16 我的“長(zhǎng)生果”
【教學(xué)構(gòu)想】
開(kāi)展質(zhì)疑性閱讀，對(duì)于深化閱讀活動(dòng)、提升閱讀層次，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，都很有好處。雖然初二學(xué)生在知識(shí)能力上還處于較低層次，他們?cè)谫|(zhì)疑性閱讀方面還不可能有很大的作為與建樹(shù)，但是，能夠在閱讀中逐步形成質(zhì)疑意識(shí)，并且嘗試著質(zhì)疑和生發(fā)，那么，學(xué)生在閱讀方面的能力無(wú)疑是上了一個(gè)臺(tái)階的。
《我的“長(zhǎng)生果”》一文，可以這樣教。第一課時(shí)主要進(jìn)行理解性閱讀。需要學(xué)生感受文本。在這一過(guò)程中，學(xué)生理解語(yǔ)言、感受語(yǔ)言的能力也發(fā)展了，語(yǔ)文課的工具性就得到充分的落實(shí)。與此同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的情懷，這當(dāng)然是語(yǔ)文課的人文性了。第二課時(shí)主要開(kāi)展質(zhì)疑性閱讀。這篇文章在思想內(nèi)容上不存在多大問(wèn)題，質(zhì)疑價(jià)值不大。在寫(xiě)作形式上，本文可質(zhì)疑的地方很多。如課文最后兩段可以質(zhì)疑。還如標(biāo)題值得推敲。從觀點(diǎn)與材料的角度看，文章部分材料已偏離了中心話題和主旨。另外，有些“感悟”明顯偏離了“讀書(shū)”話題，導(dǎo)致全文思路不暢，文氣不通。我個(gè)人認(rèn)為，該文在寫(xiě)作上確有不嚴(yán)謹(jǐn)、不縝密之處，為質(zhì)疑性閱讀提供了一個(gè)極好的教材。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
[教學(xué)目的]
1．認(rèn)識(shí)課外閱讀的作用。
2．體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的情感態(tài)度。
3．培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)的情懷。
4．形成質(zhì)疑性閱讀的意識(shí)。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：理解性閱讀。
難點(diǎn)：質(zhì)疑性閱讀。
[教學(xué)安排] 兩課時(shí)
[教學(xué)步驟]
第一課時(shí)
(任務(wù)：理解性閱讀。)
一、導(dǎo)入
在當(dāng)代文學(xué)界，有一位女作家，她13歲時(shí)第一篇小小說(shuō)在縣報(bào)上變成鉛字，至今已寫(xiě)作了50年，完成小說(shuō)集19部，散文集12部，文集3部，出版作品字?jǐn)?shù)達(dá)500萬(wàn)字以上。這么一位高產(chǎn)作家，你們想了解她少年時(shí)代的讀書(shū)生活嗎?請(qǐng)我們一起走進(jìn)葉文玲的文章《我的“長(zhǎng)生果”》。
(簡(jiǎn)潔干脆的導(dǎo)語(yǔ)，既簡(jiǎn)介了作者情況，又激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。)
二、學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題
1．“長(zhǎng)生果”在文中指什么?(書(shū))
2．課文是按什么順序?qū)懙?(時(shí)間)
3．作者截取了讀書(shū)生活的哪幾個(gè)片斷?你怎么看出來(lái)的?
提示：讀小畫(huà)片、讀連環(huán)畫(huà)、讀小鎮(zhèn)文化站的圖書(shū)、讀學(xué)校圖書(shū)館的圖書(shū)，共四個(gè)片斷。從表示時(shí)間的詞語(yǔ)“最早”、“后來(lái)”、“上初中后”可以看出。
(此環(huán)節(jié)為粗略感知課文。把握內(nèi)容、理清思路應(yīng)注重從“整體”著眼，同時(shí)，要讓學(xué)生關(guān)注與文章結(jié)構(gòu)思路有關(guān)的詞語(yǔ)或句子。)
三、研讀
“讀書(shū)”對(duì)“我”有哪些作用?
