達(dá)對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?zāi)兀吭鯓硬拍苡袀�性和創(chuàng)新呢？
正當(dāng)我在苦苦思索實(shí)現(xiàn)“大作文教育”之際，生活中出現(xiàn)了這樣一個案例：
△ 一個學(xué)生的日記
2003年9月18日 星期五 晴
今天，我們第一單元英語考試發(fā)下來了。老師在課堂上大聲地讀著分?jǐn)?shù)，“李峰 108分”，“汪芙蓉 102分”，“江勇 106分”，總分120分試卷，全班100分以上就達(dá)16個，90分以上23人，80分以上不知有多少，可念到我時，只有“76分”，我感覺到老師念都沒有力氣。哎，這可是第一次考試呀！我就考了這么一點(diǎn)點(diǎn)，我真恨不得把自己給殺了！“殺了！”
9月22日，星期一，我讀到了這則日記，很震驚，但也沒有多想，只是在其“殺了”后加了一個“？”，意思是小小年齡，怎么會有這種想法？
這天下午課外活動，學(xué)校照例開校會。會上校長說××學(xué)校副校長的兒子，平時成績一直很好，可就是中考未考上。今年在復(fù)讀時，第一單元成績又沒考好，結(jié)果他上吊自殺了。
這一事件，再次給了我觸動。于是9月23日，我再讀日記時，便有意注意了那同學(xué)的日記，只見原先鮮紅的“？”，連同“殺了”的文字都被膠布巴去了，下面又添了一段文字：
以后，我再努力一點(diǎn)，再加把油就會考個好成績。老師，我一定會努力的！
我看了心里有些高興，畢竟有了一些自信的成分。但從她那反復(fù)的“努力”中，我仿佛又感覺到她的憂郁和彷徨，于是我隨手批語道：
其實(shí)，考試就是面對著試卷，讓你和另一個自我愉快地交流，把自己的聰明睿智展現(xiàn)給老師、給大家而己。老師相信你是很不錯的。
沒想到，這篇日記被班上同學(xué)“偷看”傳開了，大家紛紛討論起考試分?jǐn)?shù)來。于是，我拿起德育日記，結(jié)合一些案件，再談?wù)勛约旱目捶ǎ鄬茖W(xué)地詮釋了新課程評價的基本理念，并放在班上，由同學(xué)自由傳閱。
萬沒想到，此舉招來更多的討論。其中那位女同學(xué)就在她的26日日記中闡述了其父親的觀點(diǎn)，她說：
今天，我放學(xué)回家，爸爸見我在剪紙，沒有做作業(yè)，就問我為什么玩？并說，學(xué)習(xí)就要反復(fù)練習(xí)，這樣才能考好。我說老師講分?jǐn)?shù)并不重要，關(guān)鍵看是否有創(chuàng)造力，結(jié)果被爸爸大罵了一通，說：“胡說，考不到分?jǐn)?shù)，有什么屁用？”我真的糊涂了，老師，你說我該聽誰的呢？我到底該怎么辦呢？
△ 讓日記走進(jìn)作文課
一場關(guān)于考試討論展開了。可喜的是許多家長也參與了討論，而在討論中，老師和學(xué)生家長一道，走進(jìn)了新課程。事后整理一下日記，以作文課來講評，我意外地發(fā)現(xiàn)，幾乎每一篇日記都充滿了靈氣，就連平時一向懶且怕寫作的人，也說得頭頭是道，“其文理皆有可觀者。”
