為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間--信息技術(shù)與語文課程整合實驗研究的幾點思考(教師中心稿)

發(fā)布時間：2016-3-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

江西省余江一中

【摘要】:每個學(xué)生都具有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的學(xué)習(xí)能力，且都有一種獨立的欲望。他們在校學(xué)習(xí)的整個過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在實施“信息技術(shù)與語文課程整合的實驗研究”中，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的“復(fù)雜性、偶然性或不確定性”視為能體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)的必然現(xiàn)象，認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的個性差異是一種亟待開發(fā)和利用的教育資源。為此提出“加強(qiáng)多極化的課件研制”“ 開展各具個性的課文解讀”的兩點思考。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 語文教學(xué) 課程整合個性差異多極化課件課文解讀教育資源

“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革�！保ㄍ跽俊督⒕哂兄袊厣幕A(chǔ)教育課程體系》）就應(yīng)該要求“在教學(xué)過程中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展�！保ㄍ跽俊督⒕哂兄袊厣幕A(chǔ)教育課程體系》）

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為：“我要學(xué)”。這是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的核心特征，在學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)為：“我能學(xué)”。我們知道每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。每個學(xué)生都具有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的學(xué)習(xí)能力。同時都有一種獨立的欲望。他們在校學(xué)習(xí)的整個過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。因此，我們在實施“信息技術(shù)”與“語文課程整合”的研究方案中，提出“創(chuàng)建輪型結(jié)構(gòu)”的實驗假設(shè)。明確提出把教學(xué)過程中的“復(fù)雜性、偶然性或不確定性”視為教學(xué)本質(zhì)特征，認(rèn)為“復(fù)雜性、偶然性或不確定性”是學(xué)生和教師“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”的源泉。

尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育資源，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和教師指導(dǎo)的針對性。這就實驗操作的幾點思考，進(jìn)行簡單的闡述。

1 加強(qiáng)多極化的課件研制。

初中階段，是步入青春期的男女學(xué)生人生觀、價值觀初步形成時期。他們一方面保留著童年的天真與爛漫，一方面又想極力擺脫教師、家長們給予他們的種種“束縛”，尋求思想上的獨立。北京師大博士生導(dǎo)師裴娣娜認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是滿足學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要。以學(xué)習(xí)工具方式呈現(xiàn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，必須為每個學(xué)生所愛，并為其所用。語文課堂教學(xué)使用的課件的研究與制作必須體現(xiàn)多極化。情感的渲染、理性的思考緊密地連在一起，給每個學(xué)生都留有更為廣闊的思維空間，從而引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識生活，陶冶情操、健康成長。

2 形、聲、色三位一體的Flash課件。引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行各個層面的審美體驗。培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

初中生對動畫情有獨鐘。將文質(zhì)兼美的欣賞類課文制作成Flash動畫，能夠最大限度地達(dá)到感染學(xué)生的效果。

Flash課件，能夠讓學(xué)生進(jìn)入愉悅的審美體驗。體驗使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域。因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。

電影頻道《精品賞析》欄目里，專家在對《激情燃燒的歲月》的人物評價中，提到呂麗萍成功扮演了年齡跨度38年的褚琴，為什么沒有使用替身的問題時，指出呂麗萍體驗到了一種人物的真情，因為情真，所以一切都是真的，褚琴這個人物身上體現(xiàn)的人格魅力才會那樣的美好。

同理，學(xué)生通過動態(tài)可感的Flash課件創(chuàng)設(shè)的情境體驗，就能夠?qū)⒄n本的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗。比如余光中的《鄉(xiāng)愁》的課件中，郵票、船（票）、高山（墳?zāi)梗�、大海（海峽），漸次放大的形象，流露淡淡的哀愁的《思鄉(xiāng)曲》音樂，把同學(xué)帶入思念親人，企盼祖國統(tǒng)一的審美情境中。雖然年齡、身世、處境、時代發(fā)生了很大的變化，但詩歌中的意象美、結(jié)構(gòu)美、音樂美，陶冶了同學(xué)的情操，激發(fā)了同學(xué)的愛國思鄉(xiāng)之情。