第一，請(qǐng)學(xué)生把相關(guān)的句子勾畫(huà)出來(lái)。
1．覺(jué)得自己無(wú)知而空蕩的腦瓜日益充盈起來(lái)。
2．對(duì)文學(xué)發(fā)生了越來(lái)越濃的興趣。
3．作文常居全班之首。
4．大大擴(kuò)展了想象能力。
5．悟出了“作文貴獨(dú)創(chuàng)”的道理。
6．養(yǎng)成了做筆記的習(xí)慣(鍛煉記憶力、增強(qiáng)理解力)。
7．悟出了“作文，要寫(xiě)真情實(shí)感”的道理。
8．使我發(fā)表了第一篇作品。
(此環(huán)節(jié)為定向搜索信息。要求學(xué)生掃描全文，快速篩選相關(guān)信息。)
第二，以上幾條中，哪些在文中表達(dá)得比較鮮明突出?哪些是一筆帶過(guò)?
提示：第4、5、6、7、8條較詳細(xì)，其余簡(jiǎn)略。
(信息在文中所占的份量與比重，關(guān)系到文章主旨的定向。)
四、品讀
“我”對(duì)“讀書(shū)”是什么情感態(tài)度?你從文中哪些句子或詞
語(yǔ)看出來(lái)的?
1．教師示例：讀小畫(huà)片。
①情感態(tài)度：熱愛(ài)。
②相關(guān)詞句：美差、搶、眼羨、賣(mài)力、飽覽。
③品味詞語(yǔ)：用替換法，比較表達(dá)效果。如：
遇到大人讓孩子買(mǎi)煙，這美差(事情)往往被男孩搶了去。
我就賣(mài)力地吶喊助威，為的是最后能在贏家手里飽覽(看)那一大疊畫(huà)片。
(語(yǔ)言文字的背后有情感。對(duì)語(yǔ)言的品味，只有達(dá)到“情感”層次，才能真正感受到其內(nèi)涵。而“細(xì)讀”則是其必要手段，沒(méi)有細(xì)膩的品讀，就不可能體驗(yàn)到情感內(nèi)涵，更不可能有欣賞和評(píng)價(jià)。教師的示例，只是一個(gè)引子，為學(xué)生引路。)
2．學(xué)生活動(dòng)。
依次找出讀連環(huán)畫(huà)、讀文化站圖書(shū)及讀圖書(shū)館圖書(shū)內(nèi)容中表示對(duì)讀書(shū)情感的詞語(yǔ)，并作點(diǎn)評(píng)。
讀連環(huán)畫(huà)：癡迷、想入非非、淚落如珠、忘吃忘睡、扎進(jìn)、迷醉。
讀文化站圖書(shū)：綠洲、奔、囫圇吞棗、牽腸掛肚、如饑似渴。
小結(jié)：這些詞語(yǔ)生動(dòng)地寫(xiě)出了“書(shū)”對(duì)“我”的吸引，也寫(xiě)出了我讀書(shū)的迷醉感、愉悅感。你應(yīng)該有這種感受吧!
(在品味中學(xué)習(xí)品味文學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，要放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主感受，逐步形成品味語(yǔ)言的習(xí)慣與能力。)
3．討論。
第2自然段有什么作用?
