重慶鐵路中學(xué) 溫國(guó)祥
教材分析：
蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)共有六個(gè)單元：人物風(fēng)采、童年趣事、建筑藝術(shù)、動(dòng)物世界、信息傳播和詩(shī)詞拔萃。每個(gè)單元所選的文章都與生活緊密聯(lián)系，都是學(xué)生日常生活中所能見(jiàn)到的。因此，在完成本冊(cè)書(shū)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際是十分必要，同時(shí)也是十分重要的。
課程標(biāo)準(zhǔn)分析：
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“語(yǔ)文課應(yīng)該加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)--聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力”，我安排了此次語(yǔ)文綜合實(shí)踐課。
教法與學(xué)法分析：
在由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著巨大的責(zé)任，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。真正掌握了“語(yǔ)文”這個(gè)最重要的交際工具和文化載體之后，對(duì)于全面提高一個(gè)人的素質(zhì)，對(duì)于學(xué)好其它學(xué)科，對(duì)于日后的發(fā)展，都有重要的意義。再進(jìn)一步說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，提高全民族的素質(zhì)，促進(jìn)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)，也都有重要的意義。而學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文水平，我們就應(yīng)充分重視思維訓(xùn)練。
思維有兩個(gè)翅膀，一是求同，一是求異，二者缺一，思維就不能起飛。求同，認(rèn)識(shí)事物的共性，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律；求異，認(rèn)識(shí)事物的個(gè)性，從而發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，這二者之間互相聯(lián)系，互相轉(zhuǎn)化。發(fā)現(xiàn)規(guī)律與發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)都是發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，都是思維中的“創(chuàng)造”。
在語(yǔ)文教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生求同求異，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“兩翼思維”，不僅可以激活課堂氣氛，更重要的是激活了學(xué)生的思維，使所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深入鞏固。
本次課教師采用求同存異的方法教學(xué)，學(xué)生也運(yùn)用這種方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
教學(xué)設(shè)想：
本次課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：1、讓學(xué)生查字典，了解“雨”的意義；2、復(fù)習(xí)和補(bǔ)充一些含有“雨”字的詩(shī)詞文。3、促使學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象--雨進(jìn)行聯(lián)想，與一些詩(shī)詞文聯(lián)系，通過(guò)部分優(yōu)秀的詩(shī)文，加深對(duì)“雨”這種自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，明白自然界的“雨”由于融入了作者的思想感情，具備了詩(shī)詞作者所體驗(yàn)過(guò)的豐富的人生意蘊(yùn)和審美價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：目標(biāo)3。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：（興趣導(dǎo)入）
1、學(xué)生活動(dòng)：試一試，請(qǐng)寫(xiě)出古詩(shī)詞中含“雨”字的句子（至少兩句）。