5 同樣追求色彩美，同是又可以讓學(xué)生隨時、隨意更改或添加內(nèi)容的PPT課件。提供一個讓學(xué)生可以進(jìn)行操作實驗，向教師學(xué)習(xí)或挑戰(zhàn)的空間。培養(yǎng)學(xué)生語言信息的歸納、概括、刪改、編輯能力。

體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。我們的PPT文件強(qiáng)調(diào)“活動”，強(qiáng)調(diào)“操作”。

一類PPT課件，是由教師根據(jù)自己對課文理解，借助網(wǎng)上資源制成，然后由學(xué)生自行解讀，對教師有異議的地方可以作任意修改、添加或替換。培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特和富有個性化的理解和表達(dá)。

二類PPT課件，是教師對課文進(jìn)行部分解讀，另部分由學(xué)生根據(jù)教師的解讀方法，滲入自已獨特的理解，完成后部分的PPT課件制作。積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勇于實踐的意識和能力。例如，我們在制作《三峽》一文學(xué)習(xí)課件時，只對前面兩段進(jìn)行了析賞制作，而后兩段留給學(xué)生完善。然后把滲透著每個學(xué)生個性特征的“完善”課件，通過“聯(lián)機(jī)討論”、“資源共享”等方式進(jìn)行交流，使之成為更為豐富的學(xué)習(xí)資源。

三類PPT課件，列入活動內(nèi)容，讓學(xué)生不僅在網(wǎng)上實踐，還可以動手表演。例如，我們在實施《記承天寺夜游》課件制作時，設(shè)置了三個活動�；顒右唬何淖钟螒�--利用“聯(lián)綿”與“成語接龍”的形式對課文的內(nèi)容進(jìn)行熟識與剖析；活動二：為“描繪‘游承天寺’路線圖”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，動手制作能力，然后通過交流，使之成為新的學(xué)習(xí)資源；活動三：發(fā)揮想象，擴(kuò)充改寫原文，并實施“雙簧表演”等活動，動嘴動手，深化課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生動腦、動手、動口的能力，形成了一個更為廣闊的思維空間。

8 內(nèi)容豐富，目的明確，具體可感的網(wǎng)絡(luò)課件。培養(yǎng)學(xué)生語文信息查找、篩選能力。

以網(wǎng)頁連接形式的網(wǎng)絡(luò)課件，為學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。在實驗研究中，我們制作了以《中國人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為主頁的網(wǎng)絡(luò)課件。在課件中設(shè)置了“視頻導(dǎo)播”，將“渡江作戰(zhàn)的電視片斷”，“入朝作戰(zhàn)的電影片斷”作為內(nèi)容，讓學(xué)生形象地體驗：氣勢恢宏的渡江戰(zhàn)役，艱苦卓絕的朝鮮戰(zhàn)爭�！罢n文精點評析”、“新聞、通訊的知識點”、“新聞寫作的要求、素材、范例”等內(nèi)容的設(shè)置，使學(xué)生在體驗到課文的思想情感的震憾的同時，也認(rèn)識了新聞、通訊的特點，掌握了兩種新聞體裁的閱讀與寫作技巧。另外，我們還設(shè)置了“作業(yè)展示”（檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果），“討論區(qū)”（給學(xué)生一個言論自由的空間），“友情鏈接”（開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野）。這些欄目的設(shè)置為學(xué)生實行自主化、個性化學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

打破傳統(tǒng)教學(xué)中課前設(shè)計“完備”教案而形成的思想定勢。充分體現(xiàn)數(shù)字化的資源獲取隨意、內(nèi)容學(xué)習(xí)實效、學(xué)習(xí)探究多層，學(xué)習(xí)內(nèi)容可再生等是我課題實驗力圖體現(xiàn)的特點。

