湖南岳陽市第六中學 郭紀寧
師：作者愛鳥，既愛它清脆圓潤的鳥鳴，又愛它玲瓏俊俏的形體。一開篇就說“我愛鳥”，后面卻說“我對鳥并不存在任何幻想”，是不是作者對鳥的情感發生了變化呢？
生沉默。
師：請大家聯系上下文把這句話齊讀一遍。“我愛鳥的聲音，鳥的形體，這愛是單純的，我對鳥并不存在任何幻想。”看看這句話包含了幾層意思。
生：作者再次表明他是愛鳥的。
生：作者對鳥的愛很單純。
師：字典里對“單純”的解釋是簡單、純一，不復雜的意思，這里的單純怎么理解呢？
生：作者說他對鳥的愛很簡單，沒有附加的內容。
師：那請大家想想，附加的內容指什么呢？請大家默讀下文。
生：是指那些詩人作家把鳥都想象得很美好……還有詩意……
師：“美好”一詞用得好，能不能具體些？
生：比如課文中說有的人聽到杜鵑啼叫，就想到了杜鵑啼血，想到了鄉愁，覺得很有詩意。而這其實是詩人自己的想象，杜鵑本身并不是這樣的。自然中的它往往很霸道，把自己的蛋下到別的鳥巢里，還讓別的鳥幫它孵蛋,還把別的蛋擠出巢去……
師：是啊，作者還用了一個詞“豪橫無情”來形容，這才是真實的杜鵑啊。不僅中國的詩人如此愛添加想象，外國……
生：英國大詩人濟慈和雪萊也是這樣，把自己的想象加在了鳥身上，而鳥并不知情啊�。ㄉΓ�
師：所以，作者寫道：“這還不都是詩人自我的幻想，與鳥何干？”作者其實倡導的是愛自然的鳥，而不是人們想象中賦予了各種文化意蘊的鳥。這樣的愛才是客觀的，理性的。
師：除了愛健美壯碩的鳥，作者對其它情態下的鳥又是如何描繪的？
生：詩人還寫了有時也給人悲苦的鳥，“并不永久地給人喜悅”。
師：具體來說呢？
生：文中引用了詩人哈代的例子，圣誕夜看到了一只凍死的鳥。
生：還有作者自己在東北看到的一只孤苦伶仃的麻雀……
師：這兩只鳥都是在什么環境下被看見的？
生：寒冷的冬天，一個是料峭的寒風中，一個在戰栗地跳動抖擻著……
師：請找出課文中描寫這兩只鳥兒當時情態的詞語。
生：踞蹐縮縮地在寒枝的梢頭踞立……
生：羽毛特別長，蓬松戟張的……
師：請結合課文注釋，說說這兩句話的含義。
生：寫出了鳥因寒冷凍僵，快死的可憐模樣。
師：對這樣情境中的鳥，作者還愛它嗎？
生：應該不愛吧，因為太不美了。
生：作者很同情它們。
生：可憐它們，憐憫。
師：理解越來越深入了。對豐滿俊美的鳥，作者愛；對貧病之鳥，作者同情，同情、悲憫也是一種愛�。∵@里老師有個疑問：看到這寒風中戰栗的麻雀，作者卻說了這句話：“那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了�！闭垎枴安幌尽笔鞘裁匆馑�？
師：想想，我們平常積累過包含“暇”字的詞語嗎？
生：目不暇接。
生：自顧不暇。
生：“不暇”那就應該是沒有時間，沒有空閑。整句話的意思就是沒有空閑來替這麻雀悲哀了。
師：作者明明是同情鳥的，為什么又這樣說呢？
生：那是因為他聯想到了那些在“垃圾堆上的一大群襤褸而臃腫的人”。
生：他們是人啊，在寒冬里缺衣少食，在垃圾堆里翻食物……更可憐！
生：說明一想到那些貧苦的人，作者心緊了，他更同情那些可憐的人，所以無暇令人哀鳥了。
師：由哀鳥到哀人，更能體現作者對生命的悲憫與同情，這也是作者人道主義的體現。
師：課文結尾處，還有一句話也體現了作者悲憫之心，同樣也用一個否定詞“不”字……
生：“但是我不忍看”這句。
師：文中“我不忍看”的是什么？
生：囚在籠里的小鳥兒。
生：被限制了自由，缺乏生機的鳥兒。
師：對被拘的鳥兒，從開篇到結尾，作者都是關心與同情的，他了解鳥兒的苦悶；對寒冬垂死的鳥兒，作者是憐惜的；進而聯想到那些衣不蔽體、食不果腹的貧病之人，那份關切與心痛自不必說。一句“不忍看”，道盡作者心中慈悲。作者由對鳥的愛，延伸到對貧病之人的關懷，實際上呈現出的是作者對弱小生命的尊重與悲憫啊！巴爾扎克在《人生的開端》一文中寫到：“仁慈的氣息，永遠是一個人心靈高尚的標記。”希望學習梁實秋先生《鳥》這篇散文，能給我們以啟示。
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