請(qǐng)學(xué)生自由回答，然后齊讀教師板書(shū)的幾句詩(shī)。或者按照中考聽(tīng)力試題的方式，教師聽(tīng)寫(xiě)三句詩(shī)：（參考句子 ：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。”“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。”）教師根據(jù)班級(jí)具體情況選用一種。
注意：應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)別字，做到字詞落實(shí)。
（板書(shū)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課--欣賞含“雨”的古詩(shī)詞。巡視學(xué)生的活動(dòng)情況，予以肯定。）
2、學(xué)生活動(dòng)：動(dòng)動(dòng)手，查字典，弄清楚“雨”的意義。并把查的內(nèi)容寫(xiě)在練習(xí)本上。（注意糾正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范）
請(qǐng)學(xué)生板書(shū)所查的結(jié)果，然后教師再出示“參考答案”，提醒學(xué)生“雨”是一個(gè)多音字，有兩種讀音，既可作名詞，也可作動(dòng)詞，尤其是在古詩(shī)詞中。
引：寫(xiě)“雨”的詩(shī)詞很多，今天我們只研討其中的一小部分。打開(kāi)唐宋詩(shī)詞作品，隨處都可聽(tīng)到雨聲。雨原本是一種自然現(xiàn)象，不帶任何主觀感情色彩。但詩(shī)詞中的“雨”，由于融入了作者的思想感情，具備了詩(shī)詞作者所體驗(yàn)過(guò)的豐富的人生意蘊(yùn)和審美價(jià)值。
出示幻燈片（6）。
下面從二個(gè)方面賞析含有“雨”字的詩(shī)詞文。出示幻燈片（7）。
（根據(jù)學(xué)情的反饋，教師宜只講“喜雨”部分，“悲雨”放手讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，老師只在活動(dòng)過(guò)程中點(diǎn)拔，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。）
二、首先，我們一同來(lái)了解“雨”是如何博得詩(shī)詞作者的青睞的。
這就是第一個(gè)話題：喜雨。（板書(shū)：喜雨。）
1、喜雨往往與滋潤(rùn)萬(wàn)物，喚起勃勃生機(jī)聯(lián)系在一起的。正所謂“春雨貴如油”。
一年四季的雨中，也許春雨，特別初春的小雨是最纖柔的，最招人喜愛(ài)的。在喜雨詩(shī)中流傳最廣的要數(shù)杜甫的《春夜喜雨》了。（請(qǐng)同學(xué)背誦此詩(shī)。教師領(lǐng)讀后四句：“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。”）
賞析這首詩(shī)，并讓學(xué)生思考春雨惹人喜歡的原因：適時(shí)、無(wú)聲。
雨既是春雨，又是好雨，它知人意，體人心，故令人喜。《春夜喜雨》這個(gè)題目中的“喜”字雖然在詩(shī)中沒(méi)有露面，但卻從字里行間滲透進(jìn)了每個(gè)人的心田。
2、遷移：同樣的例子還有韓愈的《早春呈水部張十八員外》，再請(qǐng)一名同學(xué)背誦。
賞析：那落在天街上的纖細(xì)小雨滋潤(rùn)如酥，酥就是奶油，它細(xì)膩、滑爽、勻稱而又緩慢地普降到皇城的街道上。韓愈定是愛(ài)極這樣的雨，在小雨中長(zhǎng)久佇立，透過(guò)雨絲遙望草色，朦朦朧朧，仿佛有一片極淡極淡的青青之色，這是早春時(shí)候草的顏色。看著它，人們心里頓時(shí)覺(jué)得快樂(lè)、新鮮、活潑、清香，欣喜之情溢于言表。
江南的煙雨在印象中永遠(yuǎn)如詩(shī)如畫(huà)，“春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠。”雨中有好境界，雨后更有好景致。“蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚(yú)來(lái)上灘。”
3、拓展：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。如此輕柔的小雨，滋潤(rùn)空氣，滋潤(rùn)剛剛復(fù)蘇的萬(wàn)物生靈，最是讓人愉悅寧?kù)o閑適。“春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠”。
雨中有好境界，雨后更有好景致：“蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚(yú)來(lái)上灘”。
過(guò)渡：有喜就有悲，喜和悲是事物的兩個(gè)方面。
二、（板書(shū)：悲雨。）
1、剛才，我提到了清明節(jié)，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打一記憶的大門(mén)，讓我們一同去體驗(yàn)一下清明節(jié)人們冒雨去祭奠親人的那種心情。
看看能否背誦一下杜牧的詩(shī)作《清明》。（清明時(shí)節(jié)春光大好，桃杏如云，若心懷哀思，又加“雨紛紛”，路上思親上墳的人必定“欲斷魂”了。）