2 開展各具個性的課文解讀。

“重視直接經(jīng)驗，從課程上講，就是要把學(xué)生的個人知識，直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重‘兒童文化’，發(fā)掘‘童心’‘童趣’的課程價值。從教學(xué)角度講，就是要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。從學(xué)習(xí)角度來說，就是要把直接經(jīng)驗的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的，間接經(jīng)驗要整合、轉(zhuǎn)化為兒童的直接經(jīng)驗，成為兒童素質(zhì)的有機(jī)組成部分，否則，就會失去教育意義和發(fā)展人的價值。”（《走進(jìn)新課程--與課程實施者對話》）

通過對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，深刻地認(rèn)識到“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”是新課程改革的顯著特征。

要真正讓學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程，必須充分認(rèn)識學(xué)生個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界是重要的課程資源。所以在實施研究中，我積極鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀。具體做法如下：

2 空一個時間段，給學(xué)生一個廣闊的表現(xiàn)舞臺。

帶著對新學(xué)期的希冀，學(xué)生翻開了油墨馨香的課本，各自尋找自己未來的夢。提出要求，實驗班的每個同學(xué)每人至少要選一篇自己喜愛的課文作自我解讀。解讀的要求或評價“字、詞、句”的使用或評點文章的思想內(nèi)涵，或說說課文修辭、結(jié)構(gòu)或談?wù)勎恼轮械拿乐胁蛔愕取Ｓ?6個課時，讓學(xué)生走上講臺，宣讀或宣講自己的課文解讀。從解讀過程中，至少有以下幾個特點：（1）不同的個性，喜愛解讀的課文不盡相同。大體是女孩喜愛感情細(xì)膩的散文，如《斑羚飛渡》《貓》《驛路梨花》等，男同學(xué)喜愛富有哲理，氣勢恢宏的文章，諸如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《周處》《晏子使楚》等。

（2）不同層次，解讀的深淺不一。比如很多同學(xué)都解讀了《斑羚飛渡》。有的同學(xué)只停留在老斑羚為了使種群的繁衍，甘于犧牲的主題思考，有的同學(xué)能聯(lián)想到父母為子女們付出的艱辛；有的對頭羊的表現(xiàn)作了具體的“人物”分析；有的對“采虹”在文中的作用作了細(xì)膩的分析。

（3）各自喜愛并解讀的文章中體現(xiàn)的思想情感大多與學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)。

如范詩驍同學(xué)解讀《鄉(xiāng)愁》是因為她在路上聽到別人屋里傳出的配樂朗誦，曾駐足凝聽；黃平同學(xué)喜愛《吾家有女初長成》是因為家長老逼著他學(xué)這學(xué)那，而又一事無成；吳劍同學(xué)解讀《周處》是因為他曾偷人瓜果被人瞧不起；吳霜解讀《貓》是因為曾象那只可憐的貓一樣被委屈過……

4 給一臺微機(jī)，收集、整理解讀筆記。

在各自解讀課文基礎(chǔ)上，融合其他同學(xué)的解讀意見，對各自的的解讀筆記進(jìn)行整理、修改，然后用word文檔輸入計算機(jī)，再由教師匯總選編成集，作為新學(xué)期的語文學(xué)習(xí)資料--同學(xué)們編的解讀資料--集體智慧的結(jié)晶。

這樣的做法優(yōu)點有三：

3 融合他人的意見，提升了解讀層次，把學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來了。

4 輸入文檔。一方面提高了信息技術(shù)的使用能力，一方面也再次提升了文學(xué)評價能力。

5 歸納成集，真正使學(xué)生的“童心”“個人知識”成為了學(xué)習(xí)資源。將間接經(jīng)驗通過整合轉(zhuǎn)化成為直接經(jīng)驗。

6 把解讀成果納入課件，使之成為具體學(xué)習(xí)課文的學(xué)習(xí)資源。

“痛改前非，真正做人；錯不可怕，可怕的是不改”--《周處》

“梨花美景梨花情，梨花精神暖人心”--《驛路梨花》

“瘦得擔(dān)心甘為牛，短發(fā)濃須是旗手”--《一面》

“厭喜愛變蜜蜂情，渺小偉大看為誰”--《荔枝蜜》

參考文獻(xiàn)：1、王湛《建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系》。