1.導 入:
有些詩句大多人不知道它出自何人之手，卻能永遠銘記，千古傳誦！比如:“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。”“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。”
“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處！”
2.結合注釋一走近作者，結合注釋二三了解詞人寫作背景。
3.思考:辛棄疾因何而登“亭”?
明確：為了消愁解悶(板書“愁”)。
4.讓我們走進詩詞，了解詞人的愁情所在。
老師范讀詩詞，學生初步體會愁情。
⑴賞析上片:
同學們集體有感情地誦讀，思考以下問題:
①上片寫景部分有哪些意象?
②營造了什么樣的意境？
③上片抒發了什么樣的情感？
(板書:景:蒼涼、空闊--情)
（學生回答）意象:楚天、秋水、山、落日、斷鴻、游子；
情:鄉思、孤寂、空有抱負、壯志難酬。
同學們根據品出的情感誦讀。
⑵賞析下片:
同學們誦讀下片，思考問題:下片用了哪些典故？抒發了什么情感？
(學生回答)典故:張翰、許汜、劉備、桓溫；
情:鄉思、激憤、為國為民--反用其意；
壯志難酬、年華虛度--正面用典。
賞析“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚?”
情感:苦無知己、壯志難酬。(呼應上片“無人會，登臨意”)
5.總結:
辛棄疾生不逢時，他的文韜武略換來的是大半生報國無門的悲憤和苦痛。他常常將滿腔雄心壯志化作杜鵑啼血式的悲憤長歌。這是英雄人格意識的變向表達。我們從這首詞中分明也能品出他對英雄悲壯人格的追求。然而，也正是這一特定遭遇，使他一寄之于詞，成為一代詞宗，在詞史上留下了光輝的一頁。
6.拓展延伸:賞析詞人的《青玉案元夕》，讓我們進一步了解辛棄疾，用精煉的語言評價辛棄疾。
板書:
景:蒼涼、空闊--情
愁
張翰
許汜
典:劉備--情:壯志難酬、報國無門
桓溫
《望海潮》教學過程
一、導入
同學們，我們生活在美麗的城市--蘭州。蘭州也被評為2015年度十大最具幸福感的城市，我們蘭州人為什么會感到如此幸福呢？
二、簡單介紹柳永在宋代詞壇做出的貢獻
1.柳永是宋代創用詞調最多的詞人；
2.柳永改變了唐五代以來詞壇上小令一統天下的格局，使長調與小令平分秋色。
三、品讀詞作
1. 請一位學生朗讀《望海潮》 ，如有錯誤，請其他學生糾錯。目的：讀準字音。
2. 請全體學生看文中注釋默讀本詞。目的：理解詞意。
3. 老師配樂范讀。請學生注意朗讀的語速及節奏。
4. 請全體學生齊讀。
四、品析杭州自然風物之美
1. “煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。”
明確：運用煉字法，引導學生通過分析字詞來品析詞句的意境美。
例如：“煙”：寫出了柳樹迷離朦朧的意境。
根據意境指導朗讀:輕聲舒緩的讀
2. “云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。”
明確：運用煉字法，分析“繞”、“卷”用字的妙處。
根據意境指導朗讀：音調急促
提問：此句為何與柳永婉約派詞風不盡相符？
明確：由于年齡、際遇的不同。
3.“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”
分析湖山、桂子、荷花的意象營造的意境。
根據意境指導朗讀：驚嘆、艷羨的讀。
五、品析杭州百姓生活的繁華和諧
1. “市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。”展現了杭州人民生活的富庶和奢華。
2. “羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。”
明確：運用互文見義的手法營造出歡樂祥和的意境。通過“嬉嬉”一詞了解杭州百姓生活的怡然自得。
根據意境指導朗讀：熱鬧、祥和，輕快地讀。
3.“千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。”
根據意境指導朗讀：陶醉滿足的讀
六、小結：