提示：概述讀書(shū)的感受，總啟下文。“愉悅”為文眼。
(關(guān)注關(guān)鍵句。如果把l_2自然段視為“觀點(diǎn)”的話后文就是“材料”。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩段與后文的內(nèi)在聯(lián)系。這對(duì)提升學(xué)生閱讀能力大有裨益。)
4．背誦第2自然段。
(精彩片段，要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)積累。)
第二課時(shí)
(任務(wù)：質(zhì)疑性閱讀。)
一、導(dǎo)人
名家也可能有誤筆。《我的“長(zhǎng)生果”》是一篇很好的文章，向我們傳授了極為寶貴的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)，這篇文章也有瑕疵。我們?cè)囂魩赘贪伞?/p>
二、收集學(xué)生意見(jiàn)
教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有價(jià)值的意見(jiàn)，它可能在教師預(yù)設(shè)之外，但仍然是教學(xué)中不可多得的最寶貴的資源，要充分開(kāi)發(fā)利用。
1．質(zhì)疑一：標(biāo)題。
①標(biāo)題是文章的眼睛。本文以“我的‘長(zhǎng)生果’…”為標(biāo)題，你認(rèn)為擬得好嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。
(此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生審視文章標(biāo)題。好的標(biāo)題，或者涵括全文，或者精練生動(dòng)，或者含蓄雋永，或者發(fā)人深思。增強(qiáng)學(xué)生擬題意識(shí)。)
附師生討論結(jié)果：該標(biāo)題很形象地寫(xiě)出了書(shū)的作用。但有幾點(diǎn)值得商榷。其一，標(biāo)題的話題是“書(shū)”，而文章的話題中心是“讀書(shū)”，標(biāo)題不能涵括正文。其二，正文中只有一句話照應(yīng)標(biāo)題，標(biāo)題有懸空之感。其三，作者完全可以把“讀書(shū)”的作用與長(zhǎng)生果對(duì)人的滋養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，使標(biāo)題與正文有機(jī)融為一體，使“長(zhǎng)生果”的形象更加鮮明突出，更加深入讀者之心。
②你怎樣修改標(biāo)題?
2．質(zhì)疑二：部分材料的運(yùn)用。
①提問(wèn)：觀點(diǎn)與材料的關(guān)系是什么?
提示：觀點(diǎn)統(tǒng)帥材料，材料支撐觀點(diǎn)。
②本文的觀點(diǎn)是什么?
提示：讀書(shū)有樂(lè)趣，有作用。
(確定了文章的觀點(diǎn)，才能審視材料的選擇、運(yùn)用是否得當(dāng)。)
③審視文中關(guān)于三次作文的材料。這三個(gè)材料都是先寫(xiě)“經(jīng)歷”，后寫(xiě)“感悟”。“感悟”實(shí)際上是文章的小觀點(diǎn)，“經(jīng)歷”就是支撐小觀點(diǎn)的材料。請(qǐng)思考：
a.從局部看，相應(yīng)材料是否能支撐小觀點(diǎn)?
b．從整體看，小觀點(diǎn)是否能支撐全文的大觀點(diǎn)?
(觀點(diǎn)與材料是閱讀中永遠(yuǎn)要關(guān)注的內(nèi)容。能夠發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料的內(nèi)在聯(lián)系，是閱讀水平較高的標(biāo)志；能夠發(fā)現(xiàn)文中觀點(diǎn)與材料不和諧現(xiàn)象，是閱讀水平更高的標(biāo)志。此環(huán)節(jié)，有利于切實(shí)磨礪學(xué)生思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。)
附師生討論結(jié)果：
關(guān)于作文《秋天來(lái)了》材料：
①“感悟”與“經(jīng)歷”脫節(jié)，或者說(shuō)“經(jīng)歷”并不能證明“感悟”。因?yàn)閺牡?一ll自然段看，我悟出“獨(dú)創(chuàng)”意思并不是課外讀物的饋贈(zèng)，而是我因?yàn)椤安话卜帧?-大家都都這樣寫(xiě)多沒(méi)意思。所謂“獨(dú)創(chuàng)是課外讀物的饋贈(zèng)”這一觀點(diǎn)缺乏相應(yīng)材料做支撐，是一個(gè)空觀點(diǎn)。
②整體看第9一12自然段，主要意思指向“課外閱讀的好處”，這與全文的主旨相符，文氣也貫通。 關(guān)于作文《一件不愉快的往事》材料：
①“感悟”與“經(jīng)歷”仍然脫節(jié)。“經(jīng)歷”主要說(shuō)明“我作文是有了課外讀物的借鑒才“大顯身手”，而“感悟”卻扯到了“真情”和“創(chuàng)造”上，突然轉(zhuǎn)移了話題。
②從全文看，“感悟”應(yīng)圍繞“讀書(shū)”寫(xiě)。比如可寫(xiě)成：讀書(shū)使我在作文時(shí)有了文學(xué)的借鑒。這樣，文氣也貫通。不應(yīng)該枝蔓話題，游離中心。
③“經(jīng)歷”也有枝蔓情況。應(yīng)該重點(diǎn)寫(xiě)平常看過(guò)的詞語(yǔ)“全像酵母似的發(fā)揮了作用”。這樣也與上文第13自然段“養(yǎng)成了做筆記的習(xí)慣：記書(shū)中優(yōu)美的詞語(yǔ)”相關(guān)聯(lián)，相照應(yīng)。嵌字運(yùn)用這一例子很典型。但有關(guān)“真情實(shí)感”的敘述，純屬多余。
關(guān)于小小說(shuō)《夫妻間的小風(fēng)波》材料：
“感悟”很好，可以支撐全文的大觀點(diǎn)；但“經(jīng)歷”部分仍然與“感悟”聯(lián)系不緊密。
①如果要修改這三處，你怎樣改?