這樣的例子在唐詩(shī)宋詞中屢見(jiàn)不鮮，哪位同學(xué)還能舉出類似的作品。然后，請(qǐng)學(xué)生按照舉出含“雨”字的、令人悲傷的詩(shī)詞句子，并分析為什么會(huì)讓你覺(jué)得悲傷。
（往事如煙，人生苦短，“時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命運(yùn)多舛（chuǎn）”。當(dāng)詩(shī)人傷春、悲秋、離愁、別恨、寂寞、無(wú)奈的時(shí)候，雨飄然而下，成為最符合詩(shī)人失意與愁苦的自然景物。）
根據(jù)學(xué)生分析的實(shí)際，教師決定是否進(jìn)行“遷移”和“拓展”。但小結(jié)及以后的內(nèi)容仍然要開(kāi)展。
2、遷移：
（1）李商隱的《夜雨寄北 》“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。”
這是一首抒情詩(shī)。詩(shī)的開(kāi)頭兩句以問(wèn)答和對(duì)眼前環(huán)境的抒寫(xiě)，闡發(fā)了孤寂的情懷和對(duì)妻子深深的懷念。后兩句即設(shè)想來(lái)日重逢談心的歡悅，反襯今夜的孤寂。語(yǔ)淺情深，含蓄雋永，膾炙人口，余味無(wú)窮。
（2）面對(duì)江南的美景，杜牧發(fā)出的卻是幾分哀傷，感嘆世事變無(wú)常、物是人非：“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”。
（3）“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴。”
3、拓展：
從以上兩個(gè)典型的例子我們可以看出，苦雨往往與悲、愁、怨等情感聯(lián)系在一起。季節(jié)以春、秋兩季為多，時(shí)間以黃昏、夜晚為主。當(dāng)落紅無(wú)數(shù)、黃葉飄落、春去匆匆、悲風(fēng)怒號(hào)、日暮途窮、夜深人靜之際，雨像懂得人的心思，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的灑落，也一聲聲地撞擊著人的心扉，詩(shī)人百感交集，淚水與哀愁同出，讀來(lái)令人斷腸。
小結(jié)：同學(xué)們還可以歸納，其他類型的“雨”。（如時(shí)間充裕，則可將后面的雅雨、禪雨簡(jiǎn)單地介紹一下。）
綜上所述，唐宋詩(shī)詞中的“雨”不僅僅是一種自然現(xiàn)象，它更是作者主觀情意與客觀現(xiàn)象結(jié)合的產(chǎn)物。雨中有歡欣，雨中有哀怨。雨成為了詩(shī)人抒發(fā)內(nèi)心感情的有效載體。王國(guó)維有句很有名的話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。景可感人，而主觀之情也常常融入客觀景物中，讓景物更加感人。
最后，就請(qǐng)大家在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中再次體會(huì)雨給人帶來(lái)的不同感受。
三、綜合練習(xí)：
第一、“雨”在四季各不相同--“春雨綿綿夏雨急，秋雨涼爽冬夾雪”。請(qǐng)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，將你對(duì)春雨、夏雨、秋雨、冬雨的感受用幾句話寫(xiě)下來(lái)。可以任選其中兩種雨完成。
1、（ ）雨：
2、（ ）雨：
例如：朱自清的散文《春》中對(duì)春雨形態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)的比喻句。
（“像牛毛、像花針、像細(xì)絲，密密地斜織著。）
（師巡視，視時(shí)間長(zhǎng)短而定，是展示學(xué)生的作業(yè)，還是請(qǐng)學(xué)生朗讀自己句子。此外，如學(xué)生覺(jué)得題目太難，教師可以將題目改成仿照例句進(jìn)行仿寫(xiě)的中等題。）
示范：秋雨姑娘像把鑰匙，悄悄地打開(kāi)了秋天的門(mén)；秋天的雨給我們送來(lái)了五彩繽紛的世界，給我們帶來(lái)了豐收的喜悅。
第二、請(qǐng)寫(xiě)出含“雨”的詩(shī)、詞，可從以下詩(shī)詞中任選四首默寫(xiě)。（根據(jù)時(shí)間，確定此題為課內(nèi)作業(yè)還是課后作業(yè)。）
唐鄭谷的《蓮葉》、唐韋應(yīng)物的《滁州西澗》、宋蘇軾的《浣溪沙》、韓愈的《早春呈水部張十八員外》、辛棄疾的《西江月》、
杜甫的《春夜喜雨》、孟浩然的《春曉》、
王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、杜牧的《清明》、
李商隱的《夜雨寄北》
四、結(jié)束語(yǔ)：
雨，是無(wú)生命的；因人的心情不同，它也有了喜與悲的差別。
快樂(lè)的人，在狂風(fēng)暴雨中也會(huì)綻出笑容；
凄苦的人，在風(fēng)和日麗時(shí)也會(huì)淚如雨下。
愿同學(xué)們隨時(shí)鍛造自己的心情，每天都擁有燦爛的陽(yáng)光。
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