詞人柳永一句一景向我們細致入微的描繪出杭州的三重美：美在風景、美在生活、美在和諧，融情入景，表達了詩人對杭州的喜愛與贊美。
七、遷移應用：
品讀了柳永筆下杭州的三美，請學生們觀看有關蘭州的幻燈片，用美的眼光、智慧、優美的文筆描繪出我們腳下這片熱土的美麗之處，表達對它的熱愛與眷戀。然后與同學們分享寫作的內容。
八、布置作業：
1. 背誦默寫《望海潮》；
2.搜集有關杭州美景的詩詞。
板書設計：自然風物 壯美清嘉
百姓生活 繁華富庶
官民同樂 政治清明
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特級教師肖培東老師評課內容
兩堂課都是以詞作為教學內容，聽課時我在想詩詞教學在哪些方面達到一個什么樣的目標。詩詞教學在當今時代實際上是詩心傳遞的過程。要講好詩歌，必須要品味詩的味道，引導學生感受詩意，帶領學生融入詩境，而其中最需要緊扣的是詩的語言去想去品。詩詞教學是否還原了詩詞的本色，是否變成了其他文體的教學，一堂課首先觀察是否明確關注詩詞的文體特征，觀察學生是否走進了詩詞的語言，從而引導學生走進詩的情感與內涵。
第一位老師音色很好，激情導入，語調鏗鏘，教學有板有眼，步驟清晰。這是一首登臨詩，表達辛棄疾的憤慨之情、愛國之憂。領悟詞人既含蓄又慷慨激昂的情感，引導學生思考由何而登臨，然后分上下片講解。有層次，步驟簡潔。第二位老師講解的《望海潮》中柳永一反自己習慣的寫作手法，變得豪放。柳永這個慢詞高手寫出了鋪陳的味道。上課的老師由蘭州入題，從上下片融入朗讀理解內容。最有意思的是提出這首詞與柳永的婉約詞風不符。最后由蘭州景色的寫作作結。教授過程對詩詞的理解頗為到位。
需要改進的地方：
1.詩詞教學過程中學生所處的位置是什么？兩堂課中學生沒有主動體悟詞作，提出自己對詞作的觀點、看法和理解。老師還是滿足于我教你記，我教你懂。詩詞教學講究個人獨特的閱讀體驗。怎樣擺正學生讀詩詞的主動性，引導學生在詩詞感悟中走進作者、走進自我這一點需要注意。兩位老師的掌控力太強，老師講的很好跟教學很好不一樣，一定要注重學生學得怎么樣。
2.教師在詩詞教學中是怎樣的角色？這兩位老師在教學過程中設計的所有問題都是牽著學生走，教學顯得“嚴密”甚至讓人覺得無痕，其實是用細碎的問題慢慢肢解詩詞，詩詞變成碎片化對某些詞句的理解。兩位老師對詩詞的理解過于嚴密，沒有給學生留下想象的空間。沒有引導學生深入詩詞的深處，還是浮在表面上。有點遺憾！這個單元的單元提示第一要求反復吟詠，第二要求學生展開聯想和想象，那么這兩堂課老師留給學生聯想和想象的地方在哪里？所以課堂問題的設計缺乏有效思考，老師不是報幕員，而是學習的組織者、參與者和學習者。其實這兩堂課的展開可以從詞作的詞眼入手，讓學生思考起來，這才是有意義的教學。要懂得基于教的教學和基于學的教學是不一樣的。
3.這兩堂課對詩詞語言的品味極度欠缺。詩詞教學中對語言的品味是非常重要的環節，這兩堂課我幾乎沒有感受到有語文味的品味，沒有感受到為什么要用這個詞，只有“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”稍有體現。其實可以抓住“云”、“繞”、“卷”字深入品味，落到語言內涵上，所有感情都是從語言中悟出來的。其實缺乏有效詩詞語言的品析背后暴露出老師解讀詩詞的過程中自己沒有注意它的語言。《望海潮》數詞運用比較突出，“十萬”、“三秋”、“十里”、“千騎”就已經能展現出杭州的美麗和繁華。不要只想我該怎么教，要想我教些什么，哪個地方值得教。
4.朗讀的缺失，詩歌的教學一定是在朗讀中完成的。第一位老師范讀《登建康賞心亭》激昂慷慨，讀得那么好。你應該考慮我是怎么把它讀好的，你讀好的根據其實是自己對文字的理解和感覺。應該把這種感覺傳授給學生。而第二位老師在朗讀都沒有到位的情況下后面寫蘭州有什么意義呢？讀不夠為何去寫？是用柳永所用的寫作手法寫蘭州了？如果仿照《望海潮》寫《望蘭州》用鋪敘的手法去寫還行。古詩詞教學與現代文寫作風馬牛不相及。現在教師喜歡課堂教學中閱讀與寫作的結合，我們要考慮這個寫作是不是從閱讀中感悟出來的，是否用閱讀中的手法來寫作的，如果不用，這樣的寫作就是多余，還不如讓學生反復吟詠詞作，讀出感情，讀出品味。所以希望我們老師把語文教的更加美，更加精準，更加合理
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