(讓學(xué)生親自動(dòng)手修改，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。修改后再反思，是否沒(méi)有問(wèn)題了?觀點(diǎn)與材料是否成為有機(jī)的整體了?)
五、布置作文
根據(jù)課堂討論，結(jié)合自己進(jìn)一步的思考，寫(xiě)一篇文章。可以維護(hù)作者的寫(xiě)法，可以質(zhì)疑作者的寫(xiě)法；可以寫(xiě)成記敘文，可以寫(xiě)議論文。參考題目(也可自擬)：
1．名家也會(huì)有誤筆。
2．第一次質(zhì)疑。 t
3．我對(duì)《我的“長(zhǎng)生果”=》一文的質(zhì)疑。
4．《我的“長(zhǎng)生果”》指瑕。
5．為名家辯護(hù)。
6．給葉文玲的信。
(此環(huán)節(jié)將進(jìn)一步鞏固質(zhì)疑性閱讀的成果，也為學(xué)生提供了極好的練筆機(jī)會(huì)。優(yōu)秀作品可推薦給報(bào)刊發(fā)表，激勵(lì)學(xué)生的積極性。)
【教學(xué)后記】
我一直認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要善于處理觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。從學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的實(shí)際狀況看，許多學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)與材料的關(guān)系缺乏深刻的理解和自覺(jué)的意識(shí)。比如，讀文章不知文中所用材料的真實(shí)意圖；寫(xiě)文章，材料與觀點(diǎn)常常脫節(jié)。我痛感觀點(diǎn)與材料問(wèn)題的背后。是思維是否嚴(yán)謹(jǐn)縝密，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中帶根本性的問(wèn)題。
這節(jié)課，我做了一個(gè)嘗試：用觀點(diǎn)與材料的關(guān)系審視名家作品。我想告訴學(xué)生，觀點(diǎn)與材料的關(guān)系是閱讀與寫(xiě)作的基本規(guī)律，任何人都不能違反。我的體會(huì)是：
首先，教師對(duì)所教內(nèi)容必須有真知灼見(jiàn)，方能在教學(xué)中出神人化。《我的“長(zhǎng)生果”》是一篇較老的課文，我在10年前就教過(guò)它。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有多少懷疑性思考。教學(xué)參考書(shū)及教師用書(shū)也沒(méi)有提出大的質(zhì)疑。隨著我對(duì)觀點(diǎn)與材料問(wèn)題的有意關(guān)注，我才發(fā)現(xiàn)了該文在選例取材上有些不夠嚴(yán)謹(jǐn)縝密，遂萌生了進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀的念頭。本單元的教學(xué)重點(diǎn)為“質(zhì)疑生發(fā)”，可以說(shuō)給了我一個(gè)契機(jī)。所以，教師精深的思考，是課堂成功的前提。
其次，要相信學(xué)生。學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的潛能。學(xué)生的頭腦不是容器，而是火把，教師要做的工作不是填充它，而是點(diǎn)燃它。只要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位，就能煥發(fā)出燦爛奪目的光彩。
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