反思傳統(tǒng)的作文教學(xué)，多是封閉的、孤立的甚到乏味的程式化寫作，忽略了它的人文本質(zhì)，成為求升學(xué)而打點(diǎn)的“捷徑”。“了解實(shí)際的人知道，我們的作文教學(xué)存在的問題正是急功近利的心態(tài)所導(dǎo)致的一些通病：目的不清、真?zhèn)位煜⒅鞔晤嵉埂⒃戳鞑环帧薄＂賰?nèi)蒙古的毛繼東老師更進(jìn)一步，把傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式批判為“四個失敗”：一在實(shí)踐中，中小學(xué)生作文障礙率達(dá)70％多；二在文學(xué)上，華人至今未獲得諾貝爾文學(xué)獎；三在哲學(xué)上，具有唯心色彩的先驗(yàn)論；四在倫理學(xué)上，鑄就了兒童雙重性格－作文人格和真實(shí)人格”。②總之，無論是觀念、視野，還是過程、交流等，均走入了“為教學(xué)抑或是為升學(xué)而雕琢”的死胡同，無法適應(yīng)大語文教育的理念，更不要說為培養(yǎng)和健全人格服務(wù)。
因此，我倡導(dǎo)大作文教育。首先是“教育”而不是“教學(xué)”，因?yàn)樽魑氖切撵`的產(chǎn)物，精神的產(chǎn)品，是其人格精神和道德品質(zhì)的一種外顯方式，是人的生命價值的自我實(shí)現(xiàn)。所以“作文不是靠教，而只能靠育，因?yàn)樯钋楦惺墙滩涣说摹薄＂燮浯问恰按笞魑摹保皇莻鹘y(tǒng)的程式化寫作教學(xué)。其“大作文教育”是在大語文教育的理念下，以理論和實(shí)踐相結(jié)合為原則，以文本建設(shè)和人本建設(shè)為宗旨，以“五個結(jié)合”為契機(jī)，④從課內(nèi)到課外，全方位開發(fā)利用語文課程資源，努力提高學(xué)生作文素養(yǎng)的一種生態(tài)途徑。
而走生本之路，即以生活為本，讓日記走進(jìn)課堂，和結(jié)全課文，仿寫創(chuàng)造的文本之路（包括專題探究和特長展示）以及包括在社會調(diào)查、影視欣賞、綜合學(xué)習(xí)中鍛煉、提高的人本之路，無疑成了我大作文教育的有效途徑。
△ 建構(gòu)特色語文教育流程
讓日記走進(jìn)作文，不僅拓寬了大作文教育的途徑，而且焊接了師生、子女之間的心靈，讓為人為學(xué)的直通車穿過黑暗的隧道，展現(xiàn)了前所未有的特色景觀。而以“文學(xué)即是人學(xué)”構(gòu)想，語文教育首先是做人的教育，于是以日記為載體，又構(gòu)建了我大語文教育生動的特色流程，以實(shí)現(xiàn)“教書育人”的終極目標(biāo)。
大
老師 共同讀寫，在“系
語
對象(日記) 家長 統(tǒng)工程”中“全程育人”
文
學(xué)生
特
書寫 書法興趣小組 合作探究，在課程目
色
標(biāo)中“全速求知”
流 閱讀：主體自我教育 讀者俱樂部
作文：大作文教育 新跑道文學(xué)社
程 課題：發(fā)揮詩教功能，實(shí)施人文教育 詩社
附參考資料：
① 胡家曙《三位一體，科學(xué)民主的作文教學(xué)新理念――“三位一體”作文教學(xué)法之一》，文見2003年第2期《新作文》〔中學(xué)教學(xué)版〕第15頁。
②毛繼東《作文的革命》，文見2003、03《新作文》〔中學(xué)教學(xué)版〕第6頁。
③黃孟軻《作文教學(xué)呼喚人的回歸》，文見2003、04《新作文》〔中學(xué)教學(xué)版〕第6頁。
④本人的論文《“大語文”當(dāng)倡導(dǎo)“大作文教育”》，“五個結(jié)合”是指結(jié)合課文，仿寫創(chuàng)造；結(jié)合活動，興趣寫作；結(jié)合影視，張揚(yáng)個性；結(jié)合專題，探究寫作；結(jié)合征文，展示特